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UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL NORDESTE

Didctica I

Didctica, enseanza y
formacin docente

Mara Teresa Alcal - 2014


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QU ES ENSEAR?
Es Ayudar a aprender

3
4

Pero esta simple definicin


entraa una tarea
sumamente compleja,
a la vez que apasionante !!!!
Ayudar a aprender supone
5

Crear condiciones para


promover en los
estudiantes el
desarrollo de procesos
cognitivos, afectivos,
actitudinales, de
valoracin tica
Estas condiciones refieren a:
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Estrategias de enseanza, actividades

didcticas;
Uso de recursos y materiales;
Organizacin social de las tareas;
Organizacin del tiempo y el espacio;
Dominio del contenido y de la didctica del
contenido;
Actividades e instrumentos de evaluacin
de los aprendizajes.
Cuando el profesor o la profesora prepara una
propuesta de la enseanza . . .
7

Formula una hiptesis acerca de


cmo van a aprender los
estudiantes, de cmo se van a
apropiar de unos conocimientos;

Imagina los procesos intelectuales,


afectivos o emocionales que las
actividades que propone van a
echar a andar
Decisiones del profesional docente
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En las decisiones y acciones referidas a las


condiciones para promover los aprendizajes
intervienen tanto los conocimientos, valores,
creencias e ideologa del profesor
como las circunstancias institucionales,
socioeconmicas, culturales e histricas
del ejercicio de su profesin.
Enseanza
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Prctica Prctica
Compleja Contextualizada
Producto del
contexto y del

Trayecto de la formacin profesional

Biografa Socializacin Formacin Perfeccionamien


escolar profesional de grado to
vivencial actualizacin
acrtica organizada
asistemtica sistemtica

teoras incorporadas teoras cientficas


tradiciones tradiciones

Proceso de construccin del


conocimiento profesional docente
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Caractersticas especficas de la
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enseanza:

Actividad POLIMORFA

INTENCIONALIDAD: posibilitar el aprendizaje

Actividad que indica QU ha de aprenderse en


funcin de las caractersticas que se conocen
acerca del que aprende
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Aprender
13

Asumir el rol
de estudiante
(concepto ms paralelo
al de enseanza):

La tarea del profesor consiste en apoyar el


deseo de R de estudiantar (ser estudiante)
y mejorar su capacidad de hacerlo
Ensear
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Cules son las caractersticas
de la enseanza?
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1. La enseanza como accin
intencional de transmisin cultural

Transmitir un conocimiento o un saber.

Favorecer el desarrollo de una capacidad.

Corregir y apuntalar una habilidad.

Guiar una prctica.


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En cualquiera de los casos la


enseanza responde a
intenciones, es decir es una
accin voluntaria y
conscientemente dirigida para
que alguien aprenda algo que no
puede aprender solo, de modo
espontneo o por sus propios
medios
2. La enseanza como mediacin social
y pedaggica implica:

Vincular los contenidos generales que


se esperan ensear con las necesidades,
idiosincrasia y la cultura del grupo.

Proponer actividades, discusiones,


profundizaciones, ejercicios que
favorezcan el tratamiento de los temas,
teniendo e n cuenta, necesidades,
intereses y cultura de los destinatarios.
2. La enseanza como mediacin social
y pedaggica implica:
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Favorecer el intercambio a partir de


expectativas y concepciones.

Ampliar el conocimiento y las


perspectivas particulares,
brindando informacin, otros
puntos de vistas y experiencias.

Vincular la enseanza al contexto


particular y a las situaciones
especficas.
3. La enseanza como sistema de
relaciones e interacciones reguladas

Los actores y componentes de esta prctica son:

Alguien que ensea(individuo o grupo), que conoce lo que


ensea y que tiene confianza en la posibilidad de aprender
de los otros.

Alguien que acepta participar de la enseanza (alumnos o


aprendices).

Una materia o contenido que se busca ensear,


considerado vlido y valioso de ser aprendido.

Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y


del aprendizaje.
4. La enseanza como una
secuencia metdica de acciones

No es algo que ocurra de modo


espontneo.
Es una actividad sistemtica y
metdica.
Implica un proceso interactivo entre
quienes participan, segn valores y
resultados que se busca alcanzar.
Buena enseanza

'Buena' no es simplemente un
sinnimo de con xito
Fenstermacher, 1989
Buena enseanza:

En sentido
En sentido moral epistemolgico

Qu acciones docentes Lo que se ensea es


pueden justificarse racionalmente
sobre la base de justificable y, en ltima
principios morales y son instancia, digno de que
capaces de provocar el estudiante lo
acciones de principio por conozca, lo crea o lo
parte de los entienda?
estudiantes?
BUENA ENSEANZA . . .
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En sentido tcnico

Las estrategias, dispositivos,


recursos que utiliza contribuyen a
posibilitar comprensin genuina,
aprendizajes fecundos que permiten
el desarrollo de la autonoma y el
pensamiento complejo?
Concepciones que fundamentan las
decisiones docentes y el curriculum
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Escolstica Hermenutica
Conocimiento
Positivismo Complejidad

