TAKSONOMI

OBJEKTIF PENDIDIKAN
Taxonomy

Mula digunakan pada awal kurun ke 19.

Berasal daripada perkataan Yunani taxis

yang bermaksud susunan.
Taksonomi

Bermaksud pengkelasan, terutama

pengklasan haiwan dan tumbuh-tumbuhan,
mengikut perkaitan-perkaitan semua jadi

Sumber: Websters New Collegiate Dictionary,

1953
Taxonomy

Grouping of organisms The science of

classifying plants, animals, and microorganisms
into increasingly broader categories based on
shared features. Traditionally, organisms were
grouped by physical resemblances, but in
recent times other criteria such as genetic
matching have also been used.
Taxonomy

Principles of classification The practice or

principles of classification

Study of classification The study of the rules

and practice of classifying living organisms

Sumber: Encarta World English Dictionary

[North American Edition] & (P) 2001 Microsoft
Corporation.
Sejarah

Dipengaruhi Tyler Objektif pendidikan

menjadi asas kepada pembinaan kurikulum dan
ujian.

Dalam Konvensyen Persatuan Psikologi Amerika

di Boston, 1948 telah ditimbulkan idea untuk
menyediakan taksonomi pendidikan.
Taksonomi objektif pendidikan

1959, Jawatankuasa dipengerusikan oleh Bloom

menghasilkan 3 taksonomi objektif pendidikan :-

Domain kognitif
Domain afektif
Domain psikomotor
Taksonomi objektif pendidikan

Domain kognitif mengandungi 6 kelas:-

1. Pengetahuan
2. Kefahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian
 Domain kognitif

PENILAIAN
SINTESIS
ANALISIS
APLIKASI
PEMAHAMAN
PENGETAHUAN
 Domain afektif

MEWATAK
MENGORGANISASI
MENGHARGAI
MEMBUAT RESPONS
MENERIMA
 Domain psikomotor

PERMULAA
N
ADAPTASI

RESPONS NYATA
MAKANISME
RESPONS TERBIMBING
KESEDIAAN
PERSEPSI
1.0 PENGETAHUAN

Mengingat kembali kaedah, proses, corak,

struktur, latar dsbg.

Objektif pembelajaran pada aras pengetahuan

dalam domain kognitif menekankan
penyusunan semula isyarat, tanda saran, dan
petunjuk, yang terlibat dalam proses
mengingat.
1.10 Pengetahuan tentang perkara khusus:-

Knowledge of specifics

Mengingat semua fakta-fakta yang berasingan

(Recall of specifics and isolable bits of information)
1.11 Pengetahuan tentang istilah :-

Knowledge of terminology

Mengetahui dan mengingat semula erti

istilah-istilah dan simbol-simbol
(verbal and non-verbal symbols)
1.12 Pengetahuan tentang fakta khusus

Knowledge of specific facts

Mengetahui dan mengingat semula tarikh,

nama orang, tempat, ukuran sesuatu, ciri-
ciri sesuatu dsb.
1.21 Pengetahuan tentang cara/kaedah
mengendalikan perkara khusus:-

Knowledge of ways and means of dealing with

specifics

Pengetahuan tentang cara/kaedah menyusun,

menyelenggara, mengurus, mempelajari atau
menilai sesuatu termasuk tahu kaedah
menyelidik, menyusun mengikut kronologi,
kriteria membuat penilaian dsb.
1.21 Pengetahuan tentang perkara lazim

Pengetahuan tentang cara-cara khusus

melakukan sesuatu, yang dianggap sesuai
dalam situasi tertentu (majlis, tempat, masa,
dsb).

Misalnya: pekerja tahu cara bertutur dengan

sopan, berpakaian kemas, mengamalkan
ketepatan masa, yang semuanya dianggap
sesuai di tempat kerja.
1.22 Pengetahuan tentang trend dan urutan

Knowledge of trends and sequences

Pengetahuan tentang proses, arah, hala tuju,

gerakan atau perubahan sesuatu mengikut
peredaran masa,
1.23 Pengetahuan tentang pengkelasan dan
kategori

Knowledge of classifications and categories

Pengetahuan tentang kelas, pembahagian, set,

susunan yang penting dalam sesuatu bidang
ilmu, aktiviti menyelesaikan masalah, gerak
kerja untuk mencapai sesuatu tujuan dsb.
1.24 Pengetahuan mengenai kriteria

Pengetahuan tentang bagaimana fakta,

prinsip, pendapat, tingkah laku, dsb. Diuji
dan dinilai
1.25 Pengetahuan tentang pengkaedahan

Methodology
Pengetahuan tentang kaedah menyelidik,
teknik dan prosedur mengkaji sesuatu
perkara atau sesuatu bidang.
Contoh: pengetahuan tentang kaedah
saintifik dalam penyelidikan; atau
penyelesaian sesuatu masalah kesihatan
bayi.
1.30 Pengetahuan tentang perkara
universal dan pengabstrakan:-

Pengetahuan tentang skema dan pola

(schemes and patterns).
Pengetahuan tentang bagaimana idea dan
fenomena disusun.
Termasuklah teori, generalisasi, prinsip yang
digunakan dalam sesuatu bidang untuk
memahami sesuatu masalah atau fenomena
1.31 Pengetahuan tentang prinsip dan
generalisasi.

