Secretara del Trabajo y Previsin Social

Centro de Investigacin y Docencia

del Estado de Puebla (CIDEP)

Consultora Investigacin y Tecnologa

Aplicada en Educacin (INVENTAE)

Sesin 02.

Curso-Taller: Bloque II. Plan de clase. Triangulacin didctica

Proyecto de
enseanza. Eje: Marco curricular y paradigmas del
Reflexin y aprendizaje
anlisis de la
prctica docente
27 de junio de 2017

Investigacin y Tecnologa Mtro. Alejandro Garca Limn, alejandrogarcialimon@yahoo.com.mx

Aplicada en Educacin
INVENTAE CONSULTORIA Dr. Edgar Gmez Bonilla, gbonillaedgar@yahoo.com.mx
 Conocimientos involucrados en el ejercicio de la docencia

Patrn ideal de Profesionalizacin

Conocimiento
disciplinar

Conocimiento Conocimiento
estratgico contextual

Conocimiento
didctico

Conexin de conocimientos para soportar el ejercicio profesional de la

docencia.

Armona entre estas cuatro familias, no como ncleos aislados del

conocimiento, es interrelacin continua como distincin del profesional de
la docencia.
 1. Conceptualizacin
CAMBIO DE PARADIGMAS: ENTRE de laEL
docencia en el Siglo
APRENDER, XXI
DESAPRENDER Y REAPRENDER

Educacin permanente en el
marco curricular de las competencias

Aprender
Labor
a aprender Diagnosticar Planear Hacer Reafirmar
docente

Profesiona-
Desaprender Reaprender lizacin
Docente
Perfil, parmetros e indicadores para la evaluacin del desempeo en EMS
 Evaluacin de la Docencia en Educacin Media Superior

Etapa
Etapa 3
2
Examen de
Etapa conocimientos
pedaggicos y
1 Proyecto de enseanza
que integra la curriculares o
planeacin e disciplinares.
Informe de implementacin de una EXAMEN
responsabilidades secuencia
profesionales por parte de
NACIONAL
didctica, y la reflexin
la autoridad escolar, en torno al logro de los Aplicacin en
ampliado con la sede en diferentes
aprendizajes esperados.
identificacin que hace el fechas durante el
propio docente de sus RBRICA
ciclo escolar
fortalezas y espacios de Se realiza en la escuela
mejora.
Se realiza en la
escuela
Conceptualizacin del proyecto de enseanza

Es el desarrollo e
implementacin de una
planeacin didctica que atiende
a las necesidades de su grupo,
la seleccin de evidencias del
logro de los aprendizajes
esperados y la elaboracin de un
reporte con la reflexin acerca
del alcance y limitaciones de la
intervencin docente, permite
formalizar una actividad
fundamental que todo docente
realiza cotidianamente en la
escuela, orientado al desempeo
a lograr en EMS -delimitado a
una situacin didctica de 3 a 5
clases-. (INEE, 2016, pg. 15)
 Triangulacin de la planeacin didctica
Competencias
a. Contexto de aprendizaje
sociocultural y
condiciones escolares
Contexto interno y
externo de la escuela
Diagnstico del grupo.

b. Diseo de la
planeacin
Secuencia didctica
INTERVENCIN (situacin de
DIDCTICA: aprendizaje)
EVIDENCIA DE
Estrategia Estrategia de
APRENDIZAJE
didctica: evaluacin:
actividades de tcnicas e
enseanza y instrumentos
aprendizaje c. Ambientacin del aprendizaje de los
alumnos
Estrategias de intervencin didctica.
Estrategias de evaluacin
Temporalidad estimada para el desarrollo de la evaluacin por los sustentantes
 Documento de apoyo. secuencia didctica
Nivel: Semestre: Asignatura
:

Bloque:
Contenidos (horizontes de
bsqueda)

Resultado de aprendizaje Competencias disciplinares

SECUENCIA DIDCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Objeto de aprendizaje
(subtemas)

Competencia
(categora)

Competencia genrica

Atributo

Competencia de
aprendizaje

Evidencia de
aprendizaje

Instrumento de
evaluacin
 1. Conceptualizacin
COMPETENCIAS EN EL de la docencia
SISTEMA en el Siglo
EDUCATIVO XXI
MEXICANO

