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O ENSINO DA ARTE E A FORMAO

DE DOCENTES ENSINANDO A
ENSINAR
A trajetria profissional do educador em arte, enquanto ensino formal vem
desde a chegada de uma equipe de artistas vinda da Europa, chamada
Misso Artstica Francesa que chegou em 1816.

A Arte no ensino tradicional era de forma fragmentada, com nenhuma


relao entre a prtica e a teoria e que valorizava somente a tcnica.

Nas dcadas de 50/60 o professor estimulava a livre expresso, uma


tendncia escolanovista que deixa de ser uma mera cpia e passa a
prtica espontanesta sem compromisso com conhecimento cientfico.
Em 1971, com a Lei n 5.692/71, ficou determinado que a disciplina de
Educao Artstica abordasse contedos de msica, teatro, dana e artes
plsticas, nos cursos de 1 e 2 graus, onde a figura do professor nico deveria
dominar todas essas linguagens de forma competente.

Com a proposta e criao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a partir da


LDB Arte se fortalece na escola e a torna obrigatria em vrios nveis da
educao bsica.

Os contedos de Arte esto norteados por trs eixos: produzir, apreciar e


contextualizar.
Por causa do direito dos alunos ao exerccio e prtica de
sua sensibilidade de se expressar em arte e como
cidado, espera-se que seus professores de arte tambm
possam se aperfeioar nesse mesmo exerccio, incluindo
suas competncias profissionais (PCN do EM, p.180).
Para Ernest Fischer (2002 p.57) A arte capacita o
homem para compreender a realidade e o ajuda no s
suport-la, como transform-la aumentando-lhe a
determinao de torn-la mais humana e mais
hospitaleira para a humanidade.
ARTE A LINGUAGEM UNIVERSAL

As linguagens artsticas esto enraizadas em todas as culturas


em cada canto do mundo. As manifestaes musicais, danas,
representaes e construes tm os mesmo conceitos de arte
em qualquer povo que a manifeste.

Nas DCes (2007, p.29) consta que: toda linguagem artstica


possui uma organizao de signos que propicia comunicao e a
interao.
A funo da arte hoje de analisar, criticar e refletir a
realidade humana socialmente.

A arte no um conceito fechado.

A Arte tem um significado infinito.


METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE

A Arte como conhecimento est perfeitamente ligada


formao integral do educando, onde ele se expressa
atravs de elementos verbais e no-verbais, em reposta
a realidade que ele mesmo pode transformar.
fundamental que o professor pense e elabore uma prtica
pedaggica que estimule o potencial dos alunos e incentive-os para
elaborar e reelaborar suas prprias ideias criativas; num ambiente
rico de provocaes que desafiem a criao e expresso de
diversas linguagens, corporais, sonoras e visuais, levando-os a
mudana significativa, um novo olhar sobre o mundo. Uma pessoa
criativa interage de forma diferente com o mundo.
Dentro de uma metodologia inovadora em Arte, precisa-
se envolver a prtica, a apreciao esttica e o
conhecimento histrico, articulado em seu contexto
social.

Pois a prtica alimenta a teoria, a teoria alimenta a


prtica. Nas aulas de arte, precisa ser prazerosa, ldica
para que ela se transforme em aprendizagem.
Como planejar as aulas de arte?

Teremos que estabelecer diferentes procedimentos e estratgias


para a organizao do Ensino da Arte, buscando os
conhecimentos necessrios, tomando como referncias alguns
aspectos, abaixo relacionados. E a partir de suas interpretaes,
criarem suas prprias estratgias e procedimentos na elaborao
do planejamento de suas aulas de Arte nas sries iniciais do
Ensino Fundamental.
Ao planejarmos o cronograma de contedos deve-se ter em mente:

1. Os documentos oficiais, que direcionam o Ensino Fundamental da Educao Bsica

2. A srie que os alunos esto;

3. O que em arte deve ser ensinado (contedos);

4. Qual a finalidade destes contedos que sero desenvolvidos na srie (objetivos gerais e
especficos);

5. Quais as estratgias que sero utilizadas (metodologias);

6. Quais os recursos necessrios para o desenvolvimento desses saberes em arte (tecnologias,


espao, materiais);

