E.N.E.

P ROSARIO MARA
GUTIERREZ ESKILDSEN.
Docente:
Rosa Mara Cortes Zurita

Materia:
Forma, Espacio y medida

Equipo 2:
Shirley Nicole Godnez Gallardo.
Elena Isadorys Heredia de la Cruz.
Deisy Marina Gonzlez Delgado.
 CAPTULO lll
El ESPACIO

3.2 ESPACIO Y GEOMETRA

 ESPACIO Y GEOMETRA

El mundo contemporneo nos enfrenta con mltiples problemas

relacionados con nmeros. Por estar inmersos en un mundo numrico
o perdemos de vista la infinidad de problemas espaciales.
 CONSTRUCCIN DE NOCIONES ESPACIALES Y
GEOMETRICAS EN EL NIO.

El anlisis de los estudios relacionados con la

evolucin de las nociones espaciales y geomtricas
con el nio nos permitir reconocer los saberes que
el nio posee para luego, poder plantear situaciones
problemticas que le posibiliten construir nuevos
conocimientos espaciales y geomtricos.
 ESTUDIO DE LAS RELACIONES ESPACIALES
FUNDAMENTALES

Se considera el espacio como una

nocin que se va elaborando poco a poco
a travs de la actividad constructiva del
sujeto.
ESTADIO SENSOMOTRIZ
Evolucin de las nociones espaciales:

Primer Bucal, Visual

momento y tctil

Segundo Delante
momento Detrs

Tercer Arriba
momento Abajo
 ESTUDIO PREOPERATORIO
A partir de este momento, se inicia el complejo
proceso de un nuevo universo de conocimientos, el
universo representativo, debido a la aparicin de la
funcin semitica. Funcin que permite al nio
representar una cosa mediante otra.
 ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
La caracterstica central de esta etapa es el logro de la
reversibilidad de pensamiento y el acceso a la operacin.
La reversibilidad del pensamiento es lo que permite al nio
comprender:
 Espacio proyectivo
Se refiere al punto de estudio del objeto en
relacin con otros objetos, es decir, no lo
considera aislado, si no, en relacin a un
punto de vista.
 Espacio euclidiano
Construir un espacio euclidiano implica
estructurar un sistema tridimensional de
coordenadas que contienen al espacio
circundante. El sujeto, a partir de este sistema,
podr ubicar cuantitativamente los objetos en
el espacio.
Se logra pasar de lo cualitativo a lo
cuantitativo y acceder a la metrica.
 Estudio de la cognicin ambiental
El estudio de la cognicin ambiental, tambin conocido como
conocimiento ambiental, se refiere al conocimiento que el sujeto va
construyendo de espacios concretos y especficos de su entorno.
Dentro de este enfoque, las representaciones espaciales que el
sujeto construye se denomina mapas cognitivos.
el mapa cognitivo es un constructo que abarca aquellos procesos
que hacen posible a la gente adquirir, codificar, almacenar, recordar
y manipular la informacin acerca de la naturaleza de su ambiente
espacial.
Por lo tanto, podeos decir que los mapas cognitivos son los
procesos por medio de los cuales las personas manipulan la
informacion que procede de su entorno.
 Mojones

Son los elementos bsicos de los mapas

cognitivos que se destacan por sus
caractersticas visuales y funcionales.
Son objetos o elementos del entorno que
llaman especialmente la atencin, o que se
perciben y se recuerdan fcilmente, alrededor
de los cuales, el sujeto, coordina sus acciones
y decisiones.
 Rutas

Son las rutinas que permiten moverse de un

mojn a otro.
Su conocimiento es de tipo secuencial. Si la
secuencia de mojones que percibimos al
recorrer un itinerario no coincide con nuestras
expectativas sobre ese recorrido, tenemos la
sensacin de estar perdidos.
 Configuraciones

Son representaciones que abarcan coordinada

y simultneamente gran cantidad de
informacin espacial del entorno.
Sistema de referencia egocntrico
El nio en este primer momento es egocntrico,
pues:
Su orientacin geogrfica esta centrada en la
propia accin.
Se orienta, en el ambiente fsico, utilizando ejes
y planos que define con respecto a su cuerpo.
Representa las rutas prximas a su casa, lo que
recorre diariamente, lo que le es familiar.
Sistema de referencia coordinado parcialmente en grupos fijos

Para que el nio se pueda orientar a gran escala,

debe:
Superar las limitaciones de un sistema
egocntrico.
Construir nociones relacionadas con distancias y
direcciones.
Poder orientarse en relacin a elementos fijos
del entorno, no nicamente en relacin as
mismo.
 Sistema de
referencia
coordinado
abstractamente e
integrado
jerrquicamente
 El nio debe pasar de un sistema
fijo de referencia a uno objetivo
en el cual se relacionen todos los
grupos de elementos hasta dar
lugar a una red que contenga
todos los elementos del entorno
relacionados entre si.
En las representaciones de este
nivel observamos:

Una concepcin organizada de la ciudad.

