Secretara del Trabajo y Previsin Social

Centro de Investigacin y Docencia

del Estado de Puebla (CIDEP)

Consultora Investigacin y Tecnologa

Aplicada en Educacin (INVENTAE)

Sesin 01.
Curso-Taller:
Redaccin de competencias de
Proyecto de aprendizaje
enseanza.
Reflexin y anlisis
26 de junio de 2017
de la prctica
docente

Mtra. Yanet Gmez Bonilla, yanetgbonilla@yahoo.com.mx

Investigacin y Tecnologa Mtro. Alejandro Garca Limn, alejandrogarcialimon@yahoo.com.mx
Aplicada en Educacin
INVENTAE CONSULTORIA
Dr. Edgar Gmez Bonilla, gbonillaedgar@yahoo.com.mx
 Curso-Taller: Proyecto de enseanza. Reflexin y anlisis de la prctica docente

PRESENTACIN

La profesionalizacin docente es el nuevo reto a

afrontar donde se planea el acto educativo partiendo de las
necesidades que manifiestan los estudiantes

Para ejercer la docencia en Educacin Media Superior

se necesitan conocimientos disciplinarios, pedaggicos,
contextuales y estratgicos los cuales deben abordarse
con sentido amplio, puntual y concreto.

Los docentes del Siglo XXI necesitan justificar ante sus

estudiantes la importancia de formarse en la escuela para
proporcionarle a su sociedad un nuevo sentido de
organizacin y mejora de sus colectividades.
 Curso-Taller: Proyecto de enseanza. Reflexin y anlisis de la prctica docente

Propsitos
GENERAL
Desarrollar las competencias docentes alineadas a la planeacin didctica
argumentada, identificando el contexto general del acto educativo, as
como, las estrategias necesarias para el buen desempeo del profesor de
educacin media superior, a partir de la comprensin en los principios
metodolgicos y concepciones disciplinares.

PARTICULARES
Analizar los elementos que identifican el diseo del trabajo docente y que
deben considerarse en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Manejar los aspectos tericos y metodolgicos que deben abordarse en el
diseo y elaboracin de un plan clase argumentado con enfoque por
competencias.
Valorar los conceptos bsicos que deben integrarse como marco de
referencia en el desarrollo de proceso de la enseanza y el aprendizaje
para determinadas situaciones escolares.
Reconocer los distintos conocimientos didcticos que requiere el docente
de educacin media superior para la planeacin didctica.
 CONTENIDOS

Bloque I. Enfoque por competencias en el

Sistema Educativo Mexicano
Junio 26, 2017
Enfoque por Competencias en
Educacin Media Superior

Redaccin de competencias de aprendizaje

Marco curricular por competencias:

desempeo, contenido conceptual,
condicin de referencia, finalidad contextual,
evidencia.
 CONTENIDOS

Bloque II. Plan clase: Triangulacin didctica

Junio 27, 28, 29 2017

Paradigmas del aprendizaje constructivista:

Desarrollo cognitivo, ZDP, significativo y
descubrimiento

Actividades de enseanza y aprendizaje:

Observacin, interrogatorio, resolucin de
problemas y obtencin de productos

Estrategias de evaluacin: tcnicas e

instrumentos
 CONTENIDOS

Bloque III. Anlisis del proyecto de enseanza

Junio 30, 2017

Dimensiones: conocimientos docentes,

prctica docente, contexto escolar y normativa-
tica.

Estructura: Descripcin del contexto de la

escuela; caracterizacin del grupo; elaboracin
del plan de clase; fundamentacin de las
estrategias de intervencin didctica;
estrategia de evaluacin; Reflexin de lo que
se espera que aprendan los estudiantes.
 Curso-Taller: Planeacin didctica argumentada en Competencias

ESTRUCTURA CURRICULAR

HORAS HORAS
CLAVE REA BLOQUE CONDUCIDAS INDEPEN-
DIENTES

001 Terica I. Enfoque por competencias en el

Sistema Educativo Mexicano 5 3
002 Metodo- II. Secuencia: Triangulacin
lgica didctica
Marco curricular y paradigmas del
aprendizaje
Estrategias didcticas (actividades 15 9
de aprendizaje y enseanza)
Estrategias de evaluacin (tcnicas
e instrumentos)

003 Didctica III. Anlisis del proyecto de

enseanza 5 3

Total Horas 25 15
 Conocimientos involucrados en el ejercicio de la docencia

Patrn ideal

Conocimiento
disciplinar

Conocimiento Conocimiento
estratgico contextual

Conocimiento
didctico

Conexin de conocimientos para soportar el ejercicio profesional de la

docencia.

