Educacin ambiental

Ejes de estudio para la educacin

ambiental

Leonardo Meza Aguilar

EJES DE ESTUDIO
Definidos a travs de una pregunta base

Pregunta: Qu es lo que un educador ambiental, no debe dejar de

saber?

Lo histrico
Lo econmico
Lo ecolgico-ambiental
Lo social
Lo poltico
Lo educativo
Lo relativo al campo de articulacin entre lo educativo y lo
ambiental
Contenidos bsicos por eje de
estudio

Pregunta:

Qu conceptos (y la articulacin entre ellos) resultan

fundamentales para el entendimiento de cada uno de los
cuerpos de conocimiento que un educador ambiental
requiere saber?
Lo ecolgico

Comportamiento termodinmico de la
naturaleza
Dinamismo de la naturaleza
Interdependencia de los elementos
constitutivos
Equilibrio ecolgico / Homeostasia
Biodiversidad
Lo social

Relacin sociedad individuo / Explicacin

de la interaccin social
Contextos histrico sociales
Estructuras sociales
Pluralidades
Promocin sociocultural
Lo poltico

Que es un ser poltico

Marco institucional / Estado de derecho /
Marco jurdico
Estructuras polticas
Participacin social
Lo educativo

Importancia de la teora y de los mtodos

para conocer la realidad
Construccin educativa enfrentando el
hecho horizontalmente
Vnculo con la realidad
Considerar las esferas de lo individual, lo
grupal y lo colectivo
La interseccin educativo
ambiental
Para que hacemos educacin ambiental ?
Interaccin sociedad naturaleza
Ocupacin social del espacio
Visin histrica
Lo econmico

Desarrollo y sus modelos

cmo se produce?
para quin se produce?
qu se produce?
Las diferentes propuestas para enfrentar el
desarrollo a la luz de los hechos
ambientales
Valores del educador ambiental
Cuales son los valores que un educador ambiental no debe
dejar de tener?

tico Movilizador de los

Horizontal en su grupos a los que
accin dirige su accin
Transparente en su Comprometido
accin socialmente
Promotor de la Promotor del cambio
democracia Reflexivo ante el
Analtico estado de cosas
Valores del educador ambiental

Crtico. En tanto reconocedor de la

relatividad e historicidad del
conocimiento / evitador de la tendencia de
transformar la razn en doctrina.
Habilidades del educador
ambiental
Situar con objetividad su Instrumentar (operar
campo de trabajo propuestas educativas
Capaz de conducir grupos
Disear procesos
Capaz de articular
educativos
conocimientos bsicos de
diferentes reas Capaz de administrar
Capaz de relacionarse con proyectos
especialistas Capaz de Elaborar
(profesionales) proyectos
 Sin espacios
exclusivos
No es neutra
Proceso
permanent
e

Define fines,
objetivo y
Educacin metas

Reproduccin o Proyecto individual

transformacin?
y social
 Educar

Es un acto de valenta, implica responder a

nuestro compromiso tico, poltico y social.

Proceso que contribuye a la formacin de los

futuros ciudadanos que el mundo necesita:
ntegros y responsables; crticos,
transformadores, ms all del discurso.
La educacin
debe fomentar
t ic a Ref
C r l exi
Creacin
n
Transformacin
 aacontracorriente
contracorrienteen
enuna
unasociedad
sociedadde...
de...

CConsumo
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 Los cuatro pilares de la
educacin

Aprender a conocer
Competencias para comprender

Aprender a hacer
Competencias para instruir en el entorno

Aprender a vivir juntos

Competencias para participar y
cooperar

Aprender a ser
Florecimiento de la personalidad
Aprender a conocer

A partir de los rpidos cambios

derivados de los avances de la
ciencia

Cultura general
Aprender toda la vida
 Aprender a hacer

Adquirir competencias para enfrentar diversas

situaciones.
El trabajo en equipo, dimensin olvidada en los
mtodos de enseanza actuales