COMPETENCIAS (Categoras )
Ejes transversales

responsabilidad en
Aprende de forma
Se autodetermina

Trabaja en forma
Se expresa y se

reflexivamente
Piensa crtica y

Participa con
colaborativa
y cuida de si

la sociedad
autnoma
comunica
Matemticas
Espaol
Lengua extranjera MARCO CURRICULAR COMN DEL
DISCIPLINAS

Biologa SISTEMA NACIONAL DE

Qumica
Fsica BACHILLERATO
Geografa natural
Historia
Geografa poltica FACULTAD DE FILOSOFA Y (Acuerdo
LETRAS, BUAP 444)
COLEGIO DE HISTORIA
Economa y poltica
 COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR
COMPETENCIA
CATEGORA ATRIBUTO
GENRICA
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
1. Se conoce y valora a s
situacin que lo rebase.
mismo y aborda problemas y
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el m arco de un proyecto de vida.
Se autodetermina y

retos teniendo en cuenta los

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
cuida de s

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
participa en la apreciacin e 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
interpretacin de sus el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
expresiones en distintos
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
gneros.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3. Elige y practica estilos de 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de
vida saludables. riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4. Escucha, interpreta y 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
y comunica
Se expresa

emite mensajes pertinentes 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
Piensa crtica y
reflexivamente
los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

problemas a partir de
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
mtodos establecidos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
personal sobre temas de relevancia y confiabilidad.
inters y relevancia general, 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
considerando otros puntos de 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
vista de manera crtica y conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
 COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR

COMPETENCIA
CATEGORA ATRIBUTO
GENRICA
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
colaborativa Autnoma
de forma
Aprende

7. Aprende por iniciativa e 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
inters propio a lo largo de la controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

Trabaja en

8. Participa y colabora de curso de accin con pasos especficos.

forma

manera efectiva en equipos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
cvica y tica en la vida de su instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
comunidad, regin, Mxico y el 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
mundo. sociedad
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derecho de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin.
respetuosa hacia la
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
interculturalidad y la diversidad
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
de creencias, valores, ideas y 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
prcticas sociales. contextos local, nacional e internacional.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo
112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
sustentable de manera crtica,
ambiental en un contexto global interdependiente.
con acciones responsables 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
PROCESO DE EVALUACIN, REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
 Componentes de las competencias

Condicin
Finalidad
Verbo de Contenido de
contextual
desempeo conceptual referencia

Accin en cmo para qu

tiempo qu aprende el aprende el
presente y aprende el estudiante? y estudiante?
tercera estudiante? evidencia
persona

BASES DE LA PERSONALIDAD
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
 Competencias en el Siglo XXI-RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
(categoras) GENRICAS
5. Desarrolla 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
innovaciones y comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
propone alcance de un objetivo.
soluciones a 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
problemas a relaciones.
partir de 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
mtodos subyacen a una serie de fenmenos.
establecidos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Piensa crtica y 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
reflexivamente procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
postura personal propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de relevancia y confiabilidad.
inters y 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
relevancia 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
general, conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
considerando perspectivas al acervo con el que cuenta.
otros puntos de 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
vista de manera sinttica.
crtica y reflexiva.
 Redaccin de competencia de aprendizaje
Tema: Subtema: Resultado de aprendizaje:
Etapa ltica y Arqueoltico, cenoltico, y Reconstruir histricamente la cotidianeidad de las
sus periodos protoneoltico colectividades en la antigedad
Genrica Atributo
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
5. Desarrolla comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
innovaciones y objetivo.
Competencia:
propone soluciones Competencia de aprendizaje
Pensamiento
a problemas a partir Construye su propia definicin de etapa ltica sealando en un mapa
crtico
de mtodos los restos arqueolgicos ms antiguos que le permitan inventar una
establecidos. historia sobre como vivieron los primeros pobladores, para
visualizar la herencia histrica que dejan en las actividades de caza,
recoleccin y agricultura.