Un sistema de referencia coordinado y abstracto en el cual se
relacionan los diferentes elementos y conjuntos.
Los elementos que componen el mapa se encuentran
interrelacionados con una aproximada precisin proyectiva.
 Variables de representacin espacial:
Familiaridad: con el entorno se relaciona no solo con la edad cronolgica del sujeto sino
con el rea que recorre habitualmente, con la frecuencia con la que lo hace.

Diferencias entre medio rural y urbano: ya que los nios de zonas rurales se mueven en
espacios mas amplios; por lo que los nios de zonas urbanas representan mas fcilmente su
entorno.
Sexo: encontramos que las nias se mueven en un rea espacial mas reducida que la de los
nios, por lo tanto, sus representaciones son menos evolucionadas.

La vinculacin emocional: se han observado diferencias en las representaciones que un

mismo nio realiza de sitios que le gustan de sitios que no le gustan, de sitios que le dan
miedo..
Cmo aplicarlo en el aula?
El modelo
Van Hiele
 El modelo Van Hiele surgi para resolver
dificultades que presentaban algunos
estudiantes en el aprendizaje de las nociones
geomtricas.
Nivel

NIVEL 0 Visualizacin o reconocimiento

NIVEL 1 Anlisis

NIVEL 2 Ordenacin o clasificacin

NIVEL 3 Deduccin formal

NIVEL 4 Rigor
Las caractersticas de este modelo son:
Secuencial: Son indispensables los conocimientos de un nivel para
poder acceder al nivel siguiente.

Carcter del progreso: El avance o falta de avance de nivel a nivel

depende mas de los contenidos y mtodo que de la edad.

Relacin entre los niveles: los conocimientos propios de un nivel

son tomados como objeto de estudio en el nivel siguiente.

Lenguaje: Una relacin que es correcta en un nivel puede ser

modificada en el prximo al profundizarse ese conocimiento.
 NIVEL 0: Visualizacin o
reconocimiento

El nio puede El nio no puede

Identificar formas (cuadrado, Reconocer que las figuras tienen

circulo, triangulo, etc.) ngulos , lados opuestos paralelos,
etc.

Reproducir formas
 NIVEL 1: ANLISIS

El nio puede El nio no puede

Reconocer que las figuras tienen elementos Explicar las relaciones entre propiedades

Reconocer las figuras por sus elementos Ver interrelaciones entre las figuras

Hacer generalizaciones Comprender las definiciones

 NIVEL 2: DEDUCCIN FORMAL
Se relacionan y clasifican las figuras mediante
razonamientos sencillos.
Se establecen interrelaciones entre las
propiedades de las figuras.
 NIVEL 3: DEDUCCIN
Se realizan deducciones y demostraciones lgicas y formales,
viendo su necesidad para justificar las proposiciones planteadas.

Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades y se

formalizan en sistemas axiomticos, por lo que ya se entiende la
naturaleza axiomtica de las Matemticas.

Se comprende cmo se puede llegar a los mismos resultados

partiendo de proposiciones o premisas distintas lo que permite
entender que se puedan realizar distintas forma de
demostraciones para obtener un mismo resultado.
 NIVEL 4: RIGOR
Se conoce la existencia de diferentes
sistemas axiomticos y se pueden analizar
y comparar permitiendo comparar
diferentes geometras.
Se puede trabajar la Geometra de
manera abstracta sin necesidad de
ejemplos concretos, alcanzndose el ms
alto nivel de rigor matemtico.
 SE PUEDE DECIR ENTONCES QUE

El nivel 4 no es alcanzado por la poblacin estudiantil

media, pues exige un grado de abstraccin
matemtica muy elevado.
El nivel 3 corresponde a niveles escolares superiores.
Los niveles 2 y 1 se corresponden con los
aprendizajes que el nio debe construir en la
Educacin General Bsica.
El nivel 0 y parte del nivel 1 podrn abordarse
intencionalmente en el nivel inicial.