Armona entre estas cuatro familias, no como ncleos aislados del

conocimiento, es interrelacin continua como distincin del profesional de
la docencia.
 EDUCACIN PERMANENTE, FUNCIN EJECUTIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

LA MISIN DEL EDUCADOR

MECANICISTA HOLISTA
Principio fundamental: Principio fundamental:

Fragmentacin siglos XIX y XX Totalidad siglo XXI

1.Proveedor de conocimiento 1. Crea contextos de aprendizaje

2. Equipara buena educacin con lecturas
3.Trabaja con una lgica de ensear
4.Promueve conocimiento impersonal
5.Estimula la inteligencia lgico-matemtica
6.Promueve valores competitivos
7.Fragmenta el conocimiento
8.Usa el debate
9.Favorece la uniformidad para aprender
10.Vida interior disociada de su trabajo
11.No acepta preguntas que no sabe
12.Considera al estudiante como un cerebro
13.Metfora gua: la maquina
2. Equipara buena educacin con indagacin
3. Trabaja con una lgica de educar
4.Promueve un conocimiento integral
5. Estimula la inteligencia holstica integral
6. Promueve valores humanos
7.Integra el conocimiento
8. Usa el dilogo holstico
9. Favorece mltiples vas para aprender
10. Su orden interno es la luz de su trabajo
11. Acepta preguntas que no sabe
12.Considera al estudiante como un ser humano
13. Metfora gua: el ser humano

Por qu trabajar en Competencias? entre el aprender, desaprender y reaprender

 1. Conceptualizacin
CAMBIO DE PARADIGMAS: ENTRE de EL
la docencia en el Siglo
APRENDER, XXI
DESAPRENDER Y REAPRENDER

Educacin permanente en el
marco curricular de las competencias

Aprender
Labor
a aprender Diagnosticar Planear Hacer Reafirmar
docente

Profesiona-
Desaprender Reaprender lizacin
Docente
 Perfil, parmetros e indicadores para a evaluacin del desempeo

5 Dimensiones
Evaluacin de la Docencia en Educacin Media Superior

Etapa
Etapa 3
2
Etapa
1
 Etapas de la evaluacin del desempeo docente
No. ETAPAS DESCRIPCIN MOMENTOS
Etapa 1. En esta etapa se busca identificar en qu grado
Informe de quienes realizan funciones docentes y tcnico
Responsabilida docentes cumplen con las exigencias propias de su
1 des funcin. Para lograrlo, se aplicarn dos cuestionarios
con preguntas equivalentes, uno dirigido al docente o
Profesionales
tcnico docente evaluado y el otro a su autoridad
inmediata
El Proyecto de enseanza es un instrumento que Momento 1. Elaboracin del
permite evaluar el desempeo del docente y tcnico diagnstico y de la secuencia
Etapa 2. docente a travs de una muestra de su prctica. didctica
Proyecto de Consiste en la elaboracin de un diagnstico del Momento 2. Intervencin
grupo, una planeacin para su puesta en marcha y
enseanza docente
realizar un texto de anlisis que de cuenta de la
2 Momento 3. Elaboracin de
reflexin sobre su prctica
texto de reflexin y anlisis
de su prctica
El examen de conocimientos es un instrumento que
corresponde a los conocimientos especficos de la
disciplina; su desarrollo tendr como referente el Examen 1. Examen de
Perfil, parmetros e indicadores, as como los anexos conocimientos disciplinares
disciplinares contenidos en el mismo.
Etapa 3.
El Examen de habilidades didcticas valorar el
3 Examen de Examen 2. Examen de
conocimiento del docente y tcnico docente sobre los
conocimientos habilidades didcticas
referentes pedaggicos de la prctica docente y
y habilidades aspectos de la didctica en el aula
didcticas
 Planeacin didctica del tema de una unidad del programa