Oportunidad de alternancia entre la escuela y el

trabajo
Comprender mejor
al otro
Dilogo
pacfico Aprende Conocer la
r a vivir historia,
Entendimie juntos tradiciones,
nto espiritualid
mutuo ad,
impulsar
Armona proyectos
juntos
 Aprender a ser

Autonoma y capacidad de juicio

fortalecimiento de la responsabilidad individual en
la construccin de un destino colectivo

Explorar talentos
Memoria
Raciocinio
Imaginacin
Aptitudes fsicas
 Alternativa
pedaggica

Educacin en los Educacin ambiental

sistemas educativos
tradicionales
contradiccin
lineal creatividad
relaciones posibles
repetitiva heterogeneidad
rutinaria compromiso
preestablecida
relacin descubrimiento
capacidad de asombro
indiferente esperanza
carece de
significado
 Una teora no es el conocimiento,
permite el conocimiento.

No es una llegada; es la posibilidad de

una partida.

No es una solucin; es la posibilidad de

tratar un problema.

Solo cumple su papel cognitivo.

Slo adquiere vida, con el pleno empleo

de la actividad mental del sujeto.

Edgar Morn (citado por Mara Novo)

Constructivismo
Toda comprensin es siempre
construccin e interpretacin que realiza
el sujeto que aprende.

El sujeto se relaciona con los objetos

de conocimiento a travs de los sistemas
cognitivos, afectivos

Es decir la trama de conocimiento est

mediada por afectos y valores
previamente establecida por el sujeto.
La propuesta constructivista del aprendizaje

Opone la recepcin de conocimientos al descubrimiento de los

procesos de la ciencia.
Organiza el aprendizaje de los educandos como la construccin
de conocimientos que responde a la lgica de la investigacin
dirigida
Analiza el aprendizaje como una construccin personal y social.
Parte de la premisa que el educando est implicado en la
construccin de significado aporta sus concepciones previas a
la interpretacin de nuevas situaciones.
Laeducacindebefomentar

crtica

Reflexin
Laeducacin
debefomentar

Creacin
Trasformacin
 Como promover el aprendizaje

Reconocer la complejidad del

estudiante

Disear y operar
estrategias adecuadas.

Aprendizajesignificativo
Lo que se comprende

Se integra a la estructura
no se aade cognitiva
almacn de (lo que sabemos)
conocimiento

cambia sus propiedades

y potenciales
Lo cognitivo y lo
afectivo

No se produce nunca una accin totalmente

intelectual, ni tampoco actos puramente
afectivos, en todas los comportamientos de las
personas, intervienen ambos elementos.
 La adquisicin de datos y hechos
se basa en la memorizacin
repetitiva; mientras la de
conceptos, debe ser comprensiva,

significativa

Comprender un concepto
significa dotar de significado
a la informacin que se
presenta.
 Para el aprendizaje significativo es
recomendable que en la presentacin de
contenidos nuevos

Una introduccin que active

conocimientos previos

Una presentacin de los

contenidos estructurada
y organizada
Establecimiento de
conexiones (comparacin,
diferenciacin,
ejemplificacin y
aplicaciones prcticas)
Para la resolucin de problemas:

Identificacin y descripcin del problema.

Bsqueda de Identificacin de la causa o causas ms
posibles relevantes
causas.
Eleccin de la mejor
solucin entre las
posibles.

Ejecucin de la accin.

Evaluacin de resultados.
Cul es nuestra tarea como
educadores?

Abrir espacios de reflexin y de

concrecin de actividades que
contribuyan al logro de aprendizajes
significativos
 Ofrecer diversas situaciones de aprendizaje

Brindar la posibilidad de
comunicacin: DIALOGAR, DISCUTIR,
CONFRONTAR IDEAS Y OPINIONES

Posibilitar la construccin de significados compartidos

El educador necesita para el
ejercicio de su trabajo:

Compromiso

Conocimiento

Valores

Creatividad

Criticidad
 Caractersticas didcticas

La orientacin hacia la Una orientacin

resolucin de problemas. sistmica.

