Cuando el sujeto interacta con Cuando el sujeto lo desarrolla Cuando es significativo para el Cuando esto lo realiza en

el objeto del conocimiento. desde un enfoque experiencial. sujeto. interaccin con otros.

APRENDIZAJE
Desde diferentes
enfoques
Marcelo Navarrete Vergara
Profesor
Agosto 2017
Qu es el aprendizaje?
 El aprendizaje es Reflexionemos...
esencialmente activo.

El aprendizaje es un proceso activo y de

construccin del sujeto, complejo, integral y
se forma a partir de las estructuras previas...

El conocimiento que se adquiere, se

asimila con las estructuras ya existentes.

Una persona que aprende algo nuevo,

incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.

El aprendizaje ocurre cuando es

significativo y hace nfasis en que la
transmisin verbal es el vehculo...
 APRENDIZAJE...
Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanentes, que se presenta como consecuencia de
una experiencia.

Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos

conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.

Segn Einstein, el aprendizaje es experiencia, todo lo

dems es informacin.

Segn Piaget, el aprendizaje es un proceso, no un estado,

todo conocimiento est siempre en un continuo devenir.

Segn Ausubel, el aprendizaje relaciona la informacin nueva

con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso; un proceso significativo.
 ...Todas las personas
aprendemos de
diferente modo;
procesamos e
interpretamos la
informacin que
recibimos de diferente
forma...
"La nica manera de prepararse para la
vida social es participar en la vida social."
1939

David Kolb
No hay nada tan prctico como una buena teora
Cul es tu estilo de
aprendizaje?
 El modelo de aprendizaje de David Kolb es una de las
teoras de estilo de aprendizaje ms conocidas y
aplicadas actualmente.

El psiclogo David Kolb planteo su teora de los estilos de aprendizaje

por primera vez en 1984.

l crea que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen

debido a tres factores causales: la gentica, las experiencias de
vida y las exigencias del entorno.
 El aprendizaje segn la
Teora de David Kolb
Los 4 estilos de aprendizaje de Kolb identific son:

Asimilador
Convergente

Divergente Acomodador

Dimensiones del aprendizaje segn Kolb.

Divergente

Convergente

Asimilador

Acomodador
Dimensiones del aprendizaje segn Kolb.
La Teora de los estilos de aprendizaje Kolb
 Abstraccin
Conceptualizacin
Convergente
Experimentacin
activa
Experiencia
concreta
Divergente Observacin
reflexiva
Opuesto a los
convergente

Ideas abstractas
Asimilador Poca aplicacin
prctica

Experiencia concreta
Acomodadory activa
Contrario al asimilador
Auto-evaluacin
Cmo voy?
Factores que influyen
en el aprendizaje.
 FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL APRENDIZAJE

FACTORES AMBIENTALES

FACTORES SOCIOCULTURALES

FACTORES COGNITIVOS
FACTORES AMBIENTALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
 FACTORES AMBIENTALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
LUGAR DE ESTUDIO: Una habitacin personal, especialmente adaptado
con mesa y sillas confortables, con buena iluminacin, ventilacin,
silencio, colores pasteles.

TEMPERATURA: Debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados

SILENCIO: La habitacin debe ser sin ruidos en la que no sea interrumpido

ni molestado, lejos de ruidos de la calle, telfono, televisin,
conversaciones.
 ILUMINACIN: La
ms aconsejable es
la natural, aunque
a veces ayuda
tener artificial.

MOBILIARIO Y POSTURA: Mesa

amplia, con una altura
adecuada segn la silla,
ubicada cerca de ventanas.
La silla debe tener una altura
quue permita mantener los
pies en el suelo, las rodillas
dobladas y las piernas
formando un ngulo recto.
 FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
MOTIVACIN Y AUTOCONCEPTO:

Segn Sol, (Coll 1993), una de las condiciones indispensables

para que el aprendizaje significativo pueda producirse, es que
exista disposicin para ello por parte del alumno.

Est demostrada la relacin entre autoconcepto y rendimiento

escolar, encontrndose que aquellos alumnos que poseen un mejor
concepto de s mismo obtienen tambin mejores resultados
acadmicos.
 FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Los resultado plantea importantes cuestiones en la

planificacin y desarrollo escolar, dado que el autoconcepto se
regenera en la interaccin diaria con profesores y compaeros,
ser en el curso de esta relacin donde se generen
expectativas que pueden modificar la actuacin del estudiante.
FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
LA FAMILIA:

Es el primer ncleo bsico que compone la sociedad, estn

encargado de ser el primer referente educativo que tiene
el nio o nia.

Subfactores que influyen en el

aprendizaje.
Orden de nacimiento
Divorcio
Tiempo dedicado a los
hijos(as)
Maltrato a los hijos(as)
Diferencias individuales
Alimentacin
El afecto.
 FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

EL PROFESOR:
Segn Ausubel, Novak y Hanesian (1983), el profesor constituye
una de las variables que ms influye en el proceso de enseanza y
aprendizaje, tanto por el grado de conocimiento de la materia que
imparte, como por su estilo para presentar y organizar el material
de aprendizaje, o bien, por su capacidad para comunicarse y
transmitir valores a los alumnos.
 FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Chavero (1999), resume la experiencia sealada por Ausubel :

El profesor, como actor del proceso de enseanza, ha resultado
ser una pieza clave para promover la actividad mental del alumno
en la construccin del nuevo conocimiento, ya que ste ha de
intervenir para activar las ideas previas de los alumnos, centrar sus
actividades en la tarea, focalizar su atencin e inters, guiar en la
asociacin de significado a conocimientos aprendidos y en el
desarrollo de actitudes positivas en el momento de la clase y en
cualquier actividad cotidiana extramuros.
FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

EL CONTEXTO DEL AULA

El aula es un sistema de actividad humana complejo donde

elementos humanos y materiales se encuentran en continua
relacin mediante un flujo constante de informacin, por el
intercambio que se establece entre conductas y actuaciones de
los alumnos y la evaluacin del profesor por otro. Esta dimensin
evaluadora se presenta como mediadora en la comunicacin,
manifestndose en una estructura de poder caracterstica donde
el profesor regula y gobierna el flujo de esa comunicacin.
 Factores cognitivos que
influyen en el aprendizaje.
 PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es

decir, captar o tener la idea de una cosa, llegar a
saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales. Sin estas
cualidades o capacidades no podramos tener
contacto con el mundo exterior y por ende, no
podramos conocer ni imaginar nada.
Existen dos tipos de procesos cognitivos:

Procesos Cognitivos Bsicos: son la

Sensacin, Percepcin, Atencin y
Memoria .

