Mathematical Knowledge of Non-

mathematics Students and Their

Beliefs about Mathematics
 Masalah komunikasi antara matematikawan
profesional dan mahasiswa yang belajar di
program studi non-matematika sering menjadi
hambatan dalam memahami materi pelajaran yang
diajarkan.
Dalam program studi non-matematika seperti
teknik, ada perdebatan yang harus mengajar
matematika untuk non-matematika dan
bagaimana matematika ini harus diajarkan.
Untuk dapat merancang-ulang pengajaran
matematika untuk siswa non-matematika, kita
sebagai guru matematika harus menyadari
relevansi matematika di program studi teknik dan
ilmu pengetahuan (Sains).
 Kesadar tentang sikap dan keyakinan siswa
tentang matematika dan wawasan
pengetahuan bahwa siswa mempertahankan
ilmu yang diperolehnya setelah proses belajar
mengajar. Pengetahuan yang diperoleh dalam
mata pelajaran matematika misalnya kalkulus,
juga digunakan dalam kursus lain.
 Rumusan Masalah:
Bagaimana pengetahuan
matematika dari mahasiswa prodi
non-matematika (teknik dan sains)?
Bagaimana kepercayaan
mahasiswa prodi non-matematika
(teknik dan sains) dengan ilmu
matematika yang mereka pelajari?

Tujuan:
Mengetahui pengetahuan
matematika dari mahasiswa prodi
non-matematika (teknik dan sains).
Mengetahui kepercayaan
matematika dari mahasiswa prodi
non-matematika (teknik dan sains)
terhadap matematika.
 Pengetahuan prosedural dan konseptual
(Procedural and conceptual knowledge)
Retensi pengetahuan (Retention of
knowledge)
Keyakinan, sikap dan pengetahuan (Beliefs,
attitudes and knowledge)
 Pengetahuan konseptual adalah jenis
pengetahuan yang kaya hubungan dan
memberikan pemahaman tentang prinsip-
prinsip dan hubungan antara potongan-
potongan pengetahuan dalam domain tertentu
sementara pengetahuan prosedural adalah apa
yang memungkinkan kita untuk dengan cepat
dan efisien memecahkan masalah.
Pengetahuan prosedural dapat dipelajari
dengan atau tanpa makna dan terdiri dari
urutan tindakan (Hiebert & Lefevre, 1986).
 Retensi materi pelajaran yang dipelajari adalah
salah satu tujuan utama dari sistem pendidikan
yang bergantung pada asumsi bahwa belajar
materi akan diingat untuk beberapa waktu
setelah belajar, dan ini memungkinkan
program lebih lanjut untuk membangun
pengetahuan. Tidak ada disepakati tentang
ukuran retensi pengetahuan, tetapi dalam
konteks pendidikan, yang paling umum
digunakan adalah cued recall dan recognition
(Custers, 2010).
 Furinghetti & Pehkonen (2002) menggambarkan keyakinan
sebagai pengetahuan subjektif individu dan memberikan
karakterisasi pada pandangan matematika sebagai
campuran pengetahuan, kepercayaan, konsepsi, sikap, dan
perasaan. Karakterisasi ini memiliki empat komponen
utama: keyakinan tentang matematika, keyakinan tentang
diri sendiri sebagai pelajar matematika dan sebagai
pengguna matematika, keyakinan tentang mengajar
matematika dan keyakinan tentang belajar matematika.
Menurut Ernest (2003), banyak penelitian telah
menunjukkan bahwa siswa non-matematika dalam
pendidikan tinggi sering memiliki citra negatif, terhadap
matematika. Jika siswa tersebut, misalnya teknik atau sains,
tidak melihat pentingnya matematika dalam studi atau
dalam praktek profesional masa depan, dia tidak akan
percaya bahwa matematika berguna
 Tempat penelitian:
Josip Juraj Strossmayer University of Osijek,
Croatia
Peserta:
Para peserta dalam penelitian ini adalah
mahasiswa non-matematika tahun pertama.
Peserta dibagi dalam dua kelompok sesuai dengan
sifat dari program studi mereka, yaitu mahasiswa
teknik dan ilmu pengetahuan (sains).
Instrumen penelitian:
Tes tertulis materi kalkulus dan Kuesioner
pernyataan kepercayaan
 Desain tes
Pertanyaan-pertanyaan dari diferensial kalkulus berurusan
dengan definisi formal derivatif (Theory) dan interpretasi
geometris dari turunan suatu fungsi pada suatu titik (Slope),
diferensiasi fungsi rasional sederhana (Quotient ), fungsi
komposit (Composition ), dan pemecahan masalah yang
menggabungkan beberapa konsep dari diferensial kalkulus;
kemiringan garis singgung sebagai turunan dari fungsi f
pada titik tertentu dan proses diferensiasi (Application).
Pertanyaan-pertanyaan dari kalkulus integral berhubungan
dengan interpretasi geometris integral (Area), fungsi primitif
beberapa fungsi f: RR (Antiderivative), dan menghitung
beberapa integral dengan batas (Method and Integrals).
Kuesioner pertanyaan kepercayaan
Para siswa disurvei menggunakan kuesioner yang diberikan
di pelajaran matematika. Kuesioner tidak diumumkan
sebelumnya, sehingga peserta adalah para pelajar yang
hadir dipelajaran.
Mengisi kuesioner bersifat sukarela sehingga beberapa
siswa tidak menanggapi semua pertanyaan.
 Tabel 1 di bawah ini menunjukkan distribusi dari jawaban yang
benar untuk semua pertanyaan dalam dua kelompok siswa,
teknik dan ilmu pengetahuan (sains).
 Tabel 2 di bawah ini menunjukkan seberapa baik masing-masing
dari dua populasi memecahkan setiap pertanyaan konseptual
dibandingkan dengan setiap pertanyaan prosedural.
 Tabel 3 di bawah laporan dari kuesioner tanggapan siswa
terhadap pernyataan kepercayaan terhadap matematika.
 Hasil dari bagian sebelumnya menunjukkan bahwa
mahasiswa teknik melihat matematika sebagai bagian
penting dari program studi mereka, dan menganggap
bahwa setiap orang yang belajar di program studi
teknik harus memiliki pengetahuan dasar matematika.
Para mahasiswa sains mengungkapkan keyakinan
yang sama dengan mahasiswa teknik tentang
matematika, pengetahuan dasar matematika dalam
program studi mereka dan pemahaman matematika
tetapi dengan keyakinan yang kurang.
Dari kedua kelompok siswa (teknik dan sains)
menganggap matematika sebagai bagian penting dari
program studi mereka, tetapi tidak tahu pasti di mana
pengetahuan matematika mereka akan digunakan
nantinya.
 Keyakinan tentang matematika dalam mata kuliah
umum dan kalkulus secara signifikan berbeda antara
mahasiswa sains dan teknik dan hal ini harus
diperhitungkan ketika mengajar kelompok-kelompok
siswa tersebut.
Mata pelajaran matematika harus disesuaikan dengan
program studi tertentu, yang berarti bahwa setiap
program studi sains dan teknik harus memiliki mata
pelajaran matematika sendiri, di mana bahan yang
disajikan berhubungan dengan aplikasi dalam disiplin
ilmu, di tingkat yang lebih praktis. Penekanan pada
aplikasi dalam konteks yang lebih bermakna akan
memungkinkan lebih baik menggunakan pengetahuan
matematika dalam disiplin ilmu masing-masing.