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Programa Estadual Pacto

Pela Educao
Crculo II

Contao de histrias
[... ] Essas histrias estava m to vivas, tinham tanta fora ,
que pediam que fossem transportadas dessa oralidade para a
escrita (Couto, 2017, p. 2 ).

Uma adaptao das Apresentaes de:


Ione Pedro/Denise Oliveira
e
Meg Heloise Bomfim
Para iniciar a prosa...

O que costumo ler?


Quantos livros j li esse ano?
Qual o espao/tempo da leitura na minha
rotina?
Esquentando a prosa...
Bora brincar um tiquinho?
Quem disse isso... Lispector ou Safado?
Quem disse isso
Lispector ou Safado?

1. Liberdade pouco. O que eu desejo ainda no


tem nome.
Quem disse isso
Lispector ou Safado?

2. Ela acreditava em anjo e, porque acreditava,


eles existiam
Quem disse isso
Lispector ou Safado?

3. De repente chega, diz que quer voltar, que sofreu


cada segundo sem me amar.
Quem disse isso
Lispector ou Safado?
4. Sabers quanto vale uma declarao que s fala de amor e
paixo. Cada gesto por menor que eu te fizer, acredite vem do
meu corao.
Quem disse isso
Lispector ou Safado?

5. Sou como voc me v. Posso ser leve como uma brisa ou forte
como uma ventania, depende de quando e como voc me v
passar.
Quem disse isso
Lispector ou Safado?

6 - No escondi segredos com fidelidade me entreguei sem


medo.
Quem disse isso
Lispector ou Safado?
7 - Simplesmente eu sou eu. E voc voc. vasto, vai durar.
Por enquanto tu olhas para mim e me amas. No: tu olhas para
ti e te amas. o que est certo.
Quem disse isso
Lispector ou Safado?

8 - Quem me v desse jeito No sabe o que tanto


machuca meu peito, tristeza, angustia e solido.
Alfabetizao e Letramento
Para Magda Soares (2011), letramento o
resultado da ao de ensinar e aprender as
Alfabetizao: ensino-aprendizagem prticas sociais da leitura e da escrita
do processo leitura/escrita em um enquanto sistema simblico, enquanto
duplo movimento: tecnologia, em contextos especficos.

1. SINAIS GRFICOS decodificados O letramento implica habilidades vrias e na


capacidade de ler e escrever para atingir
em SONS(fonemas) = LEITURA; diferentes objetivos: permitir que o sujeito
interprete, divirta-se, seduza sistematize,
2. SONS codificados em SINAIS confronte, induza, documente, informe,
GRFICOS (grafemas/letras) = oriente-se, reivindique, e garanta a sua
ESCRITA. memria, garantindo-lhe a sua condio
diferenciada na relao com o mundo.
E letramento literrio?

... no apenas um saber que se adquire sobre a literatura ou os


textos literrios, mas sim uma experincia de dar sentido ao
mundo por meio de palavras que falam de palavras,
transcendendo os limites de tempo e espao.
(PAULINO; COSSON, 2009)
Leitura para qu?
Objetivos para a leitura (SOL, 1998)

1. Ler para obter uma informao precisa


2. Ler para seguir instrues
3. Ler para obter uma informao de carter geral
4. Ler para aprender
5. Ler para revisar um escrito prprio
6. Ler por prazer
7. Ler para comunicar um texto a um auditrio
8. Ler para praticar a leitura em voz alta
9. Ler para verificar o que se compreendeu
Objetivos para a leitura (GERALDI, 2006)

a) Leitura busca de informao: que se caracterizaria pela postura do leitor


diante de um texto para extrair dele alguma informao.
b) Leitura estudo do texto: que se caracterizaria pelo carter do leitor
colocado ante o texto e procurando responder ou levantar questes sobre ele.
c) Leitura do texto pretexto: Geraldi (2006, p. 96) afirma que o pretexto
envolve uma rede muito grande de questes. Pretexto para o aluno (aquele
que sendo o aprendiz, deveria dirigir a sua aprendizagem);
d) Leitura fruio do texto: o escritor pretende recuperar o ato de ler por ler,
ler por prazer, sem que o professor queira controlar o seu resultado, ou seja, a
valorizao da leitura sem cobranas, mas sim por deleite.
44% da populao brasileira no l e 30%
nunca comprou um livro

Fonte: Estado;
Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
A importncia da contao de
histrias na formao do leitor.

Est no sentido de que estas ampliam as possibilidades de


construo de linguagem e de desenvolvimento integral, intelectual
e social da criana.
Ouvir histrias um dos principais meios para o desenvolvimento
da linguagem e para a formao do leitor, pois incentiva a
ampliao do vocabulrio e a estruturao de enunciados, alm de
despertar no ouvinte o interesse pela leitura.
Historiando
A arte de contar histrias uma prtica muito antiga utilizada por povos
ancestrais para difundirem seus rituais, seus mitos e conhecimentos.
A transmisso oral foi soluo encontrada pelas civilizaes que no
possuam escrita para transmitir seus valores, crenas e saberes de gerao
em gerao, sendo os contadores de histrias eram figuras de destaque nas
comunidades.