Procesos Cognitivos Superiores:

Pensamiento, Lenguaje e Inteligencia .
 FACTORES COGNITIVOS QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Percepcin

Memoria
Atencin Funcin simblica
Lenguaje
Psicomotricidad
Pensamiento
 PERCEPCIN

La capacidad activa de captar objetos organizndolos

y dndoles un sentido

La percepcin implica un proceso de atencin, seleccin,

organizacin, integracin e interpretacin de las
sensaciones recibidas.

Relacin figura-fondo
 HISTORIA DE LA PERCEPCIN

Los especialistas aseguran

que la percepcin es
el primer procedimiento
cognoscitivo, que permite al
El trmino es del siglo XIX. sujeto capturar la
informacin del medio que lo
rodea a travs de
la energa que llega a los
sistemas sensoriales.
 FASES DE LA PERCEPCIN

DETECCIN: Del estmulo por alguno de los sentidos

TRANSMISIN: Los rganos sensoriales transforman la energa proveniente del estmulo

en seales electroqumicas que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro

PROCESAMIENTO: La informacin procedente del estmulo llega al cerebro donde es

interpretado

Ilusiones pticas
Percepcin
De esta forma, la percepcin cumple con las siguientes fases:

1.Deteccin: Cada sentido del cuerpo recibe los estmulos, de

acuerdo a las caractersticas fsicas de stos.

2. Transduccin: La energa emitida por cada estmulo es

transformada en impulsos nerviosos por los rganos de los
sentidos.

3. Transmisin: Los impulsos nerviosos que contienen la informacin

codificada llegan al cerebro.

4. Procesamiento de la informacin: En el cerebro se decodifica la

informacin, organizndola e interpretndola en forma de
experiencias consientes.
Asimismo, la percepcin presenta las siguientes
caractersticas:
Subjetiva: Porque todos los individuos perciben de
forma diferente los estmulos.

Selectiva: Porque es consecuencia de la condicin

selectiva del individuo y de sus intereses.

Temporal: Es un fenmeno a corto plazo porque vara

de acuerdo a las experiencias e intereses del
individuo.
 ATENCIN

La atencin es un proceso de la mente, que de entre

varios objetos o pensamientos que se puedan dar en el
individuo simultneamente, se escoge uno en concreto
apartando los dems para observarlo con mayor claridad.
 ATENCIN

La atencin encuentra sus pilares en dos conceptos que son

la Focalizacin y la Concentracin que implican la
sustraccin de diversas fuentes que solicitan nuestra
atencin en pro de un trato ms efectivo de una o unas en
particular.
MEMORIA
Memoria

Cmo se desarrolla la Memoria?

La memoria se une indisolublemente a otros procesos

cognitivos como: atencin, percepcin, conciencia . El
desarrollo de la memoria va unido al desarrollo cognitivo.

Los estmulos sensoriales son codificados en los registros

sensoriales, los procesos atencionales examinan esa
informacin codificada, y una pequea porcin se
almacena en la memoria a corto plazo. Mediante
procesos activos tales como: clasificacin, ensayo, = la
informacin de la memoria a corto plazo puede ser
depositada en la memoria a largo plazo. Sin la
intervencin de estos procesos, esta informacin se
deteriorara en 30 segundos e imposibilitara su
recuperacin posterior.
Cmo funciona la
memoria?
Codificar y almacenar es construir,
recuperar es reconstruir. La memoria
est organizada, en parte, por
esquemas o conceptos que son el flujo
entre la organizacin y la
reorganizacin. La red neuronal de
representaciones transporta significados
que son fundamentales para la
esquematizacin. De este modo, la
recuperacin puede implicar la
reactivacin de la memoria y la
inferencia cognitiva
 MEMORIA SENSORIAL (MS).

Registra la informacin que proviene del ambiente externo

(imgenes, sonidos, olores, sabores y el tacto de las cosas)
durante un tiempo muy breve (un segundo), pero el suficiente
para que esta memoria sea transmitida a la MCP.
 MEMORIA SENSORIAL (MS).

La MS explora las caractersticas fsicas de los

estmulos y registra las sensaciones. Adems
su capacidad es grande y existe un subsistema
para cada sentido, tambin la duracin de la
informacin depende del sentido.
 MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP).

La memoria almacenada en la parte sensorial se transfiere

en parte a la memoria a corto plazo, antes de pasar a la
memoria a largo plazo. La funcin de la MCP es organizar y
analizar la informacin e interpretar nuestras experiencias.
La capacidad de almacenamiento de la MCP es limitada y la
duracin temporal de la informacin es breve, entre 18 y 20
segundos. Si la informacin recibida es interpretada y
organizada de forma lgica, puede ser recordada ms tiempo.
 MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP).

Contiene nuestros conocimientos del mundo fsico,

de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos
autobiogrficos, as como el lenguaje y los
significados de los conceptos. Aqu la informacin
est bien organizada, facilitando su acceso cuando
es oportuno.
 MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP).

La informacin de la MLP es semntica cuando el

material es verbal, y visual cuando se trata de
figuras o grficos. Adems tiene una capacidad
ilimitada. En cuanto a su duracin, es una
estructura de almacenamiento permanente, pero
sus contenidos se mantienen durante unos
minutos, varios aos o toda la vida del individuo.
 La atencin

1. Atencin interna y externa: La atencin interna se refiere a la

capacidad del individuo para atender sus propios procesos
mentales, como las sensaciones fsicas que se llevan a cabo en
estado de relajacin; y, como su nombre lo indica, la atencin
externa se refiere a aquella que es captada por cualquier
estmulo externo como por ejemplo, los sonidos.

2. Atencin voluntaria e involuntaria: La atencin voluntaria

depende de la decisin del individuo de centrarse en una
actividad especfica y la involuntaria depende de la fuerza con
que el estmulo llega al sujeto.

