La violencia escolar desde

el paradigma de la
convivencia: propuestas
para el aula

Lic. Sergio Luis

Briozzo
 Perspectiva integral: relacional-contextual

NIVEL SOCIOCULTURAL
LGICAS DE GNERO

LGICAS DE PODER
NIVEL INSTITUCIONAL Y
COMUNITARIO
NIVEL FAMILIAR

NIVEL INDIVIDUAL
Escena de ngel-A (2005) Luc Besson
Los conflictos
Aluden a factores que se oponen entre s. Pueden
referirse a contrastes intra o interpersonales, familiares,
institucionales, comunitarios o socioculturales.
Son expresin de la diferencia de intereses, deseos y
valores de quienes participan de la interaccin social.
Suelen traducirse en situaciones de sintomatologa
psico-fsica o enfermedad, de confrontacin, de
competencia, de queja, de lucha, de disputa.
Son un factor de crecimiento cuando logramos
resolverlos, pero mientras duran los asociamos a la
angustia y al dolor, y se los tiende a evitar o negar.
Es inevitable que en las relaciones humanas existan
conflictos. El centro de la cuestin pasa a ser el
mtodo utilizado para su resolucin.
Los conflictos
Podemos clasificarlos en dos grandes grupos:
En coyunturales: cuando la experiencia es nica y
primeriza, y desencadena la conflictividad.
En estructurales: establecidos por las diferencias de
poder existentes, las desigualdades en las relaciones y
la repeticin de las experiencias.
El conflicto coyuntural puede estar relacionado con
varios conflictos estructurales y, a su vez, puede
alimentar a otros desencadenantes.
A nivel individual, nos programamos a edades
tempranas (infancia y adolescencia) pero esto no quiere
decir que no podamos reprogramarnos en la edad
adulta. Nuestro cerebro est constantemente
aprendiendo y desaprendiendo en funcin de un
equilibrio dinmico con el ambiente (Neuroplasticidad).
 Resolucin pacfica de conflictos
Algunas habilidades bsicas para la resolucin de conflictos que se
plantean en la convivencia:

Pensamiento crtico y creativo

Capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar
dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos
convincentes. Contribuye a la toma de decisiones favoreciendo la exploracin
de alternativas y analizando sus posibles consecuencias.

Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales

Capacidad de relacionarnos en forma positiva con quienes se interacta en los
diferentes mbitos y en los diferentes roles que desempeamos.

Conocimiento de uno mismo

Capacidad de reconocer la propias caractersticas, carcter, modos tpicos de
reaccionar, fortalezas, debilidades.
 Resolucin pacfica de conflictos
Algunas habilidades bsicas para la resolucin de conflictos que se
plantean en la convivencia:

Manejo adecuado de las emociones y la tensin

Capacidad de reconocer las propias emociones y observar cmo influyen en el
comportamiento, la capacidad de controlar las respuestas de un modo
adecuado y saludable.

Empata
Capacidad para reconocer las emociones de los otros y poder comprender
diferentes perspectivas sobre una situacin.

Comunicacin eficaz
Capacidad de expresarse tanto en forma verbal como no verbal de un modo
asertivo, que respete el derecho de los dems sin renunciar al propio.

Toma de decisiones
Capacidad de evaluar opciones, analizar sus efectos y realizar una eleccin
activa frente a situaciones de la vida cotidiana.
 Resolucin pacfica de conflictos
Siete pasos para una negociacin colaborativa:

La finalidad de este tipo de negociacin es la bsqueda de ventajas

mutuas, siempre que sea posible, y si hay conflictos de intereses se
elija algn criterio justo que ayude a las partes a lograr un acuerdo
donde ambas sientan que ganan.

1 - Separar a las personas del problema.

2 - Entender el problema desde el punto de vista de la otra parte.
Evitar inferir las intenciones del otro basndose en los propios
temores.
3 - Reconocer, identificar y discutir las emociones explcitamente.
Confirmar las interpretaciones antes de actuar sobre la base de ellas.
 Resolucin pacfica de conflictos
Siete pasos para una negociacin colaborativa:

4 - Distinguir los intereses y enfocarse en ellos. Preguntando qu y

cmo se pueden descubrir las motivaciones detrs de las posiciones.
Se debe prestar atencin a lo que se dice como tambin a lo no dicho,
por ejemplo, a travs del lenguaje corporal.
5 - Realizar una tormenta de ideas buscando opciones que
promuevan la ganancia mutua.
6 - Desarrollar varias opciones que contengan los intereses de cada
una de las partes.
7 - Evaluar las soluciones posibles. Considerar cules son realistas y
cules cumplen mejor las necesidades de ambos.