(Accin en tiempo
Verbo de desempeo presente y tercera Construye
persona)

Contenido conceptual (qu aprende el

alumno)
su propia definicin de etapa ltica
( conocimiento)

Condicin de (cmo aprende el sealando en un mapa los restos arqueolgicos ms

referencia alumno y antiguos que le permitan inventar una historia sobre
evidencia) como vivieron los primeros pobladores

Finalidad contextual (para qu aprende para visualizar la herencia histrica que dejan en las
(actitud) el alumno) actividades de caza, recoleccin y agricultura.
 Documento de apoyo. secuencia didctica
Nivel: Bachillerato Semestre: Cuarto Asignatura: Historia de Mxico

Bloque: IV
Contenidos (horizontes de Etapa ltica y sus periodos
bsqueda) Arqueoltico, cenoltico, y protoneoltico

Resultado de aprendizaje Competencias disciplinares

Reconstruir histricamente la cotidianeidad de las 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido
colectividades en la antigedad lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin
al presente.
SECUENCIA DIDCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Objeto de Etapa ltica y sus periodos Arqueoltico, cenoltico, y Etapa ltica, vida cotidiana
aprendizaje protoneoltico
(subtemas)
Competencia Piensa crtica y reflexivamente
(categora)
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
genrica
Atributo 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de 5.2 Ordena informacin de 5.4 Construye hiptesis y
manera reflexiva, comprendiendo como cada acuerdo a categoras, disea y aplica modelos
uno de sus pasos contribuye al alcance de un jerarquas y relaciones. para probar su validez.
objetivo.
Competencia Construye su propia definicin de etapa ltica sealando en un mapa los restos arqueolgicos ms antiguos
de aprendizaje que le permitan inventar una historia sobre cmo vivieron los primeros pobladores, para visualizar la herencia
histrica que dejan en las actividades de caza, recoleccin y agricultura.
Evidencia de Texto con la Historia sobre cmo vivieron los primeros pobladores
aprendizaje
Instrumento de Se evala mediante una rbrica la capacidad del alumno para organizar sus conocimientos sobre la
evaluacin caracterizacin de la Etapa Ltica, representada en el texto con la invencin de una historia.
 Trabaja en forma
Taxonoma de Marzano colaborativa

Participa con
responsabilidad

Aprende de forma
autnoma

Piensa crtica y reflexivamente

Se expresa y se
Se autodetermina y comunica
cuida de si

Nivel Nivel Nivel

I II Nivel Nivel V Nivel
III IV VI
 Trabaja en forma
Taxonoma de Robert Marzano. Verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos
colaborativa

Participa con
responsabilidad

Se autodetermina Se expresa y se Aprende de forma

y cuida de si comunica Piensa crtica y reflexivamente autnoma

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

Nivel
I II III IV V
VI
 Alineacin de la planeacin didctica argumentada
Resultado de aprendizaje
(desempeo)

Horizonte de bsqueda
(contenido)

Competencia disciplinar
Alineamiento
constructivista
(Biggs, 1996) Competencia
(categora)
Situacin de
aprendizaje
Competencia genrica

Se recuperan los componentes curriculares

contemplados en los Campos disciplinares.
Atributo
Se relaciona el Plan de clase, con los propsitos
educativos y los elementos del currculo vigente.
Competencia de
aprendizaje
Se retoman aspectos contextuales, diagnstico y
elementos terico-metodolgicos de la planeacin.
Paradigma del
aprendizaje (saberes)
 1. Conceptualizacin
CAMBIO DE PARADIGMAS: ENTRE ELde la docenciaDESAPRENDER
APRENDER, en el Siglo XXI Y REAPRENDER

De la sociedad del conocimiento a la sociedad de los saberes

PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO

Alumno cuyo desempeo y aprendizaje se
maneja y modifica desde el exterior, se
programan insumos educativos, para lograr
el aprendizaje de conductas acadmicas
deseables.
Alumno un sujeto activo que procesa
informacin, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia, a su vez,
debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.

Los Paradigmas de la Educacin

PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Alumno piensa, comunica lo que ha
Alumno identificado como un ser social, pensado, confronta con otros sus ideas y
producto y protagonista de las mltiples de ah construye. Desde la etapa de
interacciones sociales en que se involucra desarrollo infantil, el ser humano est
a lo largo de su vida escolar y extraescolar. confrontando sus construcciones mentales
. con su medio ambiente.

Marco curricular y paradigmas del aprendizaje

 1. Conceptualizacin
CAMBIO DE PARADIGMAS: ENTRE ELde la docenciaDESAPRENDER
APRENDER, en el Siglo XXI Y REAPRENDER

Posiciones actuales

Formar estudiantes para el Labor docente

aprendizaje independiente multirrreferencial

Estrategias para
Enfrentar por si ensear a los
solos la tarea estudiantes a aprender

Desarrollar
Elaborar sus propias . aprendizajes que Educacin promotora
concepciones y Orientarse en el superen las del desarrollo social
puntos de vista. objeto de estudio metas ya logradas.