3. Atencin abierta y encubierta: La atencin abierta es aquella

que va acompaada con respuestas motoras, como voltear la
cabeza al percibir un sonido fuerte; la atencin encubierta no
tiene una respuesta perceptible como por ejemplo, intentar
escuchar una conversacin sin que los protagonistas lo noten.
4. Atencin dividida y selectiva: La atencin dividida se
refiere a aquella que es captada por varios estmulos
simultneamente, como cuando alguien est
trabajando con la computadora y escuchando msica.
La atencin selectiva se da cuando el individuo focaliza
su inters hacia un solo estmulo, aunque en el ambiente
haya varios.

5. Atencin visual/espacial y auditiva/temporal: Ambas

dependen de la capacidad sensorial a la que se
aplique; la visual tiene que ver con el espacio y la
auditiva con el tiempo que dure el estmulo; algunos
ejemplos son el ver una pelcula y escuchar la radio,
respectivamente.
 FUNCIN SIMBLICA
Entre los dos y cuatro aos de edad.

Es la funcin que le permite al nio

representar ciertos aspectos de su
experiencia pasada y presente, as
como anticipar futuras acciones en
relacin a ellas.

La funcin simblica implica

diferenciar significantes y significado.
 FUNCIN SIMBLICA
DEFINICIN:

Piaget (1973) La funcin simblica es el lenguaje, por otra parte,

es un sistema de signos sociales por oposicin a signos
individuales.
Existe otras manifestaciones de la funcin simblica como: el juego
simblico: representar una cosa por medio de un objeto o de un
gesto.()
 DEFINICIN:
FUNCIN SIMBLICA

Una tercera forma de simbolismo podra ser la simblica gestual,

por ejemplo: en la imitacin diferida.

Una cuarta forma ser el comienzo de la imagen mental o la

imitacin interiorizada.

Existe, por tanto, un conjunto de simbolizantes que aparecen en

este nivel y que hacen posible el pensamiento.
MANIFESTACIONES DE LA FUNCIN SIMBLICA

A partir del segundo ao aparece un conjunto de conductas que implica la

evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual
supone la construccin o el empleo de significantes diferenciados.

Al menos cuatro de esas conductas pueden distinguirse:

 LA IMITACIN
Al principio el nio imita gestos y acciones en presencia del modelo.

Luego aparece la imitacin diferida; se produce en ausencia del

modelo; implica la interiorizacin de una experiencia directa y
constituye el punto de partida de la representacin en imgenes, se
sustenta en la evocacin de algo vivido, el nio tiene que retener una
imagen o representacin mental de la realidad.
 LA IMITACIN

El gesto que se usa para imitar es el inicio de un significante que se

parece en algo a lo que se quiere representar (significado). Por
ejemplo: un nio de dos aos ve a su pap afeitndose.

Estas conductas imitativas se exteriorizan bajo la forma de esquemas

mentales incipientes, que le permite simbolizar, figurativamente, los
modelos.
 EL JUEGO SIMBLICO
Es una actividad de autntica representacin con significantes
diferenciados.

Surge casi al mismo tiempo que la imitacin diferida, puede conducir a

la imagen, o suponerla. El gesto imitador se acompaa, de objetos que
se hacen simblicos.

En el juego simblico, el nio le da, conscientemente, a objetos

concretos, un determinado significado, que le sirve de pretexto para
realizar su actividad ldica: un palo de escoba (significante) pasa a
simbolizar un caballo (significado).
 El juego Simblico

Estos juegos desempean un importante rol en su vida emocional;

especialmente en su adaptacin a la realidad. A travs de ellos, puede
asimilar el mundo externo de acuerdo a sus deseos y necesidades con
una limitada acomodacin.

Se puede exteriorizar situaciones conflictivas de la vida real, con

efecto catrtico, pasando as a constituir un medio de adaptacin
tanto intelectual como afectiva.
 El dibujo es una forma de
funcin simblica. Segn
Piaget, se inscribe entre el
juego simblico y la imagen
mental. Luquet, citado por
EL DIBUJO, EL Piaget (1978) , ha descrito los
MODELADO Y LA siguientes estadios en el
desarrollo del dibujo infantil
CONSTRUCCIN partiendo del principio de que
el nio expresa grficamente
ms bien lo que sabe de un
personaje o de un objeto que
lo que ve de l:
 EL DIBUJO, EL
MODELADO Y LA
CONSTRUCCIN
.

- Realismo fortuito o garabatos a los cuales posteriormente l les

asigna significado.

- Realismo intelectual o dibujos en los cuales el nio proporciona las

caractersticas conceptuales sin preocuparse de la perspectiva
visual, por ejemplo: un hombre visto de perfil tendr dos ojos, porque
un hombre tiene dos ojos.
 EL DIBUJO, EL MODELADO Y LA CONSTRUCCIN
- Realismo visual: el dibujo slo representa lo que es visible desde
una perspectiva determinada y toma en cuenta la disposicin de los
objetos segn un plan de conjunto. Como se analiza el dibujo se inicia
con los garabatos, trazos espontneos que el nio realiza como
ejercitacin motora.

En un proceso de carcter progresivo, la funcin motora se coordina

con la funcin perceptiva (ojo-mano) aproximadamente a los tres
aos y medio- logra realizar sus primeros dibujos figurativos como
manifestacin de la funcin representativa que permite la expresin
grfica de las imgenes mentales.
 EL DIBUJO, EL
MODELADO Y LA
CONSTRUCCIN
.

A travs de sus dibujos as como en el modelado y la

construccin- el nio hace un esfuerzo por imitar la
realidad y representarla. Aunque la imagen grafica, que
se modela o se construye (significantes), no son reales
(significado), pero la representan y se parecen en algo.
 EL LENGUAJE
Es la forma ms compleja y abstracta de representacin. Cuando uno
habla o escribe representa, a travs de las palabras, los significados
que desea transmitir.