Beneficios: aumento de la eficacia, mejora en los acuerdos,

preservacin de las relaciones.
Violencia
Implica siempre el uso de la fuerza para producir un
dao o para mantener el control diferenciado sobre
una determinada situacin en donde se vulneran
los derechos.
En sentido amplio, puede hablarse de violencia
poltica, violencia econmica, violencia social,
violencia domstica, violencia laboral, violencia
institucional.
El uso de la fuerza siempre nos remite al concepto
de poder.
Implica la existencia de un arriba y un abajo
que adoptan la forma de roles complementarios:
padre-hijo, hombre-mujer, maestro-alumno, patrn-
empleado, joven-viejo, etc.
Violencia
Es un mtodo posible para la resolucin de
conflictos interpersonales. El cual somete, doblega,
subordina la voluntad del otro, anulndolo en su
calidad de actuar y decidir sobre la situacin.
Su condicin es la existencia de un cierto
desequilibrio de poder, definido culturalmente o
por el contexto o por maniobras interpersonales de
control de la relacin.
En el mbito de las relaciones interpersonales, la
conducta violenta es sinnimo de abuso de poder.
Se define al vnculo caracterizado por el ejercicio
de la violencia de una persona hacia otra como
relacin de abuso.
La violencia en la escuela
Es uno de los principales lugares institucionales de deteccin de
nias, nios, adolescentes y madres de estudiantes que viven
situaciones de abuso en su hogar.
Tambin es el espacio por excelencia en el que se expresa y se
registra la sintomatologa tpica de un alto porcentaje de las vctimas,
que se manifiesta a travs de: dificultades en el aprendizaje,
problemas de desempeo, reproduccin de conductas violentas y
abusivas, comportamiento antisocial, falta de integracin, apata,
destructividad, rebelda, baja autoestima.
Es uno de los sectores comunitarios que sufre el mayor impacto de la
Violencia Familiar, debido a la carga oculta y agregada que llevan en
s las vctimas. Esto interfiere con el normal desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, recarga de un esfuerzo extra a los docentes,
perturba el mbito educativo, desgasta energas y desva la atencin
de las metas curriculares.
Puede constituirse en uno de los pilares de la prevencin, a partir de
su funcin educativa, para aprender a resolver los conflictos de forma
no violenta, por medio del respeto, de la defensa y la enseanza de
los derechos humanos, en general.
La violencia en la escuela
Como organismo del Estado, se constituye en co-responsable de la proteccin
integral de los derechos de nios, nias y adolescentes, en conjunto con la
familia y la comunidad.
Deber de comunicar y denunciar:

Los miembros de los establecimientos educativos y de salud, pblicos o privados

y todo agente o funcionario pblico que tuviere conocimiento de la vulneracin de
derechos de las nias, nios o adolescentes, deber comunicar dicha
circunstancia ante la autoridad administrativa de proteccin de derechos en el
mbito local, bajo apercibimiento de incurrir en responsabilidad por dicha omisin.
(Artculo 30 Ley Nacional de Proteccin Integral de los Derechos de los
Nios, Nias y Adolescentes, N 26.061 Ao 2005)

Cuando las vctimas fueran menores de edad, incapaces, ancianos o

discapacitados que se encuentren imposibilitados de accionar por s mismos,
estn obligados a hacerlo sus representantes legales, los obligados por alimentos
y/o el Ministerio Pblico, como as tambin quienes se desempeen en
organismos asistenciales, educativos, de salud y de justicia y en general, quienes
desde el mbito pblico o privado tomen conocimiento de situaciones de violencia
familiar o tengan sospechas serias de que puedan existir.
(Artculo 14 Ley Provincial de Violencia Familiar, N 9.283 Ao 2006)
La violencia de la escuela
Las instituciones educativas a veces se estructuran sobre modelos de
abuso de poder, de autoritarismo, de restriccin de la palabra, y de
maltrato. De esta forma se generan las mismas situaciones que en
una familia con violencia. De all que resulte necesaria una profunda
revisin de la manera de funcionar y trabajar para evitar los dobles
discursos y el incremento de situaciones que nos perjudican a todos.
A veces se privilegia un falso y superficial sentido de las apariencias
o de la imagen institucional negando y ocultando la existencia de
casos o abordando con negligencia o prejuicios las situaciones
detectadas. Es fundamental neutralizar estas actitudes en pro de los
derechos de las personas afectadas, ya sean nios, nias,
adolescentes o adultos.
La construccin de una autoridad pedaggica democrtica slo es
posible mediante la promocin de la participacin de todos los
integrantes de la comunidad educativa, tras la bsqueda de la
develacin de los obstculos que limitan o impiden el pleno ejercicio
de este derecho fundamental.
Participacin real
La participacin real es un derecho primordial de toda persona.
Los miembros de una organizacin tienen el indiscutible derecho de
participacin por formar parte de ella.
La participacin de todos y cada uno de los miembros de nuestras
instituciones educativas y la de sus familias es un factor decisivo que
incide en la calidad educativa porque es signo de: libertad, madurez
democrtica, medios para mejorar la gestin, la conexin entre
escuela y sociedad, la construccin de una cultura participativa.
Se trata de confiar en la capacidad de todos los hombres y
mujeres de realizar tareas responsables y de formar parte activa
en la gestin de su propia existencia.
Se trata de la cantidad y calidad de las intervenciones que cada
persona realice en ellas. Es un proceso complejo, pues en l se unen
diferentes estamentos y estatus con objetivos, intereses y
motivaciones distintas para querer participar. Esto ltimo debe ser
tenido en cuenta en la conformacin de equipos y grupos para la
realizacin de tareas y proyectos.
La mejora de la dinmica democrtica no significa solamente
transformar la estructura de participacin, sino que deben modificarse
discursos, actitudes y prcticas.
 Los cuerpos (2013)
Ciclo: Igual de diferentes
Canal Encuentro
 Acoso entre pares
Algunas definiciones:

