SLOT 2: 60 MINIT (9.00 -10.

00 PG)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

( KBAT ) Dan Teknik Penyoalan
 Kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu
Definisi KPM
 PERBANDINGAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(KBAT) DENGAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS RENDAH
(KBAR)
 Kemahiran Berfikir
Kemahiran Berfikir
Aras Rendah
Aras Tinggi (KBAT)
(KBAR)
Penggunaan pemikiran Berfikir melibatkan
secara terhad, di mana pengelolaan operasi
pelajar hanya mental tertentu yang
disogokkan dengan berlaku dalam minda atau
jawapan-jawapan yang sistem kognitif
menyebabkan pelajar seseorang yang
malas untuk berfikir. bertujuan untuk
menyelesaikan masalah.

(Som & Mohd Dahlan) (Meyer 1977)

 PELAKSANAAN KBAT MENUNTUT

Guru perlu merancang

soalan, tugasan dan aktiviti
yang menuntut murid
berfikir, berlatih berfikir
secara berterusan dan
menilai pemikiran mereka
dan pemikiran individu lain.
 KBAT
Apakah bentuk yang boleh dilukis di atas grid
berukuran 5 cm x 5 cm untuk menghasilkan
perimeter terbesar?
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kemahiran berfikir aras

tinggi biasanya merujuk
kepada empat tahap
kemahiran teratas dalam
Taksonomi Bloom (Anderson
& Krathwohl, 2001)
iaitu mengaplikasi,
menganalisis, menilai
dan mencipta.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Menggunakan pengetahuan, kemahiran

Mengaplikasi dan nilai untuk melaksanakan sesuatu
perkara

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

Menganalisis kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubungkait antara bahagian
berkenaan

Membuat pertimbangan dan keputusan

Menilai menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran dan nilai serta
memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea, produk dan kaedah

yang kreatif dan inovatif
Contoh Aplikasi : 2 . Berapakah luas segiempat ini?

Contoh Menganalisis : Cari Luas segitiga jika

2 luasnya adalah separuh
2 dari luas segiempat.

6
 Cemerlang Matematik 12 June 2017
Contoh menilai

17 cm

Kira perimeter, dalam cm, gambarajah

berlorek.
 Contoh
mencipta

30 +
75=
 CONTOH LAIN ANALISIS
Kebolehan memecahkan maklumat atau
konsep kepada bahagian-bahagian kecil
serta menerangkan hubungan antara
bahagian, struktur dan menyusun
elemen-elemen berkenaan kepada
bentuk yang bermakna

14
15
16
 HASIL PROSES ANALISIS
Segiempat Segiempat Segitiga Bulat
sama
 MENCIPTA

Kebolehan menyatukan maklumat

dan konsep kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna

18
19
20
HASIL PROSES MENCIPTA
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

21
 SOALAN LATIHAN

Bagaimanakah cara membahagikan

segi empat sama di atas kepada
empat bahagian yang sama saiz.
Berapakah cara yang
anda jumpa???
jawapan (KBAR)
jawapan ( KBAT )
 JENIS SOALAN DALAM MATEMATIK

Masalah boleh diselesaikan

dengan kaedah yang biasa murid
Masalah yang memerlukan
gunakan dengan mereplikasikan
analisis dan penaakulan
kaedah yang dipelajari sebelumnya
matematik;
secara langkah demi langkah.
Banyak masalah bukan rutin boleh
diselesaikan dengan lebih daripada
Penyelesaian masalah rutin
satu cara, dan mungkin
menekankan penggunaan satu set
mempunyai lebih daripada satu
prosedur yang diketahui atau yang
penyelesaian.
ditetapkan (algoritma) untuk
menyelesaikan masalah.

KESEIMBANGAN
 PERBANDINGAN CIRI
MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN
MASALAH RUTIN MASALAH BUKAN RUTIN
Murid tidak perlu Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.
menggunakan kemahiran Meningkatkan kemahiran menaakul.
berfikir pada aras tinggi.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak
Operasi yang perlu
serta merta jelas.
digunakan adalah jelas.
Mungkin terdapat lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
Mungkin terdapat lebih daripada satu jawapan.
Lebih mencabar.
Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif.
Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
keputusan dan memilih operasi matematik.
Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.
Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan bagi
mendapatkan penyelesaian.
 CUBA LIHAT DUA SOALAN INI

BUNDARKAN 726 KEPADA RATUS YANG

TERDEKAT? KBAR

Apakah nombor yang boleh dibundarkan

KBAT
kepada 700?
CONTOH SOALAN RUTIN (sila tukarkan menjadi soalan tidak rutin )

1. 50 + 25 =

2. Lukis dan nyatakan bilangan paksi

simetri bagi gambarajah segiempat
sama di bawah.

Lukis gambarajah yang

mempunyai sekurang-
kurangnya 4 paksi simetri.
PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR
Objektif PMB

Memahami langkah-langkah dalam pendekatan

penyelesaian masalah berstruktur

Memperolehi kemahiran untuk melaksanakan

pendekatan penyelesaian masalah berstruktur
Objektif PMB
Memahami bagaimana penyelesaian masalah
berstruktur dapat meningkatkan:

Minat murid terhadap matematik

Peluang kepada murid untuk mencipta semula

idea-idea dan konsep matematik mereka sendiri

Kemahiran berfikir aras tinggi

Perkembangan konsep, kemahiran dan

prosedur matematik.
 Langkah dalam penyelesaian masalah berstruktur

Mengimbas kembali pembelajaran lepas

Mengemukakan masalah

Murid bekerja untuk menyelesaikan masalah (individu

atau berkumpulan)

Perbincangan di dalam bilik darjah (Susun

penyelesaian murid untuk membimbing murid
kepada pembelajaran yang dikehendaki:
berdasarkan kepada pengetahuan lalu)

Rumusan (penekanan dan rumusan

terhadap konsep-konsep utama)
Latihan (atau lanjutan)
PMB

Buat binaan dengan menggunakan bentuk 2D di atas.

 DARI TANGRAM TERSEBUT, BINA
GAMBARAJAH SEGIEMPAT DAN SEGITIGA
DARI KESEMUA BENTUK TERSEBUT
 CIRI-CIRI PENTING PMB
Memilih soalan berbentuk
berstruktur, aktiviti dan tugasan yang
sesuai.
Perbincangan lanjutan.

Menekankan kepada penggunaan

papan hitam.
 CONTOH SOALAN

Luas bulatan berlorek yang manakah sama anggarannya

dengan nilai pecahan di atas?
RUMUSAN

PMB DIPELBAGAIKAN-

MURID YANG MEMILIH KAEDAH

YANG SESUAI DENGAN TAHAP
PEMIKIRAN MEREKA.