El lenguaje permite la evocacin, mediante la palabra de

acontecimientos no actuales. Implica empleo de signos
(significantes), que son muy diferentes de la realidad que
representan. Piaget confirma que el lenguaje es una manifestacin de
la funcin simblica.
 LENGUAJE

El concepto esencial es el de representacin, que se llega a confundir

con pensamiento, es decir con toda inteligencia que no se apoye
simplemente en las percepciones y movimientos.

Es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el

pensamiento es un condicionador del lenguaje
 LENGUAJE

Dependiendo de Entendemos un sistema de cdigos con cuya

cada autor en cada ayuda se designan los objetos del mundo
poca y en cada exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
circunstancia: entre los mismos. (A. R. Luria, 1977).
 LENGUAJE

- El lenguaje es un hbito manipulatorio (J.B. Watson, 1924).

- El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una

de las cuales posee una extensin finita y construida a partir de un
conjunto finito de elementos (Noam Chomsky, 1957)

- El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar

que todos los hombres hablan entre s (J. P. Bornchart, 1957).
 SEMNTICO

CUATRO
NIVELES EN
PRAGMTICO EL SINTCTICO
LENGUAJE
HUMANO:

FONOLGICO
El nivel SEMNTICO reside en la
capacidad de expresar mltiples
significados y mensajes
simblicos.
 El nivel SINTCTICO se refiere al
conjunto de reglas que rigen el
ordenamiento de las palabras y de
las frases
El nivel FONOLGICO hace referencia a la capacidad de emitir
sonidos articulados a los que damos significados semnticos,
caracterstica propia y exclusiva del ser humano, debido a las
cualidades propias de nuestro aparato fonador, la laringe.
 Y el nivel PRAGMTICO significa la capacidad de intercambiar
mensajes con otros interlocutores, advirtindose en ello nuestra
capacidad de emitir mensajes con independencia de los estmulos
sensoriales y al margen de la actitud emocional del hablante.
 PSICOMOTRICIDAD

PSICO alma, actividad

mental

MOTRICIDAD Capacidad
de mover una parte
corporal o su totalidad,
siendo ste un conjunto
de actos voluntarios e
involuntarios coordinados
y sincronizados por las
diferentes unidades
motoras (msculos).
 SIGNIFICADO

La Real Academia Espaola (RAE) reconoce tres significados del

trmino psicomotricidad.

El primero de ellos menciona la facultad de moverse que nace en la

psiquis.

El segundo hace referencia a integrar

las funciones psquicas y motrices.

El tercero se orienta a las tcnicas que

permiten coordinar estas funciones.
 SIGNIFICADO

El concepto de psicomotricidad, por lo tanto, est asociado a

diversas facultades sensoriomotrices, emocionales y cognitivas
de la persona que le permiten desempearse con xito dentro de
un contexto.

La educacin, la prevencin y la terapia son herramientas que

pueden utilizarse para moldear la psicomotricidad de un
individuo y contribuir a la evolucin de su personalidad.
 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

Este trmino fue utilizado por primera vez a principios del siglo XX
quien lo acu y emple fue el neurlogo Ernest Dupr que lo utiliz
para referirse a cmo diversas anomalas o problemas a nivel
psquico y mental traen consigo consecuencias en el aparato motor
de una persona.

El caso del francs Henri Wallon. Este lo que hizo fue resaltar la
importancia que en el nio tiene el movimiento pues es el que
conseguir que se desarrolle perfectamente a nivel psquico.
 CARACTERSTICAS

Puede decirse que la psicomotricidad tiene como inters el desarrollo

de las capacidades de expresin, creatividad y movilidad a partir del
uso del cuerpo.

Sus tcnicas ejercen una influencia positiva en la accin que se

produce con intencionalidad, con el objetivo de fomentarla o
modificarla de acuerdo a la actividad del cuerpo.

Se trata, en definitiva, de una concepcin de caractersticas

integrales sobre el individuo que combina la motricidad con
la psiquis para que el ser humano logre adaptarse de manera
exitosa al entorno.
 LA PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA

La psicomotricidad educativa:
Se desarrolla en la etapa
Es posible distinguir entre
escolar y se orienta a personas
diversos mbitos de accin de
sanas para fomentar su
la psicomotricidad.
desarrollo mediante el juego y
la actividad fsica.
 DIVERSOS TRASTORNOS PSICOMOTRICES EN NIOS

Debilidad motriz. Dicho trastorno afecta al pequeo tanto en su rea

psquica y motora como en la afectiva y sensorial. Entre los sntomas
ms frecuentes estn la torpeza de movimientos, el tartamudeo y el
que no pueda relajar los msculos de manera voluntaria.

Inestabilidad motriz. Los nios problemticos, mal adaptados, con

fracaso escolar y con problemas de atencin son quienes con ms
frecuencia padecen este trastorno que les impide controlar sus
movimientos y su emotividad.
 DIVERSOS TRASTORNOS PSICOMOTRICES EN NIOS

Retrasos de maduracin. Dependencia, pasividad o una actitud

infantil son algunas de las seas de identidad de quienes padecen
aquellos.

Disarmonias tnico-motoras. Entre las mismas se encuentran la

paratonia (el nio no es capaz de relajarse) o la sincinesia (el
pequeo realiza movimientos de forma involuntaria).
 PENSAMIENTO

Es un fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado

del pensar para la solucin de problemas

Es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que

es trado a existencia mediante la actividad del intelecto
 PENSAMIENTO

Define todos los productos que la mente puede generar incluyendo

las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la
imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales,
creativos, artsticos.
 PENSAMIENTO

Es la actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzos o como lo

que ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un
problema, lo conoce y lo resuelve. Es la capacidad de anticipar las
consecuencias de la conducta sin realizarla.

A travs del pensamiento efectuamos una actividad cognitiva donde

interactan los mecanismos de la memoria, atencin, el proceso de
comprensin y el aprendizaje, implicando una actividad global del
sistema cognitivo.
 PENSAMIENTO

El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y

de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta.

El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o

esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en
forma de sueos.
 EL PENSAMIENTO

El pensamiento es aquello que es trado a la

existencia a travs de la actividad intelectual. Por
eso, puede decirse que el pensamiento es un
producto de la mente, que puede surgir mediante
actividades racionales del intelecto o por
abstracciones de la imaginacin. El pensamiento
puede implicar una serie de operaciones
racionales, como el anlisis, la sntesis, la
comparacin, la generalizacin y la abstraccin.
 CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO

Es el arte de ordenar ideas y expresarlas a travs del lenguaje.