Hostigamiento o acoso escolar

Representa el maltrato psicolgico, verbal o fsico que se
manifiesta en forma de tortura metdica y sistemtica en el
mbito escolar y que perdura en el tiempo. Se puede establecer
como la forma extrema de violencia escolar.

Acoso virtual o ciberacoso

Es aquel que se hace a travs de tecnologas de comunicacin
e informacin. Como por ejemplo: hacer circular rumores,
difundir fotos comprometedoras, distribuir correos electrnicos
ofensivos, abrirse un perfil en Facebook usurpando la identidad
de otros, subir a internet filmaciones o fotos de situaciones de
humillacin; enviar mensajes amenazantes por correos
electrnicos o mensajes de texto por celular, alentar a no
concurrir al cumpleaos, entre otros.
 Acoso entre pares
Modalidades del acoso escolar:

Bloqueo social o aislamiento social: prohibicin de relacionarse

con otros y de que nadie se relacione con la vctima. Se intenta
quebrar la red social de apoyo del nio o adolescente.
Hostigamiento o acoso psicolgico: ridiculizaciones,
menosprecios, burlas, apodos, imitaciones.
Manipulacin social o error de atribucin: conductas que
pretenden distorsionar negativamente la imagen de la persona
acosada. Sin importar lo que haga, todo es utilizado para su
rechazo.
Coaccin o doblegamiento: conductas que pretenden que la
vctima realice acciones contra su voluntad. Esto puede incluir
vejaciones, abusos sexuales.
Exclusin o vaco social: segregar, marginar, aislar, tratar como si
no existiera.
Intimidacin: acciones que inducen miedo a la vctima. Se
expresa en amenazas contra la integridad fsica, o mediante la
extorsin.
 Acoso entre pares
Qu se busca por medio de la violencia?
- Desde el punto de vista de la constitucin subjetiva, muchas
veces ser violento es una forma de lograr un reconocimiento,
un lugar en el cual posicionarse para lograr la aceptacin del
grupo de pares. Como si el ser violento le diera un lugar en
lo social, tal vez no el mejor, pero un lugar al fin.
- Cuando un nio o joven necesita demostrar poder
maltratando o humillando a otros es porque, lejos de tenerlo,
se encuentra en una situacin de alta vulnerabilidad. Por
ejemplo: muchas veces los chicos se esconden detrs de la
figura del provocador cuando sienten vergenza de que sus
compaeros se den cuenta de que no les es sencillo seguir
la explicacin de un docente. Por miedo a ser identificados
como tontos o lentos rpidamente eligen ser los malos de
la escena escolar.
 Acoso entre pares
Algunos preguntas que nos podemos hacer como institucin:
- Qu clasificaciones, qu jerarquas se establecen a travs
de la propuesta que la escuela hace a sus estudiantes?,
pueden ser todos y cada uno de ellos valorados en su
singularidad a partir de su participacin en la clase y en la
escuela?, se generan espacios de reconocimiento de todos
y cada uno en torno a la tarea escolar?
Los testigos (esas personas que no hostigan, que observan y
que se ren):
- A travs de esa comunicacin no verbal transmiten el
mensaje de que lo que pasa es divertido o est bien, aunque
tengan una opinin diferente. No hay que cambiar la actitud
de la persona acosa, para que sea ms extrovertida o menos
tmida, sino influir en los testigos.
 Acoso entre pares
La importancia de pertenecer al grupo:
- Las relaciones del par contribuyen sustancialmente al
desarrollo social y a la afectividad con que nosotros
funcionamos como adultos. De hecho, la nica mejor
prediccin de la infancia y de la adolescencia sobre la
adaptacin del adulto no son las calificaciones
escolares, ni el comportamiento en el aula, sino como
se lleva el nio o el joven con sus pares. Los nios y los
adolescentes que generalmente son detestados, que
son agresivos y disociadores, que son incapaces de
sostener relaciones cercanas con sus compaeros, y
que no pueden establecer un lugar para ellos en la
cultura de pares, estn en serios riesgos.
 Acoso entre pares
La vida de grupo es la resultante de la relacin entre:

Escucha Pautas
activa claras

Respeto
mutuo
 Convivencia: dos matrices vinculares

La ansiedad y la
COMPETITIVA tensin atentan
contra la posibilidad
de poder trabajar
juntos
Actitudes Malestar: la
individualistas valoracin de unos Dependencia
significa la negativa frente a la
Pujas por un lugar de descalificacin de autoridad que fija las
privilegio (destacarse, otros (unos contra reglas de juego y
sobresalir, dominar) otros) concede los premios
 Convivencia: dos matrices vinculares

Favorece el trabajo
COLABORATIVA en equipo

Pluralidad y respeto
Todos son mutuo
Apoyo mutuo
considerados de la
Participacin
Cooperacin y misma manera
democrtica:
colaboracin
Libertad para intereses, tiempos y
Bsqueda conjunta participar sin sentirse posibilidades
de objetivos comunes descalificado distintas son
igualmente
Lo individual y lo colectivo se complementan y importantes y
enriquecen mutuamente necesarias
 Una propuesta de prevencin del acoso y de
cualquier forma de violencia escolar
Estar atentos a los vnculos, a lo que les sucede a los alumnos: prestar
atencin a los chicos -en forma individual y en grupo- es parte de la tarea
pedaggica. Ms que a la deteccin de indicadores, es preferible apostar a la
mirada atenta desde una perspectiva integral. En la medida en que el docente
tenga disposicin a saber cmo estn los chicos, qu les pasa, en qu andan,
cotidianamente, tendr mayor capacidad de advertir cuando algo no anda bien,
y, simultneamente, generar ms confianza de parte de ellos para hacrselo
saber.
Promover vnculos basados en el respeto mutuo: por medio de la
construccin de propuestas de participacin donde todos tengan iguales
oportunidades de incorporarse, evitando la fijacin de posiciones y jerarquas o
las diferencias de valores entre unos y otros.
Intervenir en la conformacin del grupo de pares: un aspecto importante
del rol del adulto consiste en favorecer procesos de conformacin e integracin
grupal, tales como la integracin de los grupos al inicio del nivel, la inclusin de
nuevos miembros, la flexibilidad de los agrupamientos internos para resolver
las tareas escolares, la organizacin para el trabajo en equipo, la posibilidad
de expresar los acuerdos y desacuerdos y de debatir e intercambiar ideas, la
presencia en las instancias de participacin democrticas a travs de
representantes, el respeto y la valoracin de las diferencias, los cambios en la
conformacin grupal, entre otras.
 Una propuesta de prevencin del acoso y de
cualquier forma de violencia escolar
Construir lo comn para convivir con lo diferente: la mejor manera de
abordar estas situaciones es lograr que lo otro, lo desconocido, lo diferente
pase a ser menos desconocido, que las diferencias no sean percibidas como
algo negativo, porque la vida se sostiene a partir de diferencias. Favorecer el
trabajo junto a otros es una de las maneras privilegiadas para trabajar con la
diferencia. Hacer actividades grupales implica escuchar y ser escuchado,
consensuar ideas, llegar a acuerdos, conocer al otro, acercarse, buscar puntos
en comn.
Lograr que las escuelas sean espacios de reconocimiento para los
jvenes: desde el preguntarse qu lugares de reconocimiento la escuela
ofrece a los chicos. Es importante entonces que el docente cree las
condiciones necesarias para que en el grupo puedan darse nuevas formas de
conocerse desde otro lugar y construir vnculos diferentes. Contextos en los
que los chicos y las chicas ocupen lugares de identificacin en los que logren
alojarse y sentirse cmodos.
Sostener cotidianamente la sancin de lo que se puede y de lo que no se
puede: el cumplimiento de las normas es un deber de todos, pero existen
relaciones asimtricas y funciones que deben ser realizadas por los adultos.
Es importante que quienes transgreden una norma sepan que esta
transgresin genera consecuencias para s y para otros. Es la impunidad la
que genera mayor violencia y sentimiento de desproteccin. Para ello, existen
las sanciones.
Una propuesta de intervencin ante problemas
ya instalados
No minimizar los pedidos de ayuda de los estudiantes para resolver conflictos
o aquellas agresiones que representen maltrato psicolgico, o verbal, que se
den al interior del espacio ulico: ridiculizaciones, menosprecios, burlas,
apodos, imitaciones, etctera. Para esto, como referente pedaggico, es
importante desarrollar una actitud activa, una escucha atenta, que posibilite la
circulacin de la palabra, en funcin de generar instancias democrticas ante
el conflicto.
Frente a agresiones fsicas ser necesario que se intervenga separando a los
involucrados, calmando la violencia, propiciando serenidad y conversando -por
separado- sobre los hechos, una vez que sea posible dialogar con ms
tranquilidad, con la intencin de favorecer la contencin necesaria y una
actitud de empata por parte de quienes representamos autoridad ante los
estudiantes.
Buscar involucrar al grupo, sin culpabilizarlo, para que colabore en la
eliminacin de los malos tratos, proponiendo espacios de dilogo entre los
protagonistas de los hechos de violencia, una vez creadas las condiciones
necesarias para esto ltimo.
Establecer acuerdos y compromisos para la convivencia posterior, realizando
siempre un registro escrito de la situacin, detallando las intervenciones
realizadas y los acuerdos convenidos, y promoviendo la reparacin del dao,
si fuese posible.
El gnero
El gnero es una condicin poltica social y cultural que ha sido
construida histricamente. Los sistemas de gnero son los
conjuntos de prcticas, smbolos, representaciones, normas y
valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la
diferencia sexual antomo-fisiolgica y que dan sentido, en
general, a las relaciones entre personas sexuadas. Alude, tanto al
conjunto de caractersticas y comportamientos, como a los roles,
funciones y valoraciones impuestas dicotmicamente a cada sexo
a travs de procesos de socializacin, mantenidos y reforzados por
la ideologa e instituciones patriarcales.
No es un concepto universal, ni abstracto. Es una categora
relacional, es decir, designa las relaciones sociales entre los sexos
y su dinmica, y puede ser aplicado a todas las dimensiones de la
vida social.
El gnero es una cuestin de desigualdad de poder, de
desventajas sociales, de status sociales definidos por lo que est
prohibido o permitido y a quienes.
Algunos mitos sobre la violencia contra las mujeres

