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La lgica llena el mundo; los lmites del
mundo son tambin sus lmites.
Ludwig Wittgenstein
Tractatus Logico-Philosophicus, 5.61
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SABEMOS TODOS ALGO DE LGICA?
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LOS FALSOS PRINCIPIANTES
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En particular, me parece un error suponer que
la tarea de un profesor de lgica sea ensear
a pensar. Los estudiantes ya saben pensar (y
cosas muy interesantes).
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La tarea del profesor de lgica es, ms bien,
orientarles para pensar mejor. Darles
herramientas para un mejor anlisis del
pensamiento de los otros, y una mejor
articulacin del propio.
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Ayudar al estudiante a pensar mejor
primordialmente supone:
A. Hacerle ver la necesidad de discutir y resolver
problemas de manera argumentada, lgica y
racional, y crear en l la disposicin a seguir
vas racionales.
B. Ayudarle a detectar los modos inadecuados de
inferencia y argumentacin, presentes tanto en
su propio discurso como en el de los otros.
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CONCEPTOS DE LA ENSEANZA DE
LENGUAS EXTRANJERAS APLICABLES A LA
ENSEANZA DE LA LGICA:
LOS FALSOS PRINCIPIANTES
La mayor parte de los estudiantes de una
lengua extranjera de alta penetracin cultural
(el ingls, por ejemplo) suelen ser falsos
principiantes, pues no es verdad que
desconozcan del todo el vocabulario y la
morfosintaxis de la lengua meta. En el estudio
de lenguas maternas nunca hay principiantes
absolutos.
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LAS COMPETENCIAS
LINGSTICAS TCITAS
Existe una gran diferencia entre saber utilizar
correctamente una estructura lingstica, y
poder enunciar explcitamente las reglas que
regulan su uso. El primero es un conocimiento
tcito y procedimental; el segundo,
conocimiento discursivo explcito. La mayor
parte de nuestro conocimiento en la lengua es
del primer tipo.
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PREGUNTAS:
Si toda persona posee y ejerce algn tipo de
lgica, est entonces en posesin de ciertos
conocimientos lgicos tcitos de tipo
procedimental; tratndose, por tanto, de un
falso principiante. Esto plantea dos cuestiones:
1) Qu es lo que nuestros estudiantes ya
saben de lgica y dnde lo aprendieron?
2) Cmo afecta esto a la didctica de la
lgica?
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DE DNDE PROVIENEN
NUESTROS CONOCIMIENTOS
TCITOS DE LGICA?
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HIPTESIS:
Es por dems probable que en la actualidad la
fuente ms importante para la adquisicin de
paradigmas de razonamiento lgico lo
constituyan los medios de comunicacin
masivos, llegando a superar en ello la
influencia de la familia y la escuela.
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ALGUNOS EJEMPLOS DEL PAPEL
DE LOS MEDIOS EN LA
FORMACIN O DEFORMACIN-
DE NUESTRO RAZONAMIENTO
LGICO (O PARA-LGICO)
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LA PUBLICIDAD COMO
PARADIGMA DE ARGUMENTACIN
CONVINCENTE
La cantidad de tiempo que pasamos expuestos
a la publicidad es extraordianria. La publicidad
contribuye a conformar, en mayor medida que
casi cualquier otra fuente, nuestra imagen
intuitiva de qu puede aceptarse como un buen
argumento para tomar una decisin. La
publicidad es, adems, nuestro ms amplio
escaparate de falacias lgicas.
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EL MELODRAMA COMO MODELO DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
CONTROVERSIAS
El gnero melodramtico, en cine y TV
(telenovela, comedia romntica, cine de accin,
etc.) ofrece, de manera informal, una serie de
paradigmas acerca de cules son las maneras
apropiadas y aceptables de manejar una
controversia, llevar a cabo una discusin, o
solucionar un conflicto interpersonal
(enseando, adems, si tales cosas deben o no
solucionarse apelando a mtodos racionales).
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LOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS DE ROL Y
CARD GAMES COMO INICIACIN
INFORMAL AL RAZONAMIENTO
La mayor parte del tiempo de los nios y an
de los adolescentes- se dedica al juego. Los
juegos contribuyen, por tanto, a conformar su
perfil intelectual. Un caso interesante son
ciertos videojuegos y card games de estrategia,
que involucran problemas lgicos
relativamente complejos, y contribuyen al
desarrollo de ciertas habilidades de
razonamiento abstracto.
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CARICATURAS Y PROGRAMAS
INFANTILES, COMO INTENTOS
EXPLCITOS POR FORMAR HABILIDADES
DE PENSAMIENTO
Desde Plaza Ssamo, muchos han sido los
programas dirigidos a nios y adolescentes
con el propsito explcito de alentar la
formacin de habilidades de pensamiento, y
crear o fortalecer ciertos valores sociales,
ticos y an polticos. La evaluacin de la
pertinencia de tales intentos es discutible,
pero su influencia como medio de
educacin informal no es despreciable.
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EL TALK-SHOW Y LA ENTREVISTA
COMO MODELOS DE FORMAS
ACEPTABLES DE DILOGO
TV y radio ofrecen para bien o para mal-
modelos paradigmticos, altamente influyentes,
de los que se supone son los protocolos de un
dilogo aceptable. En especial, el talk-show
parece haberse convertido en una escuela
informal de tcnicas para ganar debates.