Es una experiencia interna e intrasubjetiva.

Es diferente de otros procesos, por ejemplo, que no necesita de la

presencia de las cosas para que stas existan.
 CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO

Son todos los productos de la mente puede generar incluyendo las

actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la
imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales,
creativos o artsticos.

Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace

que el pensamiento tenga un final.
 CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO

Esto sucede en milsima de segundos, a su vez miles de

comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico.

El pensar siempre responde a una motivacin.

El pensar es una resolucin de problemas la necesidad exige

satisfaccin

El pensar lgico siempre sigue una determinada direccin, sta va

en busca de una conclusin o resolucin de un problema, no sigue
una lnea recta, opera mediante conceptos y razonamientos.
 TIPOS DE PENSAMIENTOS

CONVERGENTE: Escoger entre muchas opciones para alcanzar una

conclusin.

DIVERGENTE: Generar tantas ideas u opciones como sea posible en

respuesta a una pregunta abierta o a un reto.

DISPONIBLE: Aproximacin a la resolucin de problemas que

implica apertura y sensibilidad a todas las formas posibles de
establecer conexiones.
 ESTRUCTURAS BSICA DEL PENSAMIENTO
EN QU ESTAMOS PENSANDO?

Imgenes y conceptos.

IMGENES.

No slo visualizamos las cosas que nos ayudan a pensar en ellas,

sino que hasta manipulamos las imgenes mentales .

Nos permite pensar sin expresarnos verbalmente, tambin permiten

utilizar formas concretas para representar ideas complejas y
abstractas.
CONCEPTOS:

Son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos

especficos con caractersticas comunes.

Estos dan significados a nuevas experiencias; no nos detenemos a

formar nuevos conceptos para cada experiencia sino que nos basamos
en conceptos que ya hemos formado y colocamos al nuevo objeto o
evento en la categora adecuada.
 TIPOS DE PENSAMIENTOS
DEDUCTIVO: De lo general a lo particular. Es una forma de
razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una
o varias premisas.

INDUCTIVO: De lo particular a lo general. La base es la figuracin de

que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares
aunque no se puedan observar
 TIPOS DE PENSAMIENTOS

ANALTICO: Separacin del todo en partes que son identificadas o

categorizadas. Comprender una situacin dividindola determinando
las implicaciones de una situacin paso a paso estableciendo
causalidad.

SNTESIS: Es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.

IMAGINARIO: Aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de

algo introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas
para desarrollar o modificar algo existente .
 TIPOS DE PENSAMIENTOS

SISTEMTICO: Deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que

debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Actitud del Ser
Humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de
totalidades para su anlisis y comprensin.

CRTICO: Examina la estructura de los razonamientos sobre

cuestiones de la vida diaria y tiene una doble vertiente analtica y
evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la
lgica, evaluando lo que uno realmente cree y por qu. El
conocimiento y la accin.
 TIPOS DE PENSAMIENTOS

INTERROGATIVO: Se hacen preguntas, identificando lo que a uno le

interesa saber sobre un tema.

APROXIMADO: Forma de pensar sobre sugerencias e ideas que no fija

su significado de una manera muy precisa, sino que los lleva a
significar aproximadamente lo que se ha sugerido.

CONCEPTUAL: Es la utilizacin del razonamiento creativo, conceptual

o inductivo aplicado a conceptos nuevos.
 TIPOS DE PENSAMIENTOS

METAFRICO: Unir dos conceptos de forma que el resultado sea una

mejor comprensin de uno de ellos (A qu se parece esto? A qu
no se parece esto?.

SYNVERGENTE: Uso ptimo de ambos hemisferios del cerebro.

Combinar elementos del pensamiento convergente, ordenado,
detallista del hemisferio izquierdo, y el pensamiento divergente,
creativo, global del hemisferio derecho, para triunfar en la vida,
equilibrio.

LGICO: ES EL PENSAMIENTO NORMAL, QUE SUPONE UNA

CONCAYENACIN DE IDEAS CORRECTAS MEDIANTE PASOS QUE
SE PUEDEN JUSTIFICAR.
 PENSAMIENTO DEL NIO Y LA NIA
EGOCENTRISMO: Confusin del yo y del no-yo. El nio toma su
percepcin inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista
de los dems, remitindolo todo a s mismo.

CENTRACIN: Seleccionar y atender preferentemente un solo

aspecto de la realidad, no siendo el nio capaz de coordinar
diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un
objeto determinado.

IREVERSIBILIDAD: Incapacidad de ejecutar una misma accin en los

dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma
accin. No se ha descubierto todava la operacin inversa como
operacin, ni la operacin de reciprocidad.
 PENSAMIENTO DEL NIO Y LA NIA

SINCRETISMO: Tendencia espontnea de los nios de percibir por

visiones globales y por esquemas subjetivos, encontrar analogas entre
objetos y sucesos sin que haya habido un anlisis previo.
Razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto
intuitivo, de una premisa a la conclusin.

YUXTAPOSICIN: El nio es incapaz de hacer de un relato o de una

explicacin un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a
pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e
incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o
temporales ni relaciones lgica.
Auto-evaluacin
Cmo voy?
 JEAN PIAGET
El desarrollo cognitivo
1896 - 1980

11
2
 QUIN ES JEAN PIAGET?

CUL FUE EL APORTE DE PIAGET?

QU ENTENDEMOS POR EPISTEMOLOGA GENTICA?