1) Los casos de violencia familiar son escasos: no

representan un problema tan grave.
2) La violencia familiar es producto de algn tipo de
enfermedad mental.
3) La violencia familiar es un fenmeno que slo
ocurre en las clases sociales ms carecientes.
4) El consumo de alcohol es la causa de las
conductas violentas.
5) Si hay violencia, no puede haber amor en una
familia.
Algunos mitos sobre la violencia contra las mujeres

6) A las mujeres que son maltratadas por sus

compaeros les debe gustar; de lo contrario no se
quedaran.
7) Las vctimas de maltrato a veces se lo buscan:
algo hacen para provocarlo.
8) El abuso sexual y las violaciones ocurren en
lugares peligrosos y oscuros, y el atacante es un
desconocido.
9) El maltrato emocional no es tan grave como la
violencia fsica.
10) La conducta violenta es algo innato, que pertenece
a la esencia del ser humano.
Identidad sexual (2013)
Ciclo: Igual de diferentes
Canal Encuentro
Abuso fsico en nios y nias
El abuso fsico es cualquier accin, no accidental, por parte de los
padres o cuidadores, que provoque dao fsico o enfermedad en
el nio o la nia. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes
relativamente aislados, o bien constituir una situacin crnica de
abuso.
Los signos de abuso fsico pueden ser:
- Hematomas y contusiones inexplicables.
- Un cierto nmero de cicatrices.
- Marcas de quemaduras.
- Fracturas inexplicables o antiguas fracturas ya soldadas.
- Marcas de mordeduras de la medida de un adulto.
Es un fenmeno que se manifiesta en todos los espacios sociales:
tnicos, religiosos, econmicos y culturales.
No hay un nico motivo, sino ms bien una combinacin de
condiciones y factores determinantes, que permiten explicar el
maltrato hacia el nio o la nia.
Abuso fsico en nios y nias
Las condiciones que predisponen incluyen una historia de
abuso en la familia de origen, sentimientos de inferioridad y
baja autoestima, necesidad de control sobre el entorno,
etctera.
Los factores precipitantes pueden adoptar prcticamente
cualquier forma que sea percibida por el adulto como
amenaza a su control sobre la situacin.
Muchas veces, el maltrato es la consecuencia de un dficit
en la comprensin, por parte del adulto, de las reales
posibilidades evolutivas del nio. Las expectativas irreales en
relacin con conductas normales para la edad del nio
pueden convertirse en desencadenantes de maltrato.
Los nios maltratados necesitan ayuda para no repetir el
esquema de abuso con otras personas. Si no reciben ayuda
adecuada para aprender a resolver de otro modo sus
problemas, pueden convertirse ellos mismos en adultos
abusadores.
Abuso emocional en nios, nias y adolescentes
El abuso emocional est relacionado a los insultos, las
amenazas, las descalificaciones, los castigos
desproporcionados; cuando son la regla y no la
excepcin dentro de la relacin padres-hijos, lo que
puede provocar graves daos psicolgicos en el nio o
la nia.
Es la forma de abuso ms difcil de probar y de
identificar, ya que un nio puede estar gravemente
daado desde el punto de vista emocional y sin
embargo no mostrar cicatrices exteriores.
Algunos indicadores de abuso emocional pueden ser:
- Extrema falta de confianza en s mismo.
- Exagerada necesidad de ganar o sobresalir.
- Demandas excesivas de atencin.
- Mucha agresividad o pasividad frente a otros nios.
Abuso emocional en nios, nias y adolescentes

