Constructivismo aprendizaje

Fionella K. Macklins I.
Es en primer lugar una

epistemologa, es decir una
teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del
conocimiento humano
(Mndez 2002)
En pedagoga se entiende por
constructivismo una corriente que
afirma que el conocimiento de todas
las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de manera
interna pero sobre la base de lo que el
individuo obtiene informacin e
interacta con su entorno.
La nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de
conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,
por el contrario es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).
Un proceso en el cual el sujeto construye
activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes
y/o pasados.
se forma construyendo nuestros propios

conocimientos desde nuestras propias
experiencias"
Sujeto
Conocimiento Conocimiento
Antiguo nuevo
Experiencia Experiencia
Aprendizaje
Lev Vygostky
David Paul Ausubel
Jean Piaget
Jerone Seymour Bruner
Lev Vygostki (1978):
Considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social
donde el lenguaje desempea un papel
esencial.
Conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido como algo
social y cultural, no solamente fsico.
El aprendizaje es esencialmente activo.
El conocimiento se forma a partir de
las relaciones ambiente-yo.
Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su
comparacin con los esquemas de los
dems individuos que lo rodean.
Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. En
el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces: primero, a
escala social, y ms tarde, a escala
individual; primero, entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el
interior del propio nio
(intrapsicolgica).
Las contribuciones esenciales han sido la
de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social, en la lnea del
pensamiento marxista, y al conocimiento
mismo como un producto social.
Todos los procesos psicolgicos superiores

(comunicacin, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto
social y luego se internalizan.
Zona de Desarrollo Prximo: ). La ZDP
surge generalmente como el contexto
para el crecimiento a travs de la ayuda.
No es otra cosa que la distancia entre el

nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver
independientemente un problema y EL
Nivel de desarrollo potencial: determinado
a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un compaero ms
capaz.
El Lenguaje
Para Vygostki el Lenguaje es muy importante
para el desarrollo cognitivo. Es el primer paso
para que se produzca el lenguaje interiorizado.
El lenguaje egocntrico es fundamental para
el desarrollo de los nios en sus primeros
aos.
El lenguaje es herramienta cultural de
aprendizaje
No es que el individuo piense y de ah
construye, sino que piensa, comunica lo que
ha pensado, confronta con otros sus ideas y de
ah construye.
El pensamiento y la palabra no estn
cortados por el mismo patrn. En
cierto sentido existen mas diferencias
que semejanzas entre ellos.
(Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es
un lenguaje para el pensamiento, no
un lenguaje del pensamiento.
El Lenguaje es el principal mediador
del aprendizaje (instrumentos
psicolgicos)
Constructivismo promueve la exploracin libre de
un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada.
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad
social y colaborativa que no puede ser
"enseada" a nadie. Depende del estudiante
construir su propia comprensin en su propia
mente.
La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada
para disear situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje ptimo.
El docente debe tomar en consideracin que el
aprendizaje tiene lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el
cual el conocimiento va a ser aplicado.
El alumno selecciona y transforma
informacin, construye hiptesis, y
toma decisiones, confiando en una
estructura cognitiva para hacerlo.
La estructura cognitiva (es decir,
esquema, los modelos mentales)
provee significado y organizacin a las
experiencias y permite al individuo "ir
ms all de la informacin dada".
El profesor y el estudiante deberan
comprometerse en un dilogo activo.
La informacin para que sta pueda ser
aprendida en un formato apropiado al estado
actual de comprensin del estudiante.
Los mtodos para estructurar el conocimiento
deberan obtenerse simplificando, generando
nuevas propuestas, e incrementando el
manejo de la informacin.
La enseanza debera disearse para facilitar
extrapolacin y o el llenado de las brechas
(yendo ms all de la informacin entregada).
El profesor busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar,
o transformar la informacin nueva.
Posteriormente estos conocimientos se
acomodan y forman nuevas
estructuras cognitivas que pueden ser
utilizadas en situaciones similares.
5 a 10 aos
Inters de los alumnos a
travs de juegos
semiestructurados,
utilizando habilidades
linguisticas y cognitivas
ms bien informal,
utilizando las
capacidades de
aprendizaje espontanea
de los alumnos y los
objetivos educacionales
10 aos
Contenidos ms
acadmicos y formalista,
el nio se torna un
pequeo aprendiz de tipo
acadmico, que
construye lenguajes
propios, establece
separaciones formales
entre disciplina.
13 aos cuando Se produce una
comienza la ruptura muy
adolescencia. pronunciada entre los
intereses habituales
del alumno y los
contenidos que le
ofrece el sistema
educativo.
Resultado Fracaso escolar el cual
puede estar muy vinculado a
la desconexin entre la
actividad habitual del
alumno y los contenidos que
se ofrecen, se presentan de
manera formalizada y sin
relacin con la vida cotidiana
del alumno.
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construccin de aprendizaje
significativo.
Posibilitar que los alumnos realicen
aprendizaje significativo por si solos.
Procurar que los alumnos modifiquen sus
esquemas de conocimientos.
Establecer relaciones ricas entre el nuevo
conocimiento y los esquemas de
conocimientos ya existentes.
Constructivismo: (Piaget, Vygotsky,
Ausubel.)
Los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos
no es un mero producto del mbiente ni
un simple resultado de las disposiciones
internas sino, una construccin propia
que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos
dos factores.
Reconociendo la nocin de
esquema el cual es una
representacin de una situacin
concreta o un concepto que permite
manejarlo internamente y
enfrentarse a situaciones iguales o
parecida a la realidad, estos pueden
ser muy simples o muy complejos
del mismo modo muy generales o
muy espacializados
Seala la importancia de la adquisicin
del aprendizaje desde la actividad
social, por tanto el nio aprende ms
en un contexto de colaboracin e
intercambio con sus compaeros,
adems se aprovechan los distintos
grados de conocimiento que tienen los
compaeros sobre un tema.
El conocimiento que se transmite en
cualquier situacin de aprendizaje debe
estar estructurado no slo en s mismo,
sino con respecto al conocimiento que ya
posee el alumno. El nuevo conocimiento se
asentar sobre el viejo. Por tanto los
contenidos de los profesores deben tener
en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos. Aprender es sinonimo de
comprender.
Estadio:
El paso de un estadio a otro representa
tanto cambios cuantitativos como
cualitativos, los cambios son observables
por cualquier persona.
El cambio implica que las capacidades
cognitivas sufren una fuerte
reestructuracin.
Cada estadio posee limites de edad que
son bastante precisos aunque pueden
variar de unas poblaciones a otras.
Las adquisiciones cognitivas dentro de
cada estadio no son productos
intelectuales aislados, sino que guardan
una estrecha relacin, formando lo que
suele dominarse una estructura de
conjunto
Cada estructura resulta de la precedente
y esta pasa a subordinada de la anterior.
Un estadio se caracteriza por tener un
periodo de inicial de preparacin y otro
final de culminacin.
1. Estadio Sensorio Motor: (nacimiento hasta
los dos aos) Inteligencia Prctica,
permanencia del objeto y adquisicin del
esquema medios fines. Aplicacin de este
esquema a la solucin de problemas
prcticos.
2. Estadios de operaciones concretas: (dos a
los siete aos) inteligencia preoperatoria o
intuitiva. No posee capacidad lgica. Uso
frecuente de creencias subjetivas,
animismo, realismo y artificialismo.
Estadios de operaciones concretas:
(siete a doce aos) subperiodo de
operaciones concretas, mayor
objetivacin de las creencias,
progrsivo dominio de las tareas
operacionales concretas (seriacin,
clasificacin, etc.)
Operacional Formal: (doce a quince aos
y vida adulta) capacidad para formular y
comprobar hiptesis y aislar variables.
Formato representacional y no slo real o
concreto. Considera todas las
posibilidades de relacin entre cuasa y
efecto.
Utiliza una cuantificacin relativamente
compleja (proporcin, probabilidad, etc.)
Bruner (1966) afirma que una teora de
enseanza debera tratar cuatro aspectos
importantes:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje,

2. Las maneras en que un cuerpo de conocimiento
puede estructurarse para que pueda ser
comprendido de la mejor forma posible por los
estudiantes,
3. Las secuencias ms efectivas para presentarlo,
4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos.
Bruner ha desarrollado una teora
constructivista del aprendizaje, en la
que, entre otras cosas, ha descrito el
proceso de aprender, los distintos
modos de representacin y las
caractersticas de una teora de la
instruccin. Bruner ha retomado mucho
del trabajo de Jean Piaget.
Las ideas planteadas en Bruner (1960)
se originaron a partir de una
conferencia enfocado en la ciencia y el
aprendizaje de las matemticas.
Bruner ilustr su teora en el contexto
de los programas de matemticas y
ciencias sociales para jvenes.
El aprendizaje consiste esencialmente en
la categorizacin (que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y
facilitar la accin).
La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de
desiciones y construccin y verificacin
de hiptesis.
El aprendiz interacta con la realidad
organizando los inputs segn sus
propias categoras, posiblemente
creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras
determinan distintos conceptos.
Entonces el aprendizaje es un proceso
activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura
cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales) es un factor
esencial en el aprendizaje. sta da
significacin y organizacin a sus
experiencias y le permite ir ms all de
la informacin dada, ya que para
integrarla a su estructura debe
contextualizarla y profundizar.
Los pasos para formar una categora
siguen las siguientes reglas:
1. Definir los atributos esenciales de sus
miembros, incluyendo sus componentes
esenciales;
2. Describir cmo deben estar integradas
sus componentes esenciales;
3. Definir lo lmites de tolerancia de los
distintos atributos para que un miembro
pertenezca a la categora.
Bruner ha distinguido tres modos bsicos
mediante los cuales el hombre representa
sus modelos mentales y la realidad.
1. Representacin enactiva: consiste en