 Jean Piaget
Naci en Suiza; 1896 - 1980

Psiclogo, docente y doctor en Ciencias Naturales

Se interes por la Biologa, la Filosofa y la Psicologa

Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicolgico de

Binet, fijndose principalmente en las respuestas incorrectas de los nios

Rechaz las Pruebas estandarizadas

Diferenci varios niveles de desarrollo

 JEAN PIAGET

Teora sobre el
Desarrollo Cognitivo
Define a la

Inteligencia

como posee

Conjunto de Atributos
Proceso de
operaciones
adaptacin
lgicas Organizacin Adaptacin

Tendencia a organizar el Tendencia de nuestros

conocimiento en conocimientos a adaptarse
estructuras o esquemas a los cambios del entorno

Conocer la realidad implica construir sistemas en continua

transformacin que se corresponden, ms o menos, a la realidad
Jean Piaget
Teora del desarrollo de
Piaget
Planteamientos
bsicos de Piaget

Influencias en el
desarrollo

Tendencias bsicas
en el pensamiento

Cuatro etapas del

desarrollo
cognitivo
No olvidar!!!
Postulados de Piaget

En perodos
diferentes los nios
usan estructuras
mentales
diferentes

Las estructuras
Piaget piensa que
disponibles para
los nios son
los nios estn
incapaces de
determinadas por
aprender tareas
su constitucin
particulares si no
biolgica y sus
estn en esa
experiencias de
etapa
vida
 El desarrollo
psicolgico
Teora del La relacin que
Desarrollo existe entre:
El proceso de
aprendizaje

ste desarrollo
hacia la
empieza desde evoluciona
madurez
que el nio nace
 el primero es el
aprendizaje que
incluye la puesta en
marcha por parte
del organismo

Este segundo tipo de

aprendizaje es ms
estable y duradero
porque puede ser
El segundo tipo de generalizado.
aprendizaje consiste en la
adquisicin de una nueva
estructura de
Para Piaget existen
operaciones mentales a
dos tipos de Es realmente el
travs del proceso de
aprendizaje verdadero
equilibrio.
aprendizaje, y en l
adquieren radical
importancia las
acciones
educativas.

Todo docente est permanentemente

promoviendo aprendizajes de este segundo
tipo, mientras que es la vida misma la constante
proveedora de aprendizajes de primer tipo.
 La teora de Mediante la
Jean Piaget utilizacin A orientar el
Utilizacin
ha de principios proceso
en la
contribuido valiosos que enseanza-
Educacin.
a la ayudan al aprendizaje.
educacin maestro
 Como tiene lugar el
aprendizaje
Los seres humanos tendemos a la bsqueda del equilibrio: integracin
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
informacin.
 JEAN PIAGET
Sostiene que

Progreso de las
estructuras cognitivas
Se basan en

Tendencia a
un equilibrio

Asimilacin Acomodacin

Desequilibrio
Surge

Aprendizaje

Es con los nios con los que tenemos la mejor oportunidad de

estudiar el desarrollo del conocimiento lgico, el conocimiento
matemtico, el conocimiento fsico, y as sucesivamente Jean
Piaget
Desarrollo:
Cambios (ordenados) cualitativos y
cuantitativos en lo:

Fsico

Cognitivo Personal

Social
Influencias en el
Desarrollo
Maduracin:
programada
genticamente,
ocurre naturalmente;
cambios biolgicos

Actividad: habilidad
individual para
actuar en el
ambiente

Transmisin Social:
las personas
aprenden de otros
 Tendencias Bsicas en
el razonamiento

Equilibrio: Bsqueda de
Organizacin: en balance entre los
estructuras / esquemas esquemas y la
informacin del ambiente
Representaciones mentales
 Tendencias Bsicas en
el razonamiento

Adaptacin
Desequilibrio: cambios a travs Asimilacin: fijar la nueva informacin
de la asimilacin o en las estructuras cognitivas existentes
acomodacin Acomodacin: alterando las
estructuras existentes o creando
nuevas
 ADAPTACIN

Asimilacin Acomodacin

Supone modifacin
Proceso por el que el sujeto de los esquemas
interpreta la informacin existentes para
que proviene del medio, en responder a una
funcin de sus esquemas o situacin nueva.
estructuras conceptuales
Supone tambin una asimilacin
o reinterpretacin de los datos o
conocimientos anteriores en
funcin de los nuevos esquemas
construidos

La abstraccin reflexiva no se basa en acciones

individuales, sino en acciones coordinadas
Jean Piaget
 ASIMILACIN

En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
 ACOMODACIN

En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene

que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

Equilibracin es la tendencia a buscar el equilibrio entre los elementos

cognitivos del organismo asi como entre ste y el mundo exterior.
 Recuerda...

Piaget concibe la inteligencia

como la capacidad de
adaptacin al medio que nos
rodea. Esta adaptacin consiste en
un equilibrio entre dos mecanismos:
la acomodacin y la asimilacin.
Jean Piaget
 Veamos algunos puntos de
referencia de la teora de
cognitiva de Jean Piaget.
Nacimiento a 1 mes de vida

Comienza la etapa sensoriomotora.

El lactante puede aprender por condicionamiento o habituacin.
Presta mayor atencin a los nuevos estmulos conocidos.

1 a 6 meses de vida

El lactante repite conductas que le proporcionan resultados

agradables.
Coordina la informacin sensorial.
Participa en juegos repetitivos.
Busca objetos que se han dejado caer.
Puede repetir una accin aprendida antes si se le recuerda el
contexto original.
 6 a 12 mes de vida

El lactante participa en comportamiento dirigido a metas.

Puede distinguir las diferencias entre pequeos conjuntos de objetos.
Muestra imitacin diferida.
Pone en prctica comportamientos aprendidos con diferentes objetos.
Surge la memoria semntica

12 a 18 meses de vida

La imitacin diferida depende menos de entornos y estmulos

especficos.
El infante busca objetos en el ltimo sitio donde se les ocult.
Comprende las relaciones causales.
Participa en juegos constructivos.
 18 a 24 mes de vida

El infante utiliza representaciones mentales y smbolos.

Se alcanza la permanencia del objeto.
El infante puede formar conceptos y categoras.
Surge la memoria episdica.

24 a 30 meses de vida

Comienza la etapa preoperacional.

30 a 36 meses de vida

El nio puede contar.