Pengetahuan untuk menerangkan,

menghuraikan, meramal atau menentukan
arah atau tindakan yang sesuai.
1.32 Pengetahuan tentang teori dan
struktur pengetahuan.

Pengetahuan pada aras abstract formulations

yang tinggi.

Mengetahui dan dapat mengingat kembali

teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu.
KEBOLEHAN & KEMAHIRAN INTELEKTUAL

Ia merupakan kecekapan, kemahiran atau

teknik intelek untuk menyusun, menyusun
semula dan mengurus bahan serta masalah
bagi mencapai sesuatu tujuan.
Bahan atau fakta terlibat mungkin yang diberi
atau yang diingat.
KEBOLEHAN & KEMAHIRAN INTELEKTUAL

Kategori operasi mental tersebut ialah:-

2.0 Kefahaman
3.0 Aplikasi
4.0 Analisis
5.0 Sintesis
6.0 Penilaian
 Taksonomi
Bloom

1. Pengetahuan:
Pengetahuan 2. Kebolehan intelek &
kemahiran:
Disusun bermula
dengan perkara i. Kefahaman
konkrit kepada ii. Aplikasi
yang lebih abstrak iii. Analisis
iv. Sintesis
v. Penilaian
2.0 KEFAHAMAN

Kefahaman berada pada aras asas dalam

penaakulan.
Sejenis pemahaman individu terhadap apa
yang disampaikan.
Pemahaman membolehkan individu
menggunakan bahan atau idea tersebut tanpa
merujuk kepada bahan lain atau melihat
implikasinya.
2.1 Terjemahan

Dapat menyatakan atau meringkaskan apa

yang diketahui dalam bentuk lain dengan
tepat.

Contoh: menyatakan simbol matematik

dalam bentuk perkataan dan sebaliknya;
menyatakan makna metafora, sindiran dsb.
2.2 Pentafsiran

Kebolehan memahami sesuatu idea secara

menyeluruh.

Contoh: Dapat mentafsir berbagai jenis data

dan maklumat tentang pendidikan; Dapat
menghurai dan merumus sesuatu.
2.3 Ekstrapolasi

Kebolehan membuat perluasan (extension),

kesimpulan, penelahan daripada data atau
maklumat yang diketahui untuk melihat
implikasinya, kesannya, dsb.
3.0 APLIKASI

Penggunaan idea, teori, prinsip yang

abstrak, tata cara atau kaedah am dalam
situasi yang lebih konkrit.

Contoh: Menggunakan sesuatu teori

pengajaran untuk merancang bahan dan
kaedah pengajaran sesuatu topik.
Pemindahan Pembelajaran

Aplikasi menekankan konsep pemindahan

pembelajaran. Latihan dalam sesuatu bidang
boleh dipindahkan dengan mudah kepada
bidang jika mempunyai persamaan.

Pemindahan lebih berkesan jika latihan

melibatkan kaedah penyelesaian masalah,
pembelajaran konsep dan generalisasi
(bukan fakta-fakta dalam keadaan tertentu).
4.0 ANALISIS

Kebolehan membuat analisis atau

mencerakinkan sesuatu, seperti idea,
prinsip, kaedah atau maklumat menjadi
unsur-unsur atau bahagian yang lebih kecil.
4.1 Analisis unsur

Kenal pasti unsur-unsur yang terdapat dalam

sesuatu idea, prinsip, kaedah, maklumat, dsb.

Kebolehan melihat atau mengenal andaian-

andaian yang tersirat, yang tidak dinyatakan.

Kebolehan membezakan antara fakta dan

hipothesis; contoh dan prinsip, dsb.
4.2 Analisis hubungan antara unsur
(relationships)

Kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah, bahagian
atau unsur di dalam sesuatu idea,
hubungan antara satu idea dengan idea
yang lain, hubungan antara bahagian dalam
sesuatu kaedah, maklumat, dsb.
4.3 Analisis prinsip organisasi unsur

Kebolehan mencerakinkan bahagian-bahagian

dalam struktur, susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea, teori, hujah, kaedah
dsb., termasuk struktur yang eksplisit dan
implisit, dan elemen-elemen di dalamnya yang
menjadikannya satu unit.

Contoh: kebolehan mengecam atau melihat

bentuk (form) dan pola sesebuah novel, puisi,
lukisan, teori, dsb.
5.0 SINTESIS

Mengecam unsur-unsur atau bahagian-

bahagian supaya terbentuk satu
keseluruhan.

Kebolehan mengabung/menyusun
bahagian-bahagian dan menjadikannya
satu pola, struktur, sistem yang baru, yang
tidak wujud sebelum ini.
5.1 Penghasilan satu komunikasi unik

Pembinaan suatu komunikasi di mana penulis

atau penuturnya cuba menyampaikan suatu
idea, perasaan, atau pengalaman kepada orang
lain.