7. Nmero de aulas disponveis para a aplicao das experincias artsticas (tempo);

8. Critrios para averiguar a aprendizagem dos alunos (formas de avaliao);

9. Referncias, pesquisadas e utilizadas.


Processos
Criao

Apreciao

Avaliao no o fim e sim o processo a ser percorrido


durante a aprendizagem do educando
TRAJETRIA DO PENSAMENTO
PEDAGGICO NO ENSINO DA
ARTE
TRAJETRIA HISTRICA
Proposta Triangular no apresenta uma sequncia metodolgica, ora pode-se
trabalhar leitura de imagens e partir para a contextualizao ou para a produo
artstica, ocorrendo o mesmo com os demais eixos, no sendo uma metodologia
esttica.
Proposta triangular parte da leitura de imagem, da contextualizao e da
criao (fazer artstico), muitos professores interpretaram a Proposta
Triangular de forma errnea ou aprenderam dessa forma, por todo o pas.
Assim, houve interpretaes equivocadas acerca de a Proposta Triangular,
sendo que alguns professores passaram a aplicar separadamente cada uma
das vertentes e elegeram hierarquia entre as atividades, ou seja, alguns
professores passaram a lecionar primeiramente a partir da contextualizao,
depois faziam a leitura de imagens e, por ltimo, a produo artstica,
seguindo em todas as aulas essa mesma sequncia.
Barbosa (1998) remete-nos para alm de sua proposta,
pois a mesma coloca os eixos leitura, contextualizao e
produo apenas como base da arte/educao, mas que,
a estes eixos, vo sendo agregados outros saberes,
valores e conceitos, sempre havendo a preocupao de
integrar a cultura popular e a erudita com suas
instituies; incluindo e promovendo, assim, o
desenvolvimento cultural.
A IMPORTNCIA DA ARTE PARA A
FORMAO DA CRIANA
A arte e a formao da criana

A arte importante na vida da criana, pois colabora para


o seu desenvolvimento expressivo, para a construo de
sua potica pessoal e para o desenvolvimento de sua
criatividade, tornando-a um indivduo mais sensvel e que
v o mundo com outros olhos.
A arte vista e sentida de maneiras diferentes por
crianas e adultos. Para o adulto est associada ao belo,
s exposies, a museus, esttica. J para a criana, a
arte uma forma de se expressar, pois a natureza da
criana lidar com o mundo de modo ldico, fazer o que
lhe d prazer e satisfao.
Geralmente, a criana comea a desenhar por volta dos dois
anos. Nesse perodo est aberta a experincias, no tem
medo de se arriscar, pois o seu corpo ao e pensamento:
ela pode tocar, cheirar, pensar e experimentar com o corpo.

nesse perodo que a criana inicia suas garatujas, ou seja,


quando manifesta de forma grfica, sonora ou corporal o que
est sentindo, o que conseguiu pesquisar no ambiente.
Aps a fase das garatujas, entre 04 e 07 anos a forma de se
expressar da criana passa a apresentar outras caractersticas:
ela descobre que tudo tem um nome, um significado e um
porqu. Nessa fase, o jogo do faz de conta est muito presente
na vida da criana quando uma vassoura pode ser seu cavalinho,
ou uma caixa de papelo pode representar seu carro.

No desenho os seus rabiscos vo, aos poucos, depois de


inmeras tentativas, se tornando letras e ela passa a diferenciar a
escrita do desenho.
Por volta dos 07 anos, quando j est sendo alfabetizada,
sente necessidade de registrar tudo o que descobriu ou
inventou, as solues grficas que encontra, a inveno
de novas relaes, so algumas das peripcias criativas
que a criana vai produzindo para registrar o que v,
sabe, intui e imagina (MARTINS, PICOSQUE e
GUERRA, 1998, p. 110).
A principal particularidade dessa fase do
desenvolvimento expressivo o aparecimento da linha de
base ou o cho e nela a criana ir apoiar todos os seus
desenhos, sendo que em algumas ocasies poder
tambm utilizar a borda do papel como cho.
Por volta dos 09 e 10 anos a criana entra na fase do eu no sei
desenhar. O professor precisa estar atento autocrtica que est
sendo desenvolvida por ela, ao comparar o real ao que foi
produzido, comum um nmero grande de alunos perguntar ao
professor se o seu trabalho de Arte est certo ou errado. A noo
de aprovao e reprovao to forte, que eles se sentem
tolhidos e inseguros para se expressar (BUORO, 2000, p. 36).
Quando tem entre 09 e 12 anos, aproximadamente, a criana comea a

deixar de ser criana e tornar-se adolescente, entrando na Idade da Turma.

Podemos dizer que a principal caracterstica dessa ltima fase a

autonomia que est sendo desenvolvida pelo adolescente, a sua busca pela

prpria identidade e potica pessoal, que se reflete diretamente em sua

expresso artstica.
O papel do professor mediar os conhecimentos,
apresentar novos saberes aos que a criana j possui.

PCN