Organizacin de la prctica educativa a partir de

considerar:

Evaluacin del desempeo

Forma, contenido y estructura de la Anlisis y argumentacin que sustenta la

prctica cotidiana docente intervencin a travs de la planeacin
didctica
 Conceptualizacin del proyecto de enseanza

Desarrollo e implementacin de
una planeacin didctica que
atiende las necesidades del
grupo, seleccionando las
evidencias del logro de los
aprendizajes esperados y la
elaboracin de un reporte con la
reflexin acerca del alcance y
limitaciones de la intervencin
didctica, que permite formalizar
la actividad fundamental que el
docente realiza cotidianamente
en la escuela, orientado al
desempeo a lograr en EMS -
delimitado a una situacin
didctica de 3 a 5 clases-.
(INEE, 2016, pg. 15)
Aspectos a evaluar en el proyecto de enseanza
 Temporalidad estimada para el desarrollo de la evaluacin por los sustentantes

Momento 1 Momento 2 Momento 3

8 SEMANAS
Intervencin didctica por competencias

Prueba final
 Intervencin didctica por competencias

23 DE ENERO AL 10 DE FEBRERO DE 2017

DESCRIPCIN INTERVENCIN PARA DESARROLLAR EL
GENERAL APRENDIZAJE AUTNOMO EN HISTORIA
REGIONAL

LA INTERVENCIN

SNTESIS DE UN SECUENCIA DIDCTICA POR CONTENIDO

MODELO TEMTICO
DIDCTICO INTERVENCIN DIDCTICA

N. SESIN DESCRIPCIN
1 Diagramas cognitivos
2 Descubrimiento de Amrica, los presagios funestos, las calles de la
ciudad de Mxico durante la Colonia, movimiento yo soy 132
3 La conquista espaola en mi Regin
4, 5 Resolucin de problemas (dimensiones tcnicas TGT)
Elementos para el Anlisis de la planeacin (argumentacin)
 Triangulacin de la planeacin didctica del proyecto de enseanza (7)
Competencias 1. Reconocimiento del contexto sociocultural y
de las condiciones escolares.
a. Contexto de aprendizaje 2. Diagnstico de necesidades del grupo
sociocultural y 3. Planeacin de la secuencia didctica acorde
condiciones al grupo y al enfoque de la asignatura
escolares 4. Desarrollo de situaciones de aprendizaje
Contexto interno y significativo de acuerdo al contexto de la
externo de la escuela. Estrategias de intervencin didctica.
5. Seleccin de evidencias de la
escuela (1) implementacin didctica y estrategia de
Diagnstico del evaluacin
grupo.(2) 6. Anlisis de la prctica docente respecto a
los aprendizajes logrados
7. Reflexin sobre los resultados del proyecto
de enseanza

b. Diseo de la
INTERVENCIN planeacin
Secuencia didctica
DIDCTICA (6): -situacin de
EVIDENCIA DE aprendizaje- (3)
Estrategia
didctica: APRENDIZAJE (5)
Estrategia de
actividades de
evaluacin:
enseanza y
c. Ambientacin del aprendizaje tcnicas e
aprendizaje (4)
de los alumnos instrumentos (5)
Estrategias de intervencin
didctica.
Estrategias de evaluacin
 Documento de apoyo. secuencia didctica
Nivel: Semestre: Asignatura
:

Bloque:
Contenidos (objeto de
aprendizaje)

Desempeo Competencias disciplinares

SECUENCIA DIDCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Objeto de aprendizaje
(subtemas)

Competencia
(categora)

Competencia genrica

Atributo

Competencia de
aprendizaje

Evidencia de
aprendizaje

Instrumento de
evaluacin
 Triangulacin de la planeacin didctica argumentada
Competencias
de aprendizaje

INTERVENCIN
DIDCTICA:
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Estrategia
didctica: Estrategia de
actividades de evaluacin:
enseanza y tcnicas e
aprendizaje instrumentos
MARCO CURRICULAR COMPETENCIAS

