La Psicologa del Desarrollo:

Tiene como objetivo de estudio los

cambios en el comportamiento
social, afectivo y cognitivo a lo
largo de todo el ciclo vital.
En esta disciplina la edad es una variable clave. Se
intentar comparar lo que se hace o no se hace sobre
los ms distintos parmetros en funcin de la edad:

- La edad en si misma no explica nada.

Una cosa es describir lo que sucede en las distintas

edades, pero otra mucho ms necesaria es explicar en
qu consisten y por qu se producen los cambios
como consecuencia del paso del tiempo.
 1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

La Psicologa Evolutiva actual

En sus comienzos, la Psicologa del est muy influida por la revolucin
Desarrollo, slo se preocupaba del cognitiva de los aos sesenta del
desarrollo humano en la infancia y siglo XX. Giro copernicano del
adolescencia. conductismo al cognitivismo por
medio del Procesamiento de la
Informacin.
Con el paso del tiempo, hubo una
conciencia de explicar el desarrollo
humano a lo largo de toda la A dicha revolucin cognitiva se ha
existencia: desde el nacimiento hasta unido las neurociencias (bsqueda
la muerte (se aade la juventud, de las propiedades emergentes del
madurez y vejez). cerebro en la accin).

Incluso se est ampliando el arco de Otros autores consideran al ser

explicacin hasta la vida intrauterina. humano desde una postura no
naturalista sino un producto social
donde el lenguaje es esencial.
 1.- INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
En la Psicologa del Desarrollo inciden otras disciplinas como la biologa,
la etologa, la ecologa, la antropologa, la sociologa, etc.
Dicha disciplina no ha alcanzado una madurez porque se encuentra con
posicionamientos contrarios que imposibilitan la sntesis y la integracin
tericas necesarias para una explicacin comprensiva.

Los dualismos en Psicologa del Desarrollo se refieren a las posiciones

contrarias sobre los factores que intervienen en el desarrollo y los
mecanismos responsables del mismo. Por ejemplo:
1) La herencia o el medio ambiente (qu influye ms)
2) El desarrollo o el aprendizaje (qu va antes)
3) La inteligencia general o la emocional (qu es ms importante)
4) Lo individual o lo social
5) Lo cualitativo o lo cuantitativo
6) Lo general o lo particular

Ver Figura 1.1 de la pgina 10 del libro (Cuestiones y respuestas dualistas)

 Presupuestos tericos y
conceptos fundamentales en
la Psicologa del Desarrollo
RACIONALISMO ASOCIACIONISMO

CONSTRUCTIVISMO
 RACIONALISMO
Afirmar que se tiene el
En el racionalismo prima lo innato,
conocimiento desde el nacimiento
el bagaje con el que venimos, tanto
no significa que se sea consciente
el general como el particular.
del contenido del mismo, estara
en potencia o implcito.
Se considera que el conocimiento
no se desarrolla ni se construye sino
El conocimiento se hace explcito
que ya est presente desde el
por las reglas de la deduccin
momento del nacimiento.
lgica o del discurso racional.

Desde esta perspectiva no se niega

la influencia del medio natural y La posicin racionalista se
social ni la experiencia del ser manifiesta en el campo del
humano, pero slo se consideran desarrollo humano como
como meros desencadenantes innatismo o maduracionismo.
(pasivos) de lo innato.
 ASOCIACIONISMO
Al contrario que el racionalismo, el
asociacionismo afirma que todo el
conocimiento puede derivarse a partir
de la experiencia sensorial.
El conocimiento, por tanto, no es
innato, lo que es innata es la facultad
de razonar inductivamente.
El asociacionismo prima:
-lo adquirido
-el medio ambiente tanto
natural como social
Por ejemplo: cuando se detecta
que hay cosas que ocurren
siempre juntas, se puede inferir
que una puede ser causa de la
otra.
Esto es posible gracias a las
leyes de asociacin que
permiten crear y asociar
conceptos en la mente.
El asociacionismo dar lugar al
empirismo que postula que
todo el conocimiento procede
de la experiencia.
 CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es un intento de A diferencia del racionalismo,
sntesis entre el racionalismo y el estas categoras no son
empirismo. conocimiento en s mismo, sino
conceptos bsicos y abstractos de
El conocimiento se construye a cantidad, cualidad, relacin y
partir de la experiencia sensorial (lo modalidad que nos ayudan a dar
emprico) y las categoras sintticas a sentido a la experiencia que viene
priori o conceptos innatos (lo desde fuera.
racional).
Estas categoras son leyes de
Las categoras innatas son las que pensamiento universales, que
nos permiten interpretar la dan un conocimiento coherente a
informacin que entra a travs de partir de la experiencia.
nuestros sentidos.
El resultado de la interaccin entre la experiencia sensorial y las leyes de
pensamiento universales no son asociaciones entre conceptos sino
esquemas o construcciones mentales.
Los presupuestos se
expresan en teoras
 En la historia de la ciencia hay una
continua interaccin entre
presuposicones, teoras y hechos:

Las Las teoras: son

presuposiciones: son
ideas o conceptos
bsicos que estn en
la base de las
distintas teoras que
tratan de explicar el
desarrollo humano.
modelos sobre cmo
funciona una parte de
la naturaleza, en
nuestro caso, cmo
evoluciona el ser
humano a lo largo de
todo su ciclo vital.
 El proceso ideal para construir una teora cientfica es
seguir las distintas fases del mtodo cientfico o
hipottico-deductivo:
1) Observacin de los hechos.
2) Formulacin de una teora que trata de explicar los hechos.
3) Derivacin de predicciones en forma de hiptesis que deben
ser contrastables.
4) Realizacin de un experimento que permita contrastar las
hiptesis.
5) Obtencin de unos resultados.
6) Interpretacin de los resultados.
7) Refinamiento de la teora.
 Las grandes teoras del
desarrollo humano: Piaget y
Vygotski
 4.1. LA TEORA PIAGETIANA

La teora piagetiana es, probablemente, la teora de

PRIMERA referencia por excelencia de la Psicologa del
Desarrollo a pesar de haber recibido numerosas
crticas.
Dicha teora se articula en torno a la preocupacin de
Piaget sobre el origen y naturaleza del conocimiento y
SEGUNDA cmo ste se construye y progresa a lo largo del
desarrollo ontogentico, es decir, a lo largo del
desarrollo de los individuos.

Piaget parte de que existe una conexin natural entre la

Biologa (desarrollo natural de los seres vivos), la
TERCERA Psiocologa (desarrollo de la inteligencia) y la
Epistemologa (origen del conocimiento).
 Para explicar el desarrollo Piaget
propone la EPISTEMOLOGA
GENTICA:

El estudio del origen o gnesis del

conocimiento desde el nacimiento
hasta la adolescencia a partir de
la accin de los objetos (no solo
fsicos sino tambin sociales).
EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIN EPISTEMOLGICA

Para Piaget el desarrollo de la En el momento del nacimiento no

inteligencia est ligado al existe diferenciacin entre el sujeto y
desarrollo del conocimiento. el objeto.

Piaget intenta explicar cmo el Con el tiempo el nio llega a

sujeto desde el nacimiento (a partir diferenciar entre su propia persona
de unos reflejos innatos) va tomando del mundo externo y sus relaciones.
conciencia de unos objetos fsicos y Se crean los invariantes cognitivos
sociales que le rodean hasta formar (cualidades o propiedades
estructuras lgicas de conocimiento esenciales de los objetos que hacen
que le permiten adaptarse al mundo. que se puedan reconocer como
tales).

Esta interaccin entre el individuo (el nio) y el medio (los objetos) se

lleva a acabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIN Y
ACOMODACIN.
 ASIMILACIN Y ACOMODACIN
El proceso de asimilacin depende de los esquemas previos del
sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho proceso el nio interacta
con el medio repitiendo los esquemas que ya posee (p. ej: succin)
aunque los generalice a objetos diferentes (bibern, chupete, etc.).

El medio tambin acta sobre el organismo. El nio incorpora tambin

nuevos objetos que provocan ligeros cambios o reajustes en los
esquemas que ya tiene para poder acomodarse a ellos. Por ej: cuando
cambian los tamaos y texturas de los objetos chupados, el beb tiene
que ir modificando el esquema previo de succin para amoldarlo a las
nuevas situaciones.

La asimilacin y la acomodacin son procesos complementarios ya

que son las dos caras de un mismo fenmeno.
 Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y
del aprendizaje es la ADAPTACIN con el medio.