Campbell (2005), afirma que essa prtica servia como


meio de sintonizar o sistema mental com o sistema
corporal, levando essas populaes a viver e a
sobreviver, alm de servirem para justificar e
interpretar fenmenos naturais que vivenciavam.
Na Idade Mdia, os contadores de histrias se valiam do cenrio
habitado pela crena em fadas, gigantes, anes, bruxas, castelos
encantados, elixires de todo o tipo, tesouros, fontes de juventude,
quebrantos e lugares mgicos para disseminarem suas histrias.
No havia uma separao ntida entre o real e o fantstico, crianas e
adultos sentavam-se juntos para escutar os contadores histrias em
praas pblicas (GUIMARES e ANDRADE).
Um passeio na histria da literatura infantil

Charles Perrault pioneiro na elaborao da literatura infantil


no sculo XVII coletava narrativas populares e contos da idade
mdia e adaptava-as com valores comportamentais da sociedade
burguesa europeia.
Obras: A Bela Adormecida; Chapeuzinho Vermelho e o Gato de Botas.
Jacob e Wilhelm Grimm realizaram uma coleta de contos na
Alemanha no sculo XIX e as transformaram em literatura
infantil.
Obras: Contos de Grimm, coletnea de contos de fadas e outros contos
publicados em 1812, entre eles Rapunzel, Joo e Maria, Cinderela.
Literatura Infantil
no Brasil
Surgiu no sculo XIX, quando se publicava obras traduzidas e adaptadas de obras
portuguesas.
Segundo Ablio e Mattos (2006), os contos populares foram considerados o primeiro
leite intelectual, pois atravs deles se expressam costumes, ideias, mentalidades,
julgamentos e revelam a memria e a imaginao do povo brasileiro.
Monteiro Lobato que abre as portas da verdadeira literatura infantil, onde nas suas
obras retrata o Brasil da poca falando sobre o sistema social vigente, seus valores,
comportamentos, organizao politica e funes.
Em suas obras, Lobato sempre deixava espao para a interlocuo com seu
destinatrio, estimulando a formao da conscincia crtica (SIQUEIRA, 2008).
As histrias e a formao de valores

Uma estratgia interessante para a formao de valores atravs da


contao de histrias s crianas, em que esses valores sejam
trabalhados e que possibilite o despertar da criatividade e sensibilidade
nas crianas.
O contador de histria ...

Fornece elementos de estruturao e organizao das histrias.


Pode possibilitar ou favorecer o desenvolvimento da conscincia
metatextual das crianas o que fundamental em relao ao
processo de elaborao textual.
Auxilia aquisio da leitura e da escrita das crianas em processo
de alfabetizao.
Desperta na criana o interesse pela literatura.
Contribuies da leitura

por meio da leitura que se tm uma viso do mundo, que se formulam


hipteses, formam-se o senso crtico e constroem-se conhecimentos.
Segundo Mollier (2009) o ato de ler ou ouvir um texto est relacionado s
condies socioculturais e pessoais presentes nos alunos. A maneira como se l e
o sentido que se atribui a um texto depende do lugar e poca que o leitor (ou
ouvinte) realiza (ou escuta) a leitura.
A leitura compartilhada um importante recurso para a formao crtica do
leitor, pois essa estratgia prev o intercmbio de ideias, atravs de conversas e
dilogos, sobre o que foi lido, por professores e alunos.
Como as histrias podem ser contadas:

Fazendo uso de
dramatizaes
das histrias; Utilizando msica;

Usando mimica;

Fazendo uso de
Usando teatro e outros.
Fantoches;
Dedoches;
Dez segredos de um contador de histrias
1. Escolha as histrias que voc gosta ou 6. A experincia com a escuta deve comear
gostava de ouvir. preciso gostar do que e terminar com a prpria narrativa.
se l para contagiar o ouvinte. No busque explicaes, justificativas,
pretextos.
2. Encontre um lugar inusitado como um
sof, a sombra de uma rvore, um 7. A histria precisa se bastar e a experincia
pequeno tapete, os primeiros degraus de se conclui com o desfecho do enredo.
uma escada. 8. Fisgue pelo olhar convide a criana para
3. D vida para os personagens e capriche mergulhar na aventura, se surpreender e
no ritmo, na entonao e use todo o seu tentar adivinhar o que est por vir.
corpo para dar vida ao enredo. 9. Tenha em mente que a leitura de um texto
4. Seja um ator, viva e interprete a histria. no se esgota em uma primeira linha.
5. Aposte na memria das crianas e 10. Cada vez que o contador l a histria, a
experimente, aos poucos, ir dividindo com criana descobre mais detalhes, novas
elas a narrativa e as falas da histria. possibilidades e ganha outros
entendimentos.
(Fonte: Fundao Ita Social)
Funo social da escola

Formar sujeitos sociais leitores da realidade em que se inserem e capazes de


usar a escrita como instrumento indispensvel sua participao na construo
do mundo histrico e cultural implica garantir uma ao educacional voltada
para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, da sua
capacidade de interpretar/produzir construes simblicas, para que ele se
torne capaz de ler e pronunciar o mundo. (FREIRE, 1982)
Qual o lugar da leitura na escola?
Leitores-Mafalda
Qual o lugar da leitura na escola?