1. Hacia la Reforma Integral del Sistema Educativo Mexicano

2. Sistema Nacional de Educacin en un marco de diversidad.

3. Transicin del nfasis de aprendizaje representado en

habilidades y conocimientos bsicos, por las competencias

4. Eje comn Competencias:

Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en
contextos especficos (UNESCO)
Van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas de
un plan de estudios y construyen espacios educativos
complejos que responden a las exigencias del mundo actual
 1. Conceptualizacin
COMPETENCIAS PARA LA ENSEANZAde laEN
docencia en elEDUCATIVO
EL SISTEMA Siglo XXI MEXICANO

Marco curricular

Se ubica en tres ejes:

1. Competencias para la vida y genricas.

2. Competencias bsicas y disciplinares.

3. Competencias profesionales
 1. Conceptualizacin
COMPETENCIAS PARA LA ENSEANZAde laEN
docencia en elEDUCATIVO
EL SISTEMA Siglo XXI MEXICANO

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS, BUAP

COLEGIO DE HISTORIA

Correlacin competencias en educacin bsica y media superior

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR
 COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR

PROCESO DE EVALUACIN, REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
(categoras) GENRICAS
1. Se conoce y valora a 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
s mismo y aborda valores, fortalezas y debilidades.
problemas y retos 1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
teniendo en cuenta los reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
objetivos que persigue. rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Se
autodetermina y 2. Es sensible al arte y 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
cuida de s participa en la ideas, sensaciones y emociones.
apreciacin e 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
interpretacin de sus permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y
expresiones en el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
distintos gneros. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo
estilos de vida fsico, mental y social.
saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
(categoras) GENRICAS
4. Escucha, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
interpreta y representaciones lingsticas,
emite mensajes matemticas o grficas.
pertinentes en 4.2 Aplica distintas estrategias
distintos comunicativas segn quienes sean sus
contextos interlocutores, el contexto en el que se
mediante la encuentra y los objetivos que persigue.
Se expresa utilizacin de 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
y comunica medios, discurso oral e infiere conclusiones a
cdigos y partir de ellas.
herramientas 4.4 Se comunica en una segunda lengua
apropiados. en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
(categoras) GENRICAS
5. Desarrolla 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
innovaciones y comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
propone alcance de un objetivo.
soluciones a 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
problemas a partir relaciones.
de mtodos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
establecidos. subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
Piensa crtica y procesar e interpretar informacin.
reflexivamente
6. Sustenta una 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
postura personal propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de relevancia y confiabilidad.
inters y 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
relevancia general, 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
considerando otros conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
puntos de vista de perspectivas al acervo con el que cuenta.
manera crtica y 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
reflexiva. sinttica.
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ATRIBUTOS
(Categoras) GENRICAS
7. Aprende por 7.1 Define metas y da
iniciativa e seguimiento a sus
inters propio a procesos de construccin
lo largo de la de conocimiento.
vida. 7.2 Identifica las actividades
que le resultan de menor y
Aprende de mayor inters y dificultad,
forma reconociendo y controlando
autnoma sus reacciones frente a
retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ATRIBUTOS
(Categoras) GENRICAS
8. Participa y 8.1 Propone maneras de solucionar
colabora de un problema o desarrollar un
manera proyecto en equipo, definiendo
efectiva en un curso de accin con pasos
equipos especficos.
diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con
Trabaja en
apertura y considera los de otras
forma
personas de manera reflexiva.
colaborativa
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ATRIBUTOS
(Categoras) GENRICAS
9. Participa con una 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
conciencia cvica y 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
tica en la vida de su democrtico de la sociedad.
comunidad, regin, 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
Mxico y el mundo. comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Participa con
responsabilidad en 10. Mantiene una 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
la sociedad actitud respetuosa igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
hacia la forma de discriminacin.
interculturalidad y la 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
diversidad de culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
creencias, valores, contexto ms amplio.
ideas y prcticas 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
sociales. convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11.Contribuye al 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
desarrollo sustentable los mbitos local, nacional e internacional.
de manera crtica, con 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
acciones y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
responsables. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.
 Componentes de las competencias

Condicin
Finalidad
Verbo de Contenido de
contextual
desempeo conceptual referencia

cmo para qu
Accin en aprende el
qu aprende el
tiempo presente alumno?
y tercera aprende el alumno y
persona alumno? evidencia?