Contoh: Kebolehan menulis dengan susunan

dan gaya yang menarik untuk menyampaikan
sebuah cerita pendek, dsb.
5.2 Penghasilan suatu rancangan/pelan operasi

Membina sebuah pelan tindakan atau rancangan

operasi untuk sesuatu tujuan, mengikut keperluan
tertentu.

Contoh: Dapat memberi cadangan menguji sesuatu

hipotesis; dapat merancang satu rancangan
pengajaran yang sesuai untuk sesuatu situasi.
5.3 Membina satu set hubungan yang abstrak

Kebolehan membina/membangunkan satu set

hubungan yang abstrak, seperti teori, hipotesis,
untuk menghuraikan sesuatu fenomenum, atau
mengklasifikasikan fakta.

Kebolehan membuat deduksi berdasarkan

propositions yang diberi.
 Contoh: Dapat membuat suatu teori
daripada data atau faktor-faktor diberi;
Dapat memperbaiki teori yang sedia ada
berdasarkan fakta baru.

Kebolehan membuat penemuan atau

generalisasi baru dalam bentuk simbol
matematik.
6.0 PENILAIAN

Membuat pertimbangan (judgement) nilai ke

atas sesuatu bahan, idea, kaedah, bagi sesuatu
tujuan.
Membuat penilaian dan pertimbangan sejauh
mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi
sesuatu kriteria.
Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai
sesuatu sama ada kriteria dari luar atau dari
dalam.
6.1 Pertimbangan dari segi bukti dalaman

Menilai ketepatan sesuatu menggunakan bukti-

bukti logik, ketekalan, dan lain-lain kriteria
dalaman.

Contoh: Kebolehan menunjukkan kesilapan-

kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah
yang dikemukakan.
6.2 Pertimbangan dari segi kriteria-
kriteria luaran

Penilaian bahan yang merujuk kepada

beberapa kriteria yang dipilih atau yang
diingati.

Contoh: Perbandingan mengenai teori-teori

utama, generalisasi, dan fakta mengenai
kebudayaan tertentu.
 Rumusan
Taksonomi objektif pendidikan domain kognitif
dibahagikan kepada 6 kategori iaitu:

Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
 Rumusan
Pengetahuan
Kenal atau ingat kembali maklumat.
Definisikan, siapakah, apakah, di manakah....

Kefahaman
Tingkah laku yang menunjukkan pelajar boleh menyusun
maklumat dalam minda.

Huraikan, bandingkan, nyatakan semula, dengan

perkataan sendiri, jelaskan idea utama
 Rumusan
Aplikasi
Menggunakan maklumat yang baru dipelajari.
Kelaskan, gunakan, pilih, tuliskan contoh,
selesaikan

Analisis
Memerlukan pelajar berfikir secara kritikal dan
mendalam.
Kenal pasti motif atau sebab, rumuskan, tentukan
bukti, sokong, mengapakah
 Rumusan
Sintesis
Menghasilkan sesuatu yang original dan kreatif,
meramal, dan selesai masalah.
Ramalkan, hasilkan, reka bentuk, bina,
bagaimanakah memperbaiki, apakah yang akan
berlaku jika, bagaimana menyelesaikan, dsb.

Penilaian
Memerlukan pelajar membuat pertimbangan tentang
sesuatu idea, penyelesaian kepada masalah, beri
pandangan dsb.
Adakah pelajar sekolah masa kini tidak berdisiplin?
Latihan 1
Semak kenyataan berikut dan pilih objektif
aras analisis?

A. mengenali ayat pasif

B. menukar ayat aktif kepada ayat pasif.
C. membezakan antara ayat aktif dan ayat
pasif.
D. menggabungkan ayat pasif dengan ayat
aktif.
Latihan 2
Setelah menunjukkan cara-cara memformat teks,
guru mengarahkan pelajar seperti berikut untuk
memastikan kefahaman mereka:-

A. Formatkan teks yang diberi.

B. Nyatakan semua langkah-langkah memformat teks.
C. Apakah kelebihan memformat teks menggunakan
komputer?
D. Apakah yang dimaksudkan dengan memformat
teks?
Latihan 3:
Mengikut taksonomi objektif pendidikan, pelajar
yang boleh mencerakin idea, prinsip, kaedah atau
maklumat dan menjadikannya unsur-unsur atau
bahagian-bahagian kecil adalah pelajar yang
sudah mencapai aras _______ :-

A. Analisis
B. Sintesis
C. Kefahaman
D. pengetahuan
Latihan 4
Pembelajaran pelajar mencapai aras sintesis
sekiranya dapat :-

A. Menyediakan sebuah rancangan mengajar.

B. Mengenalpasti faktor-faktor yang menimbulkan
masalah dalam bilik darjah.
C. Membandingkan pencapaian semasa dengan
pencapaian murid tahun lepas.
D. Mengajar mengikut persediaan mengajar yang
disediakan.
Rujukan:

Bloom, B.S. (Editor). (1998). Taksonomi objektif

pendidikan, Buku pedoman 1: Domain kognitif. Terjemahan
Abdullah Junus. Kuala Lumpur: DBP.