MAESTRA EN EDUCACIN
SEDE TUXPAN
MATERIA : EL CURRICULUM
TEMA: CURRICULUM .
JOS GIMENO SACRISTN.
POR:
KARINA HERRERA CASANOVA
MARA DEL CARMEN FAJARDO SOTO
FELICIANO MARTNEZ CRUZ
RAMN C. CALDERN GMEZ.
el currculo prescrito
el curriculum presentado a los profesores
el curriculum moldeado por los profesores
el curriculum en accin
el curriculum realizado
el curriculum evaluado. (1998).
La calidad de la educacin se relaciona con los
contenidos del currculum en un sentido amplio
cuya significacin pedaggica real depende de las
prcticas a travs de las que se plasman en las
aulas.
El currculo se convierte as en un campo
privilegiado para analizar la interaccin entre teora
y la accin, en educacin, entre las aspiraciones y
la practica.
El currculum se traduce en actividades y adquiere
significados concretos a travs de ellas, esos
contextos son productos de tradiciones, valores y
creencias muy asentadas que muestran su
presencia y obstinacin a cambio cuando una
propuesta metodolgica alternativa se pretende
instalar en unas condiciones ya dadas.
La primera muestra de la vaguedad del concepto
currculo <<no-escrito>> es la cantidad de nombres
que adopta: escondido, latente, tcito, no estudiado,
pero esos nombres no proporcionan ninguna gua para
otros significados alternativos atribuibles al concepto.
Un significado que circula generalmente, en contextos
ideolgicos, se refiere al hecho de que muchos libros
de textos retratan la realidad social de como si lo
contase de hombres y nios blancos de clase media.
Una segunda acepcin del currculum oculto se refiere al hecho de
que ciertos aspectos del currculum no se pueden observar desde
cierta perspectiva este significado no tiene sentido. Si los
elementos del currculum no se pueden ver, cmo pueden
discutirse? Luego esta acepcin es trivial. Por el contrario, lo no
visto y lo no observado se puede considerar no tan estrictamente,
ya que se incluyen en esos aspectos del currculum que se dan tan
por sentados, que no llegan ser temas de reflexin.
Un cuarto significado se refiere al marco social dominante en el que
la escolarizacin tiene lugar y que implica que los nios lograran
modos de pensar, normas sociales y principios de conducta, dada
su prolongada participacin en ese marco.
La nica distincin importante dentro del campo de lo normativo
reside entre lo que se denomina valores, sentimientos, o
principios ticos por un lado, y las reglas especficas de
conducta, pensamiento y expresin por otro.
EL PROBLEMA DE LOS VALORES