El abuso emocional activo puede estar cargado de buenas

intenciones, como querer que sobresalgan en el colegio, en
el deporte o en la vida social. A partir de estas buenas
intenciones, pueden presionarlos o avergonzarlos al punto
de infligirles sufrimiento emocional crnico.
El abuso emocional pasivo se puede ejercer no brindando
el afecto, el apoyo y la valorizacin que todo nio necesita
para crecer psicolgicamente sano.
Cuanto ms temprana sea la conducta de abuso emocional
activo o pasivo, mayores sern las consecuencias psquicas
en el nio o la nia.
El descuido, el abandono y la negligencia en el cuidado fsico
y psicolgico de los nios y las nias son otras tantas formas
del maltrato infantil.
Abuso sexual
Este tipo de abuso puede definirse como el contacto o las
interacciones entre un nio o una nia y un adulto, en los
que el menor est siendo usado para la gratificacin sexual
del adulto. Puede incluir una serie de actividades: desde la
exposicin de los genitales por parte del adulto, hasta la
penetracin.
En la mayora de los casos el abusador ser de sexo
masculino y una persona conocida por el nio, la nia o el/la
adolescente.
El abusos sexual intrafamiliar ocurre cuando el abusador
es parte de la familia (padre, padrastro, hermano mayor, to,
abuelo u otro familiar).
El abuso sexual extrafamiliar por lo comn es perpetrado
por alguien que el nio conoce: un vecino, un profesor, un
entrenador, un religioso, etctera.
Abuso sexual
El incesto es una forma particular de abuso sexual. Est
definido por la ley como el acto sexual entre familiares de
sangre, tales como padre-hija, hermano-hermana, madre-
hijo.
En la relacin entre padre-hija:
- El abusador siempre manipula el vnculo familiar.
- La edad en que ms frecuentemente se produce es
alrededor de la pubertad.
- Un padre puede continuar manteniendo relaciones
sexuales con una o ms hijas a lo largo de varios aos.
- Muchas veces, el incesto no se revela hasta que la
vctima se va del hogar.
- Ocasiona a quien lo padece importantes daos
psicolgicos.
Abuso sexual
Algunos de los signos de abuso sexual en nios, nias y
adolescentes pueden ser:
- Llanto fcil, por poco o ningn motivo aparente.
- Cambios bruscos en la conducta escolar.
- Llegar temprano a la escuela y retirarse tarde.
- Ausentismo escolar.
- Conducta agresiva y/o destructiva.
- Depresin crnica, retraimiento.
- Conocimientos y conducta sexual inapropiados para la
edad.
- Conducta excesivamente sumisa.
- Irritacin, dolor o lesin en zona genital.
- Temor al contacto fsico.
Abuso sexual
Algunos datos a tener en cuenta:

La fuerza fsica est presente slo en un pequeo porcentaje de los

incidentes de abuso sexual a nios y nias.
La percepcin del adulto como autoridad vuelve al nio ms
vulnerable a ser amenazado, sobornado o inducido a obedecer
rdenes.
Los nios rara vez informan a alguien de lo que est ocurriendo, por
miedo y porque el abusador los induce a no contar nada.
Muchas veces los nios desean contarlo, pero no lo hacen por temor
a que no se les crea, y/o a ser castigados.
Los nios no inventan historia acerca de su propio abuso sexual. Si
se animan a decirlo, es preciso creerles.
El tpico abuso sexual hacia un nio o una nia ocurre en un perodo
de tiempo extenso, ya que el ofensor domina la relacin desde su
posicin de poder.
Abuso sexual
El abusador:

La mayora de las veces son varones conocidos por la vctima.