Conoce las palabras para colores bsicos.
Comprende las analogas sobre elementos familiares.
Puede explicar relaciones causales conocidas.
Adquiere mayor precisin para evaluar los estados emocionales
ajenos.
 30 a 36 meses de vida

El nio comprende de la naturaleza simblica de las ilustraciones,

mapas y modelos a escala.
Es posible que comience la memoria autogrfica.
El nio participa en juegos imaginativos.
Puede realizar clculos pictricos que involucren nmeros enteros.
Es posible que las pruebas de CI pronostiquen la inteligencia posterior.
 INTELIGENCIA
Segn

Jean Piaget
Se divide en

Etapas o Estadios
Sensorio
Que se caracterizan
porque Motor
Son
No posee una
fecha cronolgica
Pre-operacional
precisa
Operacional
Concreto
Cada estadio se
Son progresivos caracteriza por una Operacional
estructura de
El orden de conocimiento
Formal
sucesin es
siempre igual Conocer la realidad implica construir sistemas en continua
transformacin que se corresponden, ms o menos, a la realidad.
Jean Piaget
 Cuatro Etapas de
Desarrollo Cognitivo

Sensorio- Pre- Operacional Operacional

motor operacional Concreta Formal

11 en
0 - 2 aos 2 - 7 aos 7 - 11 aos
adelante
SENSORIO MOTRIZ PREOPERACIONAL
0-2 aos 2-7aos

ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSITIVO

OPERACIONES OPERACIONES
FORMALES CONCRETAS
12-15 aos 7-12 aos
 Jean Piaget
denominaba a su
ciencia como
epistemologa
gentica...
Estudio del origen del conocimiento humano.
Auto-evaluacin
Cmo voy?
 Primera etapa del
conocimiento, segn
Jean Piaget
Etapa Sensoriomotor
 Qu nos dice
Piaget acerca del
pensamiento
lgico-matemtico?
Sensorio-motor (0-2 aos)

Desarrollo basado en la
informacin obtenida a
travs de los sentidos o
movimientos del cuerpo

Permanencia del
objeto
Acciones dirigidas
SENSORIO MOTRIZ
0-2 aos REPRESENTACION SIMBOLICA
ESTADO SEIS (18-24 meses)
EXPLORACION ENSAYO Y ERROR
ESTADO CINCO (12-18 meses)
RELACIONES ENTRE MEDIOS Y FINES
ESTADO CUATRO (8-12 meses)
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS
ESTADO TRES (4-8 meses)
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
ESTADO DOS (1-4 meses)
REFLEJOS
ESTADO UNO (0-1 meses)
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales

perodo adquisiciones
El nio utiliza los El nio aprende que un
sensoriomotor 0-2 aos sentidos y las aptitudes objeto todava existe
motoras para entender cuando no est a la
el mundo. No hay vista (permanencia del
pensamiento objeto) y empieza a
conceptual o reflexivo. pensar utilizando
Un objeto es acciones tanto
conocido en mentales como fsicas.
trminos de lo que el
nio puede hacerle.
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a
ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho sobre
s mismos y su entorno

Subetapa Mtodo para solucionar Imitacin Concepto de

problemas objeto

Actividad Ejercicio y Alguna imitacin Sigue objetos en

refleja acomodacin de refleja de movimiento, pero
(0 -1 mes) reflejos innatos respuestas ignora su
motoras desaparicin

Reaccione Repeticin de actos Repeticin del Mira

s circulares interesantes que estn propio atentamente el
primarias centrados en el propio comportamiento punto en el que
(1-4 meses) cuerpo. que es imitado ha desaparecido
un objeto.
por un
acompaante
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Mtodo para solucionar Imitacin Concepto de

problemas objeto

Reaccione Repeticin de actos Repeticin del Busca un objeto

s circulares interesantes dirigidos propio parcialmente
secundaria hacia objetos externos comportamiento oculto.
que es imitado por
s (4-8
un acompaante
meses)

Coordinaci Combinacin de Imitacin gradual Signos claros del

n de acciones para de respuestas surgimiento del
esquemas solucionar problemas nuevas; imitacin concepto de
secundario simples (primera diferida de actos objeto; busca y
s (8-12 evidencia de motores muy encuentra un
meses) intencionalidad simples despus objeto oculto
de una demora que no ha sido
breve. visiblemente
desplazado.
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Mtodo para solucionar Imitacin Concepto de

problemas objeto

Reaccione Experimentacin para Imitacin Busca y

s circulares encontrar formas sistemtica de encuentra un
terciarias nuevas de solucionar respuestas objeto que ha
(12-18 problemas o reproducir nuevas; imitacin sido visiblemente
meses) resultados interesantes diferida de actos desplazado.
motores simples
despus de una
demora larga
Invencin Primera evidencia de Imitacin diferida El concepto de
de medios insight a medida que el de secuencias objeto est
nuevos a nio soluciona conductuales completo; busca
travs de problemas en un nivel complejas y encuentra
combinaci simblico interno. objetos que han
ones sido ocultados
mentales pero medio de
(18-24 desplazamientos
meses) invisibles.
Auto-evaluacin
Cmo voy?
SENTIDOS

CUERPO

PRINCIPALES CARACTERSTICAS
 0 1 mes

Comienza la etapa sensoriomotora

El lactante puede aprender por condicionamiento o habituacin

Presta mayor atencin a los nuevos estmulos que a los
estmulos conocidos.

Reflejos
 1 a 6 meses
El bebe repite conductas que le
proporcionan resultados agradables

Coordina la informacin sensorial

Participa en juegos repetitivos

 Busca objetos que se han dejado caer

Puede repetir una accin aprendida antes

si se le recuerda el contexto original
6 a 12 meses
 12 a 18 meses

La imitacin diferida depende menos de entornos y

estmulos especficos.

El infante busca objetos en el ltimo sitio donde se les

ocult.

Comprende las relaciones causales y participa en juegos

constructivos.
 18 a 24 meses

El infante utiliza representaciones

mentales y smbolos.

Se alcanza la
permanencia
del objeto.
 Surge la
memoria
episdica.

El nio puede formar conceptos y

categoras.
En resumen

Abarca desde el nacimiento

hasta los dos aos de edad
aproximadamente y se
caracteriza por ser un estadio
prelingstico.
El nio aprende a travs de
experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades
motoras corporales.
Esta etapa se halla entre la etapa
Sensoriomotora y la etapa de las
Operaciones Concretas.
RECORDEMOS
Auto-evaluacin
Cmo voy?
 Segunda etapa del
conocimiento, segn
Jean Piaget
Etapa Preoperacional
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos).

