Tcnicas e Instrumentos de

Evaluacin

Noemi Soto Benito

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de
los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a
garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Tcnicas Instrumentos

Cmo se va a evaluar?
Con qu se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el
Es el medio a travs del cual se
cual se llevar a cabo la
obtendr la informacin.
evaluacin.
Algunos instrumentos son: Lista
Algunas tcnicas son:
de cotejo, Escala de estimacin,
Observacin, Interrogatorio,
pruebas, portafolio, proyectos,
Resolucin de problemas y
monografas, entre otros.
Solicitud de productos.
 TECNICAS DE EVALUACION

Son un conjunto de acciones o procedimientos que

conducen a la obtencin de informacin relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.

Las Tcnicas de Evaluacin pueden ser

Informales o No formales
Semiformales
Formales
 TCNICAS INFORMALES
Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas.
No se presentan como actos evaluativos
Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontneas, conversaciones,
dilogos, preguntas de exploracin

- Habla del alumno

Observacin de actividades - Expresiones
paralingsticas

- Pertinentes
- Significativas
Exploracin a travs de preguntas
- Acorde con la
intencin educativa
 TCNICAS SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparacin.
Mayor tiempo para valoracin.
Exigen respuestas ms duraderas.
Pueden generar calificaciones:

Los errores se
corrigen,
Ejercicios y prcticas
antes de
realizadas en clase
consignarlos

La informacin
Tareas realizadas fuera obtenida debe ser
de clase retomada en el contexto
de enseanza
 TCNICAS FORMALES
Planeacin y elaboracin ms sofisticada.
Su aplicacin demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma peridica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exmenes tipo test

Pruebas de ejecucin

Observacin
Listas de cotejo y escalas
sistemtica
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los

aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva.
Mientras ms informacin se obtenga ms certeza tendremos de los resultados
que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS
Lista de cotejo,
registro anedoctico
Observacin sistemtica escala de actitudes
diarios de clase,
escalas de diferencial
semntica
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS
Exposicin
SITUACIONES ORALES Dialogo
DE EVALUACION Debate
 TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
MAPA CONCEPTUAL
EJERCICIOS MAPA MENTAL
PRACTICOS RED SEMANTICA
UVE HEURISTICA DE GOWIN
ANALISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio interpretativo
PRUEBAS 2. Pruebas Objetivas
ESCRITAS De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
 OBSERVACIN
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el
desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de
brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera
para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de
aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo
del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin,
guas de observacin, entrevistas, entre otros.
 LISTA DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o

presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que
acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente,
ausente; entre otros.
Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez
conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas,
segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que
el estudiante debe desarrollar.
 ESCALA DE ESTIMACIN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que
puede ser de:
Categoras Numrica Descriptiva

Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala
 ESCALA DE ESTIMACIN
Categoras
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos
que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta
a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterizacin
Cuando se desea verificar la Cuando se pretende percibir
periodicidad con que el cmo el estudiante est
estudiante muestra una mostrando esa conducta.
conducta o hecho que se
pretende evaluar.

Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances
 ESCALA DE ESTIMACIN
Descriptiva
Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y
aplicar.
Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en
acciones como la participacin, comunicacin oral, entre otros.
Ejemplo:

Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos

materiales y trabaja material pero no posible en el
al mximo toma la iniciativa desarrollo de la
actividad
 ESCALA DE ESTIMACIN
Numrica
A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho
evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos,
dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectu un buen trabajo
10 a 11: Realiz un excelente trabajo.
 PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar
el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los
alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio
de evaluacin externa de la labor docente.
El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o
pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros
elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las
reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
 PORTAFOLIO
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es
capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma
aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.

Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que

deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en
forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su
evaluacin parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le
permita apreciar el progreso de su aprendizaje.
 PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:
Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber
exactamente qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados.
Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen
-Quin decide incluirlo
-Cundo debe incluirse
-Cmo debe organizarse el portafolio
Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:
Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante
Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o
cuando se complete un cierto perodo o el portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias
de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.
 MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y
otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se
recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce
la discusin en torno a la construccin del mapa.
Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer
una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se
determine qu es lo que se considera ms importante a ser
evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad.
 MAPAS CONCEPTUALES
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las
siguientes variantes:
Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga una
temtica general o un concepto.
Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos
propuestos por el profesor.
Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un
tema determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que
consideren necesarios.
Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren
un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
 PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn
conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica
planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado
individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situacin problemtica a la que
deben darle respuesta para proponer las alternativas de solucin
al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de
observacin, con relacin a:
La formulacin del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigacin
La presentacin de los resultados
 PRUEBAS
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se
clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prcticas

 PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a
competencias u objetivos con preguntas que el alumno
debe responder nicamente de esta forma y pueden ser
de tipo:

Ensayo Objetivas
 PRUEBAS ESCRITAS
De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la
respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas
habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones,
resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
* Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas)
* Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est
solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta
correcta y precisa entre una variedad de opciones.

Se clasifican en:
*Completacin *Respuesta breve

*Verdadero y falso *Seleccin

*Pareo *Jerarquizacin
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de completacin
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado por ___________,
en el ao _______.

Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas
correctas.
Evitar la exagerada importancia de la memorizacin como
indicador del logro de los objetivos.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de respuesta breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el
estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: La definicin de Comunidad es:
____________________________________

Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben
especificar cuntos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante debe sealar como
verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las
afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa.
( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el ao 1796.

Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de seleccin
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de
varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta.
Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o
dibujos.
Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las
anteriores, ninguna de las anteriores
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean
relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Ejemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la primera
referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en
el parntesis ubicado al lado de cada autor, el nmero que le
corresponde de cada obra.
Autores Obras
( ) Ernesto Sabato 1.- Mara
( ) Richard Bach 2.- El Tnel
( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba
( ) Gabriel Garca Mrquez 4.- Memorias de Mam Blanca
( ) Rmulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de jerarquizacin
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern
ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para evidenciar la
capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de los
conocimientos.

Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes

palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automvil
( ) Almacn
 PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del

estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la
lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.

Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que

requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como
por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones,
informes, entre otros.
 PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:
El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e
interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser
interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita
registrar la informacin obtenida, minimizando la
subjetividad en la evaluacin.
 PRUEBAS PRCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante

hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de
desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o
procedimientos que tenga que realizar para resolver algn
problema.
Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio,
talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones,
expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.
 PRUEBAS PRCTICAS

Recomendaciones:
Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista
de cotejo y escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene
que demostrar una serie de procedimientos organizados y
coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las
variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones
y los criterios con los cuales ser evaluado.
 ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una
persona con un grupo y requiere de una previa planificacin
para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo
orientarn (guin de preguntas).
Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a
formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con
que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas,
pero no as la intencin de stas.
 ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un formato para dejar
constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante
Fecha
Propsito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones
 REPORTES
Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que
puede ser: una investigacin documental o de campo, una
prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya
llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada
sobre los resultados de algn proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar
peridicamente la planificacin y aplicacin de las actividades o
procesos.
 REPORTES

Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que deber contener el

reporte
Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el reporte,
determinando los criterios de dicha evaluacin.
 MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema,
fundamentada en informacin relacionada o proveniente de
diversas fuentes.

Recomendaciones:
Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos
planteados en el programa de la asignatura.
Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusiones
Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son:
portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo,
conclusiones y bibliografa.
 BIBLIOGRAFA

Hidalgo, L. (2005). La Evaluacin: Una accin social en el

aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional

Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluacin. Venezuela:

Fundacin Empresas Polar

Daz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: Mc. Graw Hill