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LA LITERATURA DE AUTO-AYUDA
COMO MODELO DE RESOLUCIN DE
CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES
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Cundo es necesario o conveniente aducir
razones en una discusin.
Cules son las mejores maneras
(procedimientos retricos y argumentativos) de
ganar una discusin.
Cierta concepcin vaga y oscura- sobre qu
tipos de inferencias son o no aceptables.
Cierta intuitiva prevencin contra algunas
formas falaces de argumentacin.
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Cierta comprensin igualmente intuitiva-
sobre la necesidad de conceptualizar
adecuadamente los trminos del discurso.
Comprensin elemental de algunos conceptos
de lgica cuantificacional, y los problemas ah
implicados.
Cierto entendimiento intuitivo de algunos
conceptos metalgicos, como consistencia,
completitud y decibilidad.
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PERO, SOBRE TODO
(Y ESTO ES LO MS IMPORTANTE)
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EXISTE UNA FOLK-LOGIC
PECULIAR DEL MEXICANO?
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AD PASSIONEM
El mexicano parece proclive a aceptar como
vlidos lo que podra denominarse argumentos
ad passionem; esto es, que para l, el
apasionamiento es una buena justificacin para
ciertas acciones, e incluso para ciertos
argumentos. Tal cosa apunta hacia una
fundamental confusin sobre qu recursos son
o no aceptables en una argumentacin
racional.
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AD HOMINEM
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AD POPULUM Y AD BACULUM
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FALACIAS DE COMPOSICIN Y
DE DIVISIN
Es curioso constatar que, al parecer, el
mexicano es bastante sensible a las falacias de
divisin (especialmente si a la parte a la que se
le quiere adjudicar las propiedades del todo
resulta ser el propio individuo), mientras que,
por el contrario, entender el mecanismo de la
falacia de composicin le resulta relativamente
difcil.
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FALACIAS DE BIFURCACIN Y
FALSOS DILEMAS
Tal pareciera que el espritu mexicano alienta
una connatural tendencia al pensamiento
maniqueo; una particular predileccin por
pensar la vida como dilemas de todo o nada.
Slo as parecera explicarse su especial
predileccin por plantearse falsos dilemas y
falacias de bifurcacin.
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CONCLUSIONES IRRELEVANTES,
PETICIN DE PRINCIPIO Y
CRCULOS VICIOSOS
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LAS MODALIDADES LGICAS
El mexicano parece proclive a lo que podra
denominarse como falacias modales; esto es,
el paso injustificado de la posibilidad a la
actualidad, o an incluso a la necesidad.
Aparentemente, para el mexicano el hecho de
que algo sea posible sobre todo si se trata de
algo negativo-, equivale ms o menos a
suponer que tal cosa efectivamente sucede.
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HAY FALACIAS HERMUTICAS?
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TENDRAN QUE CONSIDERARSE LAS
REFLEXIONES ANTERIORES EN
RELACIN A ESTOS PUNTOS:
La motivacin de los estudiantes.
La consideracin de sus conocimientos
previos.
El enfoque general de la materia.
La seleccin de los contenidos del curso.
La seleccin del tipo de casos y ejemplos
analizados en clase.
La posibilidad de relacionar nuestra materia
con otras materias y actividades.
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LA MOTIVACIN
Motivar a alguin a hacer algo slo es
necesario cuando ese algo es ajeno a la vida de ese
alguin. Pero la lgica no es ajena a nuestra vida
cotidiana; de donde resulta que el problema de
cmo motivar al estudiante de lgica es un falso
problema. Los alumnos ya tienen sus propias
motivaciones, que hemos de comprender y
canalizar.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
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ENFOQUE GENERAL DE LA
ENSEANZA DE LA LGICA (A
NIVEL BACHILLERATO)
Si lo hasta aqu dicho es pertinente, de ello se
siguen dos cosas:
I. La lgica no es ni debe ser una materia
meramente acadmica. Se trata, por el
contrario, de un saber necesario y til
para la vida real.
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II. En buena medida, la labor del profesor
de lgica consiste no en ensear modos
de inferencia y argumentacin, sino en
sustituir los ya existentes por otros ms
apropiados. Esto es, la labor del
profesor de lgica es, en esencia, ms
correctiva y formativa que informativa.
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LA SELECCIN DE CONTENIDOS
Me parece en atencin a lo dicho- que los
cursos de lgica de bachillerato tendran
que orientarse ms hacia la lgica informal
(teora y anlisis de argumentos, falacias no
formalizables, etc.), e incluso contemplar
ciertos aspectos de retrica y tica del
dilogo, antes que volcarse hacia cuestiones
de clculo proposicional formalizado.
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LA SELECCIN DE CASOS Y
EJEMPLOS
Los casos y ejemplos a tratar en un curso
de lgica tendran que venir dados por la
cotidianidad de los estudiantes. Ello no
excluye, sin embargo, otros casos. As, un
razonamiento socrtico puede ser un
ejemplo significativo y actual para un
adolescente contemporneo. Todo es
cuestin de resaltar afinidades y similitudes.
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LAS RELACIONES DE LA LGICA CON
OTRAS MATERIAS Y ACTIVIDADES
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SI EN VERDAD CREEMOS
QUE LA LGICA ES
IMPORTANTE, ENTONCES
PODEMOS Y DEBEMOS
SENTIR AS
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