Surgimiento de la funcin simblica: capacidad

para hacer que una cosa, una palabra o un objeto
sustituya, o represente alguna cosa.

Perodo intuitivo (4-7 aos).

Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad

para clasificar los objetos en diferentes categoras
(tamao, forma, color).
En la etapa pre-operacional
empiezan a representar el
mundo con palabras y
dibujos.
 Pre-operacional
(2-7 aos)
Comienzo de las
operaciones
mentales

Monlogo Operaciones: el
colectivo: nio puede
conversacin pensar acerca de
grupal pero sin hacer algo sin
interaccin real hacerlo de hecho

Egocentrismo:
Pensamiento mira el mundo
reversible desde su propia
visin
Avances cognitivos durante la segunda
infancia
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales

perodo adquisiciones
El nio utiliza el La imaginacin florece,
Preoperacional 2-7 aos pensamiento simblico, y el lenguaje se
que incluye el lenguaje, convierte en un medio
para entender el importante de
mundo. A veces el autoexpresin y de
pensamiento del nio es influencia de los otros.
egocntrico, que hace Los nios empiezan
que el nio entienda el gradualmente a
mundo desde una descentrarse, es decir, a
perspectiva, la suya. hacerse menos
egocntricos, y a
entender y coordinar
mltiples puntos de
vista.
PREOPERACIONAL ADQUISICION
2-7aos DEL LENGUAJE

APARICION DEL
PENSAMIENTO
(Irreversible)

INTUITIVO
4 7 aos
SIMBOLICO
EGOCENTRISMO 2 4 aos

CENTRACION MAYOR RELACION

ENTRE
IRREVERSIBILIDAD INDIVIDUOS - NIO
 24 a 30 meses

Comienza la etapa Pre-operacional

PRINCIPALES CARACTERSTICAS
Auto-evaluacin
Cmo voy?
Juego Simblico
Egocentrismo
 30 a 36 meses
El nio puede contar.

Conoce las palabras para colores bsicos.

Puede explicar relaciones

causales conocidas.
 3 aos

Se desarrollan las primeras

habilidades para el alfabetismo.

Mejoran el vocabulario.
Limitaciones del pensamiento
preoperacional
 Centracin

Irreversibilidad

Razonamiento
Animismo
transductivo

Egocentrismo
Auto-evaluacin
Cmo voy?
Operacional Concreta
(7 - 11 aos)

Las tarea Conservacin:

mentales los cambios
estn ligadas en algunas
a objetos y caractersticas
situaciones de los objetos
concretas permanecen

Seriacin:
Clasificacin:
puede
puede
organizar
agrupar
objetos en
objetos en
orden
categoras
secuencial
 ORGANIZACIN
OPERACIONES CLASIFICACION
ONCRETAS SERIACION
-12 aos

REVERSIBILIDAD

ANALISIS DE UNA SITUACION

INICIO FIN
CONSERVACION
SUSTANCIA 7 aos
PESO 9 aos
VOLUMEN 11 aos
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales adquisiciones

perodo
El nio entiende y Al aplicar las aptitudes
Operaciones 7-11 aplica operaciones lgicas, los nios
Concretas aos lgicas, o principios, aprenden a comprender
para ayudar a los conceptos bsicos de
interpretar las la conservacin, el
experiencias objetiva nmero, la clasificacin y
y racionalmente en otras muchas ideas
lugar de cientficas.
intuitivamente.
 Operacional formal
(11 - 15 aos)

Etapa del razonamiento cientfico, hipottico,

deductivo

Egocentrismo adolescente: cada uno expresa

sus sentimientos, pensamientos y pareceres

El razonamiento es logrado en reas de inters

y experiencia
 OPERACIONES FORMALES
12-16 aos

PENSAMIENTO
ABSTRACTO
INSERCION EN
LA SOCIEDAD
INTERS ADULTA
SOCIAL

CONFRONTACION
DE PROPOSICIONES
INTELECTUALES
FORMULACION Y CULTURALES
DE HIPOTESIS
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales

perodo adquisiciones
El adolescente o Los temas ticos,
Operaciones +12 aos adulto es capaz de polticos y sociales, y
Formales pensar sobre las morales se hacen ms
abstracciones y interesantes e
conceptos hipotticos involucran ms al
y es capaz de adolescente a medida
especular que se hace capaz de
mentalmente sobre lo desarrollar un enfoque
real y lo posible. ms amplio y terico
sobre la experiencia.
 Caractersticas del
PERODO EDAD
periodo

Comportamiento reflejo
Egocentrismo
Sensorio 0a2
No hay pensamiento
motor conceptual ni reflexivo

Pensamiento simblico
Prevalece el Pensamiento
egocntrico
Pre- 2a7
Carencia de reversibilidad
operacional
Explicaciones
incoherentes con la
realidad
 Caractersticas del
PERODO EDAD
periodo

Desaparece el egocentrismo
Lgica de operaciones
Operacional 8 a 12
reversibles
Concreto Interpretacin objetiva en vez
de intuitiva de la realidad

Razonamiento hipottico
verbal

Operacional 12 en Pensamiento proposicional

Formal adelante Pensamiento lgico, abstracto
e ilimitado
 APORTES DE LA TEORA DE PIAGET

Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un

enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos
de los adultos.

Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino

tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran
novedad para su poca.

Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en

que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de
los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en
la prctica diaria para infinidad de educadores.
 23 CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET
0

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios

abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo
puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero
habilidades lingsticas muy limitadas.
 CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET

Piaget no distingui competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la
familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el

desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio
un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.
LA EDUCACIN FORMA UN TODO INDISOCIABLE Y NO

ES POSIBLE FORMAR UNA PERSONA AUTNOMA DEL

TERRENO MORAL SI POR OTRA PARTE EL INDIVIDUO

EST SOMETIDO A UNA COACCIN INTELECTUAL TAL

QUE DEBE LIMITARSE A APRENDER POR ENCARGO SIN

DESCUBRIR POR SI MISMO LA VERDAD: SI ES PASIVO

INTELECTUALMENTE NO PUEDE SER LIBRE

MORALMENTE
JEAN PIAGET
 Qu
aprendimos
hoy?
Auto-evaluacin
Cmo voy?