* El ser humano es un ser activo que se adapta al

medio mediante procesos de EQUILIBRACIN.

* Los organismos consiguen el equilibrio como

resultado de dos procesos bsicos de adaptacin: la
ASIMILACIN (haca el interior: desde el medio hacia
el sujeto) y la ACOMODACIN (haca el exterior:
desde el individuo hacia el medio).
 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en

el que el nio progresa desde unos cuantos esquemas
simples (reflejos) hacia esquemas de conocimientos
formales que le permiten razonar de manera abstracta para
adaptarse a la realidad. En este proceso distingue tres
grandes perodos (ver Figura 1.5 de la pg. 20 del libro):

* Sensoriomotor (Nacimiento hasta los 2 aos)

* Operaciones concretas:
-preoperatorio (Desde los 2 aos hasta 6-7 aos)
-operaciones concretas (De los 6-7 aos hasta los 11 aos)
* Operaciones formales (A partir de los 11-12 aos)
 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Cuando el nio nace dispone de unos reflejos simples (por ej:
succin o palmar) producto de la herencia gentica. Estos reflejos no
son pasivos y poco a poco se integran en esquemas generales (por ej:
el reflejo palmar se integra en el esquema de prensin).

En esta 1 ETAPA: las acciones del sujeto sobre los objetos son
manipulaciones directas (por ej: los objetos se tocan y chupan). A
partir de los 2 aos la accin sobre los objetos cambia gracias a la
funcin simblica que le capacita para representar objetos y le permite
la adquisicin del lenguaje que posibilita:
- anticipar acciones futuras mediante la representacin mental
- la interaccin social
- el pensamiento
- la interiorizacin de la accin
 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
El pensamiento para el que capacita la funcin simblica es todava
preconceptual, es decir, est basado en casos individuales. El nio no
distingue entre el gato particular y los gatos.

Aunque los preconceptos no tienen todava suficiente grado de

generalidad, son ya representaciones mentales: estn ligados a un
smbolo y no a la accin con los objetos.

Desde los 4-7 aos, el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el

razonamiento intuitivo, que permite ir construyendo leyes fsicas
intuitivas pero centradas en los rasgos ms salientes de los objetos y
adems, slo puede tener en cuenta una nica dimensin de ellos. Leer
ejemplo: plastilina.
 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Entre 6-7 aos el nio comienza a realizar operaciones mentales, es
decir, es capaz de hacer transformaciones sobre los objetos de forma
virtual.

Desde 6-7 aos hasta 11aos, Piaget habla de operaciones

concretas, los nios son capaces de razonar siempre y cuando puedan
manipular los objetos, no es as sobre los enunciados verbales.

A partir de los 11-12 aos se produce una transformacin del

pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo
hipottico-deductivo, es decir, de forma abstracta sobre situaciones o
enunciados verbales que no tienen conexin directa con la realidad.
Para Piaget, durante este periodo se alcanza la plenitud del
pensamiento.
 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Los estadios tienen unas caractersticas generales que son
las siguientes:
* Siguen un orden secuencial y fijo para todos los sujetos.

* Tienen un carcter universal aunque pueden existir ligeras

variaciones en cuanto a la edad.

* Se integran jerrquicamente, es decir, la aparicin de nuevos

estadios incluyen a las estructuras precedentes.

* Cada estadio est caracterizado por una estructura de conjunto

o esquemas de pensamiento.

* La transicin de un estadio a otro se por la aparicin de

conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.
 LA TEORA DE VYGOTSKI

No se puede hablar de una teora acabada ni articulada,

PRIMERA sino de pinceladas sobre el desarrollo cognitivo que
despus fueron desarrolladas por sus colaboradores.

Dicha teora se articula en torno a la preocupacin de

SEGUNDA sobre el origen social de la conciencia.

Los tres temas que componen su entramado terico:

1) Perspectiva gentica o evolutiva.

TERCERA 2) Inters por los procesos psicolgicos superiores y por
la conciencia en particular.
3) Origen de estos procesos en la mediacin social.
 LA GNESIS SOCIAL DE LOS PROCESOS
PSICOLGICOS SUPERIORES
Vygotski seala que el crecimiento intelectual del nio implica una
fusin de los procesos sociales y madurativos. Ambos planos se
confunden a lo largo del desarrollo formando una unidad.