Conductismo Aprendizaje Constructivismo

Produccin
Reproduccin Enseanza
Problematizacin

Funcin social Crtica


No crtica de la educacin Transformadora

Asignaturas Curriculum Integrado


Enfoque Tradicional
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Centralidad de los contenidos

El mtodo busca una va de acceso al


conocimiento en su totalidad

Homogeneidad de los estudiantes

Sumisin a normas del entorno

Primaca del docente, su saber, su autoridad,


su capacidad
Enfoque Tradicional
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Concepciones subyacentes

Escolstica
Conocimiento Positivismo
Por recepcin y
repeticin /
Aprendizaje Conductismo

Trasvasamiento de
Enseanza informacin
Autoritarismo
pedaggico
Enfoque Tecnicista
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Antecedentes
Siglo XX

Consolidacin de los EEUU como potencia


econmica despus de la segunda guerra
mundial
Metfora de la escuela como fbrica
Pedagoga Tecnocrtica-Eficientista y
Didctica Tecnicista: Modelo de enseanza
por objetivos. Teora Curricular
Estadounidense
Perspectiva asociacionista del aprendizaje.
29
Enfoque Tecnicista
30

Concepciones subyacentes

Conocimiento Positivismo

Aprendizaje Conductismo

Demostracin
Enseanza Reproduccin de informacin
Entrenamiento
Problemas
Prdida de perspectiva pedaggica en las
polticas educativas. Se diluye la reflexin
sobre los fines de la educacin y la
enseanza (Docente como ejecutor del
curriculum)

Reduccin de los procesos de enseanza y


aprendizaje escolares a la consecucin de
logros o resultados entendidos como
rendimiento acadmico que se expresa
mediante una nota (Instrumentalismo)
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ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
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CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
Evolucionismo
Epistemologa de la complejidad
Inters emancipador

CONCEPCIN PSICOLGICA
Constructivismo
Interaccionismo
Andamiaje
Cognicin situada
ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
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Integracin, interdependencia e interrelacin de:


Docente
(Enseanza)

Alumnos Contenidos
(Aprendizajes) (Seleccin de cultura)

Contexto escolar / acadmico / cientfico


Contexto social cultural
De la vida cotidiana
ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
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Sabidura de la
prctica: reflexin
en y para la accin
ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
35
Concepciones subyacentes
en la perspectiva problematizadora
36

Contextualizacin del aprendizaje: aportes de la


Antropologa Cultural, la Sociolingstica, la
Psicologa Social
Concepciones subyacentes
en la perspectiva problematizadora
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COGNICIN SITUADA:
cuando aprendemos algo
(conceptos, ideas,
procedimientos, etc.),
aprendemos tambin el
modo como fue enseado,
La REFLEXIN-EN- no de manera abstracta.
LA ACCIN y
SOBRE-LA-ACCIN
constituyen la base
de aprendizajes
fecundos.
TIPOS DE APRENDIZAJE
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Aprendizaje Superficial

Aprendizaje Profundo

Aprendizaje Estratgico
Para promover un aprendizaje
superficial . . .
39

Entregar guas de estudio de


reproduccin lineal

Cubrir mucha informacin en lugar


de poca informacin en
profundidad
Hacer exmenes de preguntas de
respuesta breve o de
confirmacin de lo aseverado por
el docente Alicia Camilloni, 2007
Para promover un aprendizaje
superficial . . .
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Dar todo
masticado

Tener pocas
expectativas acerca
Ensear para preparar del aprendizaje de los
el examen alumnos
Para promover un aprendizaje
profundo . . .
41

Acentuar la importancia de los conceptos por


sobre la informacin fragmentada o aislada

Dar explicaciones claras

Desarrollar ideas interesantes

Poner el acento en la profundidad por sobre la


extensin de la informacin
Para promover un aprendizaje
profundo . . .
42

Usar pruebas de ensayo, resolucin de problemas,


diseo y realizacin de proyectos

Usar evaluaciones autnticas

No usar guas de estudio

Tener aspiraciones altas para el aprendizaje de los


alumnos

Alicia Camilloni, 2007


Aprendizaje de buena calidad
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Depende de las percepciones de los


estudiantes sobre el aprendizaje y la evaluacin
y, en consecuencia, del enfoque que adoptan al
estudiar.

El aprendizaje distribuido en el tiempo es ms


profundo y duradero que el aprendizaje masivo
en un lapso cerrado.
Alicia Camilloni, 2007
La calidad del aprendizaje
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Los estudiantes controlan y regulan sus


actividades de estudio?
Conocen tcnicas de estudio?
Relacionan las ideas nuevas con sus
estructuras cognitivas?
Se plantean preguntas?
Comprenden los problemas y reconocen las
buenas soluciones?
Alicia Camilloni, 2007
La calidad del aprendizaje
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Son capaces de transferir los conocimientos a


nuevas situaciones?
Pueden expresar correctamente lo que
aprenden?
Comprenden los errores que se les sealan y
los corrigen?
Pueden autoevaluar sus aprendizajes?
Estudian en un ritmo adecuado?

Alicia Camilloni, 2007


Aprender en situaciones de la
vida real
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los problemas autnticos,

la prctica autntica,

la evaluacin autntica

la investigacin autntica

el trabajo autntico
Alicia Camilloni, 2007