BASES DE LA PERSONALIDAD
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
 Documento de apoyo. secuencia didctica
Nivel: Semestre: UAC:

Bloque:
Contenidos

Desempeo Competencias disciplinares

SECUENCIA DIDCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Objeto de aprendizaje
(subtemas)

Competencia
(categora)

Competencia genrica

Atributo

Competencia de
aprendizaje

Evidencia de
aprendizaje

Instrumento de
evaluacin
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
(categoras) GENRICAS
5. Desarrolla 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
innovaciones y comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
propone alcance de un objetivo.
soluciones a 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
problemas a partir relaciones.
de mtodos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
establecidos. subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
Piensa crtica y procesar e interpretar informacin.
reflexivamente
6. Sustenta una 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
postura personal propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de relevancia y confiabilidad.
inters y 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
relevancia 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
general, conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
considerando perspectivas al acervo con el que cuenta.
otros puntos de 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
vista de manera sinttica.
crtica y reflexiva.
 Documento de apoyo. secuencia didctica
Nivel: Bachillerato Semestre: Cuarto Asignatura: Historia de Mxico

Bloque: IV
Contenidos (objetos de Etapa ltica y sus periodos
aprendizaje ) Arqueoltico, cenoltico, y protoneoltico

Resultado de aprendizaje Competencias disciplinares

Reconstruir histricamente la cotidianeidad de las 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido
colectividades en la antigedad lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.
SECUENCIA DIDCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Objeto de Etapa ltica y sus periodos Arqueoltico, cenoltico, y Etapa ltica, vida cotidiana
aprendizaje protoneoltico
(subtemas)
Competencia Piensa crtica y reflexivamente
(categora)
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
genrica
Atributo 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de 5.2 Ordena informacin de 5.4 Construye hiptesis y
manera reflexiva, comprendiendo como cada acuerdo a categoras, disea y aplica modelos
uno de sus pasos contribuye al alcance de un jerarquas y relaciones. para probar su validez.
objetivo.
Competencia Analiza su propia definicin de etapa ltica sealando en un mapa los restos arqueolgicos ms antiguos que
de aprendizaje le permitan inventar una historia sobre cmo vivieron los primeros pobladores, para visualizar la herencia
histrica que dejan en las actividades de caza, recoleccin y agricultura.
Evidencia de Texto con la Historia sobre cmo vivieron los primeros pobladores
aprendizaje
Instrumento de Se evala mediante una rbrica la capacidad del alumno para organizar sus conocimientos sobre la
evaluacin caracterizacin de la Etapa Ltica, representada en el texto con la invencin de una historia.
 Trabaja en forma
Taxonoma de Marzano colaborativa

Participa con
responsabilidad

Aprende de forma
autnoma

Piensa crtica y reflexivamente

Se expresa y se
Se autodetermina comunica
y cuida de si

Ni Ni Ni
vel vel Ni Ni vel Ni
I II vel vel V vel
III IV VI
 Taxonoma de Robert Marzano. Verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos Trabaja en forma
colaborativa

Participa con
responsabilidad

Se autodetermina Se expresa y se Aprende de forma

y cuida de si comunica Piensa crtica y reflexivamente autnoma

Ni Ni Ni Ni Ni
Ni
vel vel vel vel vel
vel
I II III IV V
VI
 Alineacin de la planeacin didctica argumentada

Se recuperan los componentes curriculares

contemplados en los Campos disciplinares.

Se relaciona el Plan de clase, con los propsitos

educativos y los elementos del currculo vigente.

Se retoman aspectos contextuales, diagnstico y

elementos terico-metodolgicos de la planeacin.
Centro de Investigacin y
Docencia del Estado de Puebla
Investigacin y Tecnologa
aplicada en Educacin INVENTAE
Consultora
Calle Delphos No. 5110, Fraccionamiento
Los Pilares, Puebla, Pue. C.P. 72560
(044) 2221546879
(044) 2224224647
(222) 8.72.58.83
educidep@gmail.com
Investigacin y Tecnologa
Aplicada en Educacin
INVENTAE CONSULTORIA