Seleccionar la Formacin ms all de

informacin que los niveles alcanzados
necesitan en un momento
determinado de su vida

Marco curricular y paradigmas del aprendizaje

 DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO
COGNITIVO PRXIMO
(Piaget) (Vigostki )

1. Conflicto Cognitivo 1. Actividad efectiva/zona de

desarrollo real
2. Reequilibrio
2. Mediacin
3 Estructuracin de la
inteligencia 3. Socializacin/zona de
Aprendizaje desarrollo potencial
en el alumno de
Educacin Media
Superior
3. Representacin 3. Pensamiento narrativo
conocimiento
2. Modo de representacin del
2. Saberes previos conocimiento

1. Motivacin 1. Eventos de la instruccin

SIGNIFICATIVO DESCUBRIMIENTO
(Ausubel) (Bruner)
 Representantes de teoras del aprendizaje constructivista

NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Conflicto cognitivo
novato Un equilibrio entre asimilacin y acomodacin, cuyo
valor es el mismo del equilibrio de la interaccin del
intelecto y el medio: proceso de adaptacin, influencia
Reequilibrio de las acciones fsicas en las cosas, cooperacin
medio
social y lenguaje.
Estructuracin de la
experto inteligencia
Jean Piaget (1896-1980), Suiza
TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Descriptiva

a. Adquisicin de estructuras lgicas que sustituyen a las

anteriores. Acomodacin
b. Construccin de saberes jerrquicos . Nuevo
Esquema Disonancia
c. Cambia la estructura, pero no el mecanismo bsico de equilibrio
adquisicin de conocimientos. preexistente cognitiva Asimilacin conceptual
d. Asimilacin incorpora nueva informacin-acomodacin,
modificacin de esquemas.

CATEGORAS DEL APRENDIZAJE METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

INVESTIGACION Y TECNOLOGIA APLICADA EN EDUCACION, Inventae Consultora

 Representantes de teoras del aprendizaje constructivista

NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

novato
Actividad efectiva
Parte de su carcter social determinado por procesos
de colaboracin donde el alumno se desarrolla en la
Mediacin vida intelectual con aquellos que le rodean.
medio

experto
Socializacin
Lev Semynovich Vigotski(
1896-1934), Rusia
TEORA DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO
Descriptiva Zona de Desarrollo
Prximo
Proceso de andamiaje.
a. Alumno asume una disposicin para aprender y Participacin guiada.
comprometerse a trabajar para conseguirlo. Conocimiento compartido
Prctica de la reflexin. Zona de
Zona de Desarrollo
Desarrollo Real Potencial
b. Docente tiene la obligacin de preparar el Conocimientos ya Lo que el sujeto sera
escenario y actuar como agente mediador entre el asimilados por el sujeto capaz de hacer con ayuda
alumno y la cultura. de otras personas e
instrumentos

CATEGORAS DEL APRENDIZAJE METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

INVESTIGACION Y TECNOLOGIA APLICADA EN EDUCACION, Inventae Consultora

 Representantes de teoras del aprendizaje constructivista

NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Motivacin
novato

Organizacin e integracin de informacin en la

Saberes previos estructura cognoscitiva del individuo, como la forma en
medio
que est organizado el conocimiento previo a la
instruccin.
Representacin de
experto conocimientos

David Paul Ausubel

(1918- 2008), EU
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Descriptiva

A + a = Aa
a. Aprendizaje representacional que asigna Concepto Informacin Concepto
significados a determinados smbolos tpicamente existente Nueva modificado
palabras.
b. Aprendizaje de conceptos que son representados En la estructura En la estructura
cognoscitiva del Que va a ser cognoscitiva:
por smbolos particulares o categoras. aprendiz: aprendida: Proposicin
c. Aprendizaje proposicional aborda el significado de Representacin Conceptos integradora
las ideas expresadas, aprender el significado como un
todo.
CATEGORAS DEL APRENDIZAJE METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

INVESTIGACION Y TECNOLOGIA APLICADA EN EDUCACION, Inventae Consultora

 Representantes de teoras del aprendizaje constructivista

NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Eventos de la instruccin
novato

Modo de representacin del Es la estructura que se forma a travs del proceso de

medio conocimiento reordenacin y transformacin de los saberes de modo
que permita ir ms all para favorecer la comprensin.
Pensamiento narrativo
experto