No tienen un perfil psicolgico comn, no necesariamente tienen que
tener un elevado desajuste psicolgico o una perturbacin mental.
El padre incestuoso no distingue el cario paterno-filial, las
caractersticas del vnculo entre padre e hija, y la bsqueda de afecto
de la nia, de lo que es o puede ser el trato con una mujer adulta en
el contexto de una relacin de atraccin sexual.
Son hombres que no han madurado, desarrollado, ni asumido una
paternidad adecuada al crecimiento de las hijas. Confunden los
acercamientos afectuosos con una apelacin o estimulacin ertica. Y
pueden utilizarlos como argumento, o excusa, para justificar y eludir
la responsabilidad por su conducta, acusando a la nia de seductora.
Uno de los rasgos de la masculinidad tradicional es la tendencia a
la dominacin y en consonancia con esta caracterstica la ausencia
de demostracin de sentimientos afectivos. De este modo, el sexo es
uno de los escasos mecanismos que tienen muchos varones de
acercarse a los otros.
Abuso sexual
La vctima:

El secreto es una de las caractersticas ms notables del abuso

sexual infantil. La desproteccin que experimenta la vctima
permite que el secreto se mantenga y que el sometimiento sea
total.
El sndrome de indefensin aprendida es una de las
caractersticas constitutivas de las vctimas de este problema.
La acomodacin defensiva o adaptacin al sufrimiento, la
identificacin, dependencia y sometimiento con el agresor, la
confusin entre sufrimiento y necesidad de afecto.
La acomodacin de las vctimas al atrapamiento de la situacin
de abuso genera trastornos disociativos (alteracin del
estado de conciencia, en donde los pensamientos, los
sentimientos y las experiencias no son integrados a la
conciencia y a la memoria del individuo) como un mecanismo
de defensa y supervivencia psico-biolgico.
Abuso sexual
La vctima:

La vctima tiende a sentir confusin, culpa, autorrecriminacin,

ira, terror. Este conjunto de factores aportan a una revelacin de
la situacin de abuso sexual que suele ser tarda, conflictiva y
poco convincente.
La retraccin no slo obedece a la confusin que sufre la
vctima, sino tambin a las presiones que surgen del entorno
familiar o de allegados para que modifique su relato. La
tendencia es que las familias busquen desesperadamente un
reequilibrio para mantener su cohesin.
Las vctimas de incesto paterno tienden a rechazar a la
madre, en quien proyectan su propia impotencia y con quien es
ms fcil enojarse pues es la parte ms dbil, menos
peligrosa, devaluada y carente de poder dentro del vnculo
padre-madre. Situaciones que muchas veces los agresores
manipulan, generando discordias entre madres e hijas, para
evitar que la madre se de cuenta de lo que pasa.
Abuso sexual
Las madres:

Existen tendencias defensivas a la generalizacin, que van desde

expresar que son todas cmplices y entregadoras hasta creer que
todas reaccionan de inmediato buscando proteccin para sus hijos e
hijas.
El descubrimiento del abuso es un shock traumtico para cada
madre. La gama de reacciones va desde la incredulidad por la
revelacin de algo inconcebible, hasta la resignacin pasiva ya que,
en muchos casos, ella pas por la misma experiencia en su infancia.
Hay que pensar que tambin se est frente a alguien que atraviesa
una de las situaciones ms desgarrantes y caticas, en la que se
genera confusin y conflictividad de afectos, lealtades, confianzas,
creencias, intereses, etctera. Por lo tanto, tambin necesita apoyo y
orientacin que no la culpabilice, ni la anule -sobre todo cuando
emprende su cruzada para salvar a sus hijos e hijas-, pues en la
mayora de los casos depende de ella lograr la solucin ms
adecuada para la vctima.
 Consigna para la elaboracin de una secuencia
didctica (extensin de 3 a 4 pginas)
a) Describa una situacin problemtica de violencia que pueda haber
observado en la escuela, identificando las caractersticas del contexto
institucional en el que se da, las acciones de violencia, los motivos de las
mismas, y las relaciones interpersonales que se establecen entre los
actores; y fundamente sobre la diferencia de poder existente entre unos y
otros.
b) Plantese objetivos concretos (generales y especficos) que busquen la
transformacin de la situacin que ha descripto, desde el paradigma de la
convivencia, por medio de acciones que sean posibles de ser
implementadas, teniendo en cuenta cada uno de los objetivos especficos
que se propuso alcanzar. En la diagramacin de estas acciones mencione
los contenidos a trabajar y las reas curriculares -o los
involucrados/responsables- de implementarlas, los tiempos de desarrollo
de las mismas, los recursos didcticos a utilizar, y todo aquello que
considere importante detallar.