Elucidar sus causas (o al menos el dominio donde se encuentran los

elementos principales responsables del problema).
Determinar los medios o los procedimientos propios para resolverlos.
 Premisas fundamentales

Centrada en el sujeto Promueve el

que aprende desarrollo de la
creatividad
Educador como
mediador
Del pensamiento global a la accin local

Redescubrir lo cotidiano
Aprender a interpretar
Atender con ojos nuevos

Accin local y global

 Resolucin de problemas reales

El inters est vinculado a la necesidad, y el

deseo del estudiante para que ste aprenda.

Aprehendan y solucionar problemas.

Debe haber empata (parte intelectual y
emocional) .
 TOMA DE DECISIONES
ENSEAR A DECIDIR es seguramente ms importante
para la formacin integral de una persona que ensearle
muchos de los mltiples datos que le hacemos acumular a
lo largo de su perodo de formacin.

Es necesario, por tanto, prolongar el pensamiento

alternativo en la toma de decisiones, sabiendo que
PENSAMIENTO Y ACCIN son dos realidades que
se interpretan como constituyentes bsicos de la
evolucin de nuestros enfoques, de la aplicacin de los
valores y criterios que sustentamos.
 Estrategia
Estrategia metodolgica
metodolgica
Deben ser congruente con las bases ticas de la educacin
ambiental, los criterios cientficos, con las teoras de aprendizaje
que la sustentan
Planeacin flexible del trabajo abierto a la
innovacin
Cmo
Cmoeducar
educaren
enyypara
paraelelmedio
medioambiente?
ambiente?

Educar para el medio ambiente

requiere el diseo y aplicacin de
estrategias metodolgicas que
favorezcan el desarrollo de
procedimientos para comprender
el mundo:
Planeacin
Planeacin de
de actividades
actividades
Partir de las caractersticas de los participante
Aprovechar el inters del nio y la nia para acercarlos a reconocer su
entorno y a establecer relaciones de respeto con todos los seres vivos que
lo conforman.
Partir de la reflexin sobre la problemtica ambiental local
Desarrollar un proyecto integral que involucre a todos los miembros de la
comunidad (padres y madres, docentes, alumnos y
alumnas) para contrarrestar la problemtica
ambiental de la comunidad donde se desarrolla
Esta planeacin debe ser flexible y dinmica para
posibles reorganizaciones.
 CARACTERSTICAS DE UNA BUENA
PLANEACIN

Coherente
Coherente
Adecuada
Adecuada
Problematizadora
Problematizadora
Flexible
Flexible
Dinmica
Dinmica

Abierta
Abierta
Centrada
Centradaenenlos
los
procesos alalentorno
procesosde
de entorno
desarrollo
desarrolloyy
aprendizaje
aprendizajededelos
los
alumnos
La evaluacin
La evaluacin

La evaluacin es una actividad compleja, pero

necesaria y fundamental de la labor docente, en tanto
que aporta elementos para conocer los problemas u
obstculos en el proceso de enseanza y de
aprendizaje.

La evaluacin es un proceso permanente de toma de

decisiones para mejorar nuestra actividad educativa.
Evaluar incluye los siguientes aspectos:
Evaluar incluye los siguientes aspectos:

Recopilacin de datos con rigor y sistematizacin.

Anlisis de la informacin obtenida.

Planteamiento de conclusiones.

Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

Adopcin de medidas para enriquecer nuestra prctica.

 Apoyarnos con diversos
instrumentos que permitan seguir
sistemticamente la evolucin de
Los nuestras alumnas y alumnos, en
educadores relacin con los propsitos
planteados.
al evaluar
debemos Registrar y sistematizar nuestras
experiencias para mejorar cada da
nuestro desempeo docente.

Autoevaluarnos constantemente.
 Competencias del docente

Cuente con conocimientos

pedaggicos

Conozca los contenidos

Sea sensible hacia la problemtica

social

Comprenda que la escuela no se

circunscriba a sus muros, sino que es
necesario que se abra al exterior