Jerome Seymour Bruner

(1915), EU
TEORA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO Activacin-
Predisposicin para
Prescriptiva mantenimiento-
aprender
direccin

Simplificacin-
Estructura y forma del
relacin-semejanzas
a. Aprendizaje por instruccin conocimiento
en respuestas
representado en la motivacin para Aprendizaje por
descubrimiento Secuencia de Afirmaciones para
aprender, estructura del conocimiento, representacin transformar y transferir
secuencia de representacin, y refuerzo
de aprendizaje. Entrega informacin-
Forma y frecuencia del condicin del alumno-
refuerzo formas entrega
informacin

CATEGORAS DEL APRENDIZAJE

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

INVESTIGACION Y TECNOLOGIA APLICADA EN EDUCACION, Inventae Consultora

 Registro de paradigmas cognitivos del aprendizaje
Tema: Subtema: Resultado de aprendizaje:
Etapa ltica y sus Arqueoltico, cenoltico, y Reconstruir histricamente la cotidianeidad de las colectividades en
periodos protoneoltico la antigedad
Genrica Atributo
5. Desarrolla 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
innovaciones y propone comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Competencia: soluciones a problemas objetivo,
Piensa crtica y a partir de mtodos Competencia de aprendizaje
reflexivamente establecidos. Construye su propia definicin de etapa ltica sealando en un mapa los
restos arqueolgicos ms antiguos que le permitan inventar una historia
sobre como vivieron los primeros pobladores para visualizar la herencia
histrica que dejan en las actividades de caza, recoleccin y agricultura.

Conocimientos:
Comprender el proceso de adaptacin de los primeros pobladores de Mxico, as
como, los significativos avances tecnolgicos, culturales y sociales que lograron.
(PIAGET: DESARROLLO COGNITIVO)

Habilidades:
Saberes Identificar las evidencias arqueolgicas de sitios con restos humanos, de animales
y/o artefactos que particularizan el poblamiento del territorio mexicano. (VYGOSTKY:
ZDP- AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

Actitudes:
Valorar los aspectos histricos que favorecieron o limitaron el progreso de los
INVESTIGACION
primeros habitantes Y TECONOLOGIA
de Mxico. APLICADA EN EDUCACION, Inventae Consultora
(BRUNER: DESCUBRIMIENTO)
 Acciones para delimitar niveles de dominio

Dimensin Niveles de Marzano Verbos que se pueden utilizar y

Nivel de (habilidades de pensamiento) que dan una idea del la dimensin
Bloom del aprendizaje que es posible
emplear
Definir, enlistar, rotular, nombrar,
Conocimientos I. Obtencin de informacin recoger, examinar, tabular, citar,
Conoce
Observar, preguntar reconocer
II. Comprensin
Entender secuencias de procesos, qu va Asociar, describir, distinguir hechos y
Comprende
primero, qu va despus datos, pasos para hacer algo.
III. Anlisis Completar, ilustrar, examinar,
Ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, modificar, cambiar, relatar,
identificar tanto la relacin como el patrn, los experimentar, descubrir, calcular,
Analiza atributos o el error, elaborar, comparar, hacer ordenar, jerarquizar, separar,
Habilidades categoras, agrupar elaborar, encontrar el error, el
atributo o la relacin
IV. Uso del conocimiento Combinar, integrar, reordenar,
Sintetiza Resumir, reelaborar, integrar, inferir, interpretar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar,
anticipar, predecir. predecir, estimar
V. Metacognicin Jerarquizar, recomendar, juzgar,
Evala Emitir los criterios sobre los cuales evalua una explicar, valorar, criticar, justificar,
persona convencer, concluir, argumentar

Habilidades VI. Sistema propio de pensamiento Decidir, hacer hiptesis, proponer,

de Tomar decisiones, hacer hiptesis, hacer crear, inventar, pensar
Actitudes
pensamiento propuestas, pensar propositivamente, disear,
superior crear, inventar
Centro de Investigacin y Docencia
Calle Delphos No. 5110, Fraccionamiento Los
del Estado de Puebla Pilares, Puebla, Pue. C.P. 72560
(044) 2221546879
(044) 2224224647
Investigacin y Tecnologa aplicada (222) 8.72.58.83

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Consultora

Investigacin y Tecnologa
Aplicada en Educacin
INVENTAE CONSULTORIA