El curso natural del desarrollo depende de los procesos madurativos

(origen individual) y el sujeto no tiene conciencia del mismo. A partir de
la primera infancia esta lnea de desarrollo se integra en la lnea
cultural mediante la interaccin social.

Para Vygostki, los procesos psicolgicos superiores tienen primero

un origen interpsicolgico o externo (social), para posteriormente, a
travs de un proceso de internalizacin, convertirse en intrapsicolgico
o interno (individual). La ley de la doble formacin.
 LA INTERNALIZACIN
Es el proceso por el cual ciertos aspectos de la estructura
de la actividad externa pasan a ser ejecutados en un plano
interno (psicolgico):

* No se trata de una mera copia de la actividad externa, sino que

cambia la propia naturaleza de la actividad.
* El nio asimila las formas sociales de conducta y las transfiere a
s mismo.

* Es el proceso en el que pasamos a ser nosotros mismos a travs

de los otros.

* Es de naturaleza dinmica y dialctica: cualquier cambio a nivel

interpsicolgico (social) reconstruye el plano intrapsicolgico
(individual) y a la inversa.
 MEDIACIN SEMITICA
Vygotski seala que al igual que la actividad natural est mediada
por herramientas la actividad social tambin las posee y son
convenciones sociales sobre las pautas de interaccin o sobre el uso
de determinados objetos.

Entre las herramientas psicolgicas destaca: el lenguaje, los

sistemas de contar, las estrategias mnemotcnicas, el dibujo o las
representaciones grficas.

Su peculiaridad es que no son slo medios auxiliares para realizar

ciertas funciones psicolgicas, sino que tienen la propiedad de
modificar el funcionamiento mental al provocar en l cambios
cualitativos.
 EL PAPEL DEL LENGUAJE
En el primer ao de vida, el habla tiene una funcin de descarga
emocional y de contacto social (comunicacin prelingstica).

Con el desarrollo aparecen la funcin comunicativa: instrumento bsico

de interaccin social (lo que Vygotski llama habla externa) y la funcin
intelectual: como medio de regulacin del pensamiento (lo que Vygotski
llama habla interna) .

En la transicin del habla externa (que sirve para comunicarse con

otros) a la interna (pensamiento verbal) aparece a los tres aos el habla
egocntrica: el momento en que el nio transfiere a sus procesos
interiores los patrones de comportamiento anteriormente sociales.
 EL PAPEL DEL LENGUAJE
Para Vygostki el pensamiento del nio comienza a desarrollarse con
anterioridad al lenguaje. Experimento de Khler.

A los 2 aos, el pensamiento y el lenguaje que hasta este momento se

haban desarrollado de forma independiente confluyen, a travs de la
interiorizacin del habla egocntrica, y dan lugar al pensamiento
verbal.

Las relaciones entre pensamiento y habla son dinmicas y

dialcticas. El lenguaje se convierte en la herramienta fundamental y
no slo el vehculo de externalizacin del pensamiento.

Ver Tabla 1.1. pg. 32 del libro (funciones del lenguaje a lo largo del
desarrollo).
 Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:
1) El nivel o ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL:
representa la capacidad de resolver
independientemente un problema (sin la ayuda de otras
personas).

2) El nivel o ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:

representa lo que el individuo es capaz de hacer con la
ayuda de otras personas.

3) El nivel o ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: representa

la diferencia entre el desarrollo real del sujeto (lo que l
hara solo, sin ayuda) y el desarrollo potencial (lo que
hara con la ayuda de una persona ms capacitada).
 La INTERSUBJETIVIDAD:

Es posible cuando los sujetos en la

interaccin son capaces de
trascender sus propios mundos
privados (propias
representaciones) para crear
otras compartidas.
COMPARACIONES ENTRE LAS TEORAS DE
PIAGET Y VYGOTSKI
PIAGET VYGOTSKY

Su teora ha sido caracterizada Su teora tambin es

como intelectualista, intelectualista pero desde una
constructivista y estructural. perspectiva histrico-cultural.

DIFIEREN:
1) Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

2) En los determinantes del cambio

3) La importancia otorgada a la interaccin social y

4) El papel del lenguaje