Para la aprobacin del curso se tendr en cuenta: la coherencia entre

objetivos-actividades-recursos y la precisin de los contenidos tericos
de la capacitacin en la elaboracin de la propuesta de intervencin
pedaggica.
 Materiales bibliogrficos utilizados para esta
presentacin
Abervuj, G. (2010) Maltrato infantil: orientacin para actuar desde la escuela.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Ctedra abierta, aportes para pensar la violencia en las escuelas: ciclo de
videoconferencias. N 1 (2008) y N 2 (2011) Bs. As.: Observatorio Argentino de
Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Corsi, J. y otros. (1994) Violencia familiar. Bs. As.: Paids.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial 2011-2015. Crdoba: Ministerio de
Educacin de Crdoba.
Diseo Curricular de la Educacin Primaria 2012-2015. Crdoba: Ministerio de
Educacin de Crdoba.
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria 2011-2015. Crdoba: Ministerio
de Educacin de Crdoba.
Educar para la convivencia: experiencias en la escuela. (2007) Bs. As.:
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
El lugar de los adultos frente a los nios y los jvenes. Aportes para la
construccin de la comunidad educativa. (2007) Bs. As.: Observatorio Argentino
de Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.
 Materiales bibliogrficos utilizados para esta
presentacin
Ferreira, G. Cartilla para docentes y educadoras/es. Bs. As.: Asociacin Argentina
de Prevencin de la Violencia Familiar. Disponible en: www.aapvf.com.ar
Giberti, E. y otros. (2005) Cap. 6 Las violencias morales, un concepto de aparicin
tarda en la caracterizacin de abusos e incestos, Cap. 7 Violencias contra nios,
nias y el backlash: un dato poltico y Cap. 8 La victimizacin de las nias
mediante la trata y la explotacin sexual comercial de sus vidas, en
Vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil en las organizaciones
familiares. Bs. As.: Novedades Educativas.
Gua Federal de Orientaciones para la intervencin educativa en situaciones
complejas relacionadas con la vida escolar. N 1 (2014) Bs. As.: Consejo Federal
de Educacin. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Huergo, J. y Morawicki K. Re-leer la escuela para re-escribirla. La escuela como
espacio social. [Documento de capacitacin] Provincia de Buenos Aires: Direccin
de Educacin Superior. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de
Buenos Aires.
La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el
aula. (2010) Bs. As.: Coordinacin de Programas para la Construccin de
Ciudadana en las Escuelas. Ministerio de Educacin de la Nacin.
 Materiales bibliogrficos utilizados para esta
presentacin
La violencia en las escuelas desde una perspectiva cualitativa. (2009) Bs. As.:
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin de la
Nacin.
La violencia en las escuelas. Un relevamiento desde la mirada de los alumnos.
2005-2006 (2008) y 2007 (2010) Bs. As.: Observatorio Argentino de Violencia en las
Escuelas. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Ley Nacional N 26.061 (2005) De proteccin integral de los derechos de los
nios, nias y adolescentes. Bs. As.: Poder Legislativo de la Nacin Argentina.
Ley Nacional N 26.892 (2013) Para la promocin de la convivencia y el
abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas. Bs. As.:
Poder Legislativo de la Nacin Argentina.
Ley Provincial N 9.283 (2006) De violencia familiar. Crdoba: Poder Legislativo de
la Provincia de Crdoba.
Ley Provincial N 9.870 (2010) De educacin. Crdoba: Poder Legislativo de la
Provincia de Crdoba.
Los transversales como dispositivos de articulacin de aprendizajes en la
educacin obligatoria y modalidades. (2013) Crdoba: Subsecretara de Estado
de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Secretara de Estado de Educacin.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
 Materiales bibliogrficos utilizados para esta
presentacin
Material de difusin sobre violencia familiar. Bs. As.: Asociacin Argentina de
Prevencin de la Violencia Familiar. Disponible en: www.aapvf.com.ar
Miradas interdisciplinarias sobre la violencia en las escuelas. (2006) Bs. As.:
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Resolucin N 149 (2010) Acuerdos Escolares de Convivencia en el Nivel
Secundario. Crdoba: Ministerio de Educacin de Crdoba.
Resolucin N 558 (2015) Acuerdos Escolares de Convivencia en el Nivel Inicial
y Primario. Crdoba: Ministerio de Educacin de Crdoba.
Rodrguez, M. (2001) Cap. 2 Discriminacin y violencia de gnero y Cap. 3
Violencia contra las mujeres en el mbito familiar, en Violencia contra las
mujeres y polticas pblicas, tendiendo un puente entre la teora y la prctica.
Olivos (Provincia de Buenos Aires): Centro Municipal de la Mujer de Vicente Lpez.
Violencias y escuela. Otra mirada sobre las infancias y las juventudes. (2014)
Provincia de Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin de la
provincia de Buenos Aires y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) - Argentina.