representar cosas mediante la reaccin
inmediata de la persona. Este tipo de
representacin ocurre marcadamente en
los primeros aos de la persona, y Bruner
la ha relacionado con la fase senso-
motora de Piaget en la cual se fusionan la
accin con la experiencia externa.
Representacin icnica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la accin. Sin embargo tal
representacin sigue teniendo algn parecido
con la cosa representada. La escogencia de la
imagen no es arbitraria.
Representacin simblica: Consiste en
representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin
con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero
tres se representara icnicamente por, digamos,
tres bolitas, mientras que simblicamente basta
con un 3.
Los tres modos de representacin son reflejo de
desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es
decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos
de los otros pueden seguirse utilizando.
Teora de la instruccin
1. La predisposicin hacia el aprendizaje
2. El modo en que un conjunto de
conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante
3. Las secuencias ms efectivas para
presentar un material
4. La naturaleza de los premios y catigos.
Implicancias Educativas de la Teora:
1. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor

debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.
2. Dilogo activo: el instructor y el estudiante
deven involucrarse en un dilogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrtico).
3. Formato adecuado de la informacin: el
instructor debe encargarse de que la informacin
con la que el estudiante interacta est en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.
4. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de
forma espiral, es decir, trabajando peridicamente
los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo.
5. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin
debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos
en los temas por parte del estudiante.
6. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes
primero la estructura o patrones de lo que estn
aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figuras.
Ausubel, difundi la teora del aprendizaje
significativo
De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que
se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
1. Produce una retencin ms duradera de la

informacin.
2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
3. La nueva informacin al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
4. Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
5. Es personal , ya que la significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo:
1. Significatividad lgica del material: el
material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que
se de una construccin de conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que
el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda.
Tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidar
todo en poco tiempo.
1. Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro slo puede influir a
travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
1. Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio

adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.
2. Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra
"mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando
conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan
dos o ms conceptos en donde afirme
o niegue algo. As, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
La asimilacin se da en los siguientes pasos:
1. Por diferenciacin progresiva: cuando el

concepto nuevo se subordina a conceptos ms
inclusores que el alumno ya conoca.
2. Por reconciliacin integradora: cuando el
concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.
3. Por combinacin: cuando el concepto nuevo
tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Aplicaciones pedaggicas.
1. El maestro debe conocer los
conocimientos previos del alumno, es
decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.
2. Organizar los materiales en el aula de
manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido
sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
3. Considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de
que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una
buena relacin con el maestro, har que
se motive para aprender.
4. El maestro debe tener utilizar ejemplos,
por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.
Aporte al constructivismo
Son los organizadores anticipados, los
cuales sirven de apoyo al alumno frente a
la nueva informacin, funciona como un
puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es
importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que sern
presentadas y recordarle la informacin
relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en
dos categoras:
1. Comparativos: activan los esquemas ya
existentes, es decir, le recuerdan lo que ya
sabe pero no se da cuenta de su importancia.
Tambin puede sealar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
2. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo
que los estudiantes necesitarn para entender
la informacin subsiguiente. Tambin ayudan
al alumno a aprender, especialmente cuando el
tema es muy complejo, desconocido o difcil;
pero estos deben sen entendidos por los
estudiantes para que sea efectivo.

Constructivismo aprendizaje

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Constructivismo aprendizaje

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fionella K. Macklins I.

Es en primer lugar una

se forma construyendo nuestros propios

Todos los procesos psicolgicos superiores

No es otra cosa que la distancia entre el

1. La predisposicin hacia el aprendizaje,

1. Representacin enactiva: consiste en

1. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor

1. Produce una retencin ms duradera de la

1. Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio

1. Por diferenciacin progresiva: cuando el

Anda mungkin juga menyukai