[...] o contexto escolar no favorece a delineao de objetivos


especficos em relao a essa atividade. Nele a atividade de leitura
difusa e confusa, muitas vezes se constituindo apenas em um
pretexto para cpias, resumos, anlise sinttica, e outras tarefas do
ensino de lngua. (KLEIMAN, 2009, p. 30)
Qual o lugar da leitura na escola?

Os espaos da biblioteca e da sala de aula so os principais meios


para o desenvolvimento dos interesses de leitura e do hbito de
ler, (BAMBERGER, 1995, p. 76), pois o discente pode atuar
dentro desses ambientes, para ler no apenas por obrigao, mas
tambm para poder realizar a leitura fruio do texto
(GERALDI, 2006)
Como garantir o hbito da leitura na
sala de aula?

Ter um bom acervo bibliogrfico;


Jogos que contemplem atividades de Lngua portuguesa;
Organizar momentos de leitura livre;
Planejar as atividades dirias (permanentes), garantindo
que as leituras possam ser diversificadas (leitura em voz
alta; leitura compartilhada etc.)
Se aprende a ler interagindo, em situaes de mediao, com
intervenes intencionais e sistemticas com a leitura enquanto
prtica social, realizando-a com finalidades reais em contextos
diversos, com objetivos, materiais e gneros textuais diferentes
(BRASIL, 2015, p. 98).

Planejar atividades de leitura em sala de aula


implica em possibilitar que os alunos interajam
com diferentes textos das mais variadas
temticas em diferentes suportes, vivenciando
atos de leitura em situaes reais de interao.
(BRASIL, 2015, p. 99).
Direitos de aprendizagem em Lngua Portuguesa

Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gneros, veiculados em


suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propsitos comunicativos,
considerando as condies em que os discursos so criados e recebidos.
Apreciar e compreender textos do universo literrio (contos, fbulas, crnicas,
poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenmenos de fruio esttica, de
imaginao e de lirismo, assim como os mltiplos sentidos que o leitor pode
produzir durante a leitura.
Apreciar e usar em situaes significativas os gneros literrios do patrimnio cultural
da infncia, como parlendas, cantigas, trava lnguas.
Direitos de aprendizagem em Lngua Portuguesa

Compreender e produzir textos destinados organizao e socializao do saber escolar/cientfico


(textos didticos, notas de enciclopdia, verbetes, resumos, resenhas, dentre outros) e organizao
do cotidiano escolar e no escolar (agendas, cronogramas, calendrios, cadernos de notas...).
Participar de situaes de leitura/escuta e produo oral e escrita de textos destinados
reflexo e discusso acerca de temas sociais relevantes (notcias, reportagens, artigos de opinio,
cartas de leitores, debates, documentrios...).
Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexo sobre
valores e comportamentos sociais, planejando e participando de situaes de combate aos
preconceitos e atitudes discriminatrias (preconceito racial, de gnero, preconceito a grupos sexuais,
preconceito lingustico, dentre outros)
Direitos de aprendizagem em
Lngua Portuguesa
Direitos de aprendizagem em
Lngua Portuguesa
Leitura literria:
a seleo de textos

Como selecionar os textos para o letramento


literrio?
Estgios da leitura

Richard Bamberger (1995) elenca cinco estgios de interesse pela leitura, as mudanas
so em virtude da faixa etria que o indivduo atravessa:
1. Idade dos livros de gravuras e dos versos infantis
2. Idade do conto de fadas
3. Idade das histrias ambientais (concretas)ou da leitura factual
4. Idade da histria de aventuras
5. Os anos de maturidade ou desenvolvimento da esfera esttico-literria da leitura
Estratgias de incentivo leitura

Roda de leitura
Vender o livro
Dramatizao do livro ou captulo (Leitura dramatizada)
Propaganda do livro
Caixinha de leitura
Contador de histrias (interao com outros sujeitos)
Correio na escola
Jogo de incorporao leitura
Ensinar a ler em todas as disciplinas?

preciso planejar estratgias especficas para


ensinar os alunos a lidar com as tarefas de leitura
dentro de cada disciplina.
(SOL, 2016)
E a, professor?

O ensino de leitura realizado nas escolas est relacionado concepo que o


professor tem, ou seja, a maneira pela qual o professor concebe o processo de
leitura orienta todas as suas aes de ensino em sala de aula (SILVA, 2003, p.
40).
E a, professor?

O professor concomitantemente, algum que


participa ativamente desse processo, algum
que estuda, que l e expe sua leitura e seu
gosto, tendo para com o texto a mesma
sensibilidade e atitude crtica que espera de seus
alunos.
(MAGNANI, 1989, p. 94)
Como possvel motivar os alunos para a
leitura?

Uma boa forma de um docente


fomentar a leitura mostrar o gosto
por ela.
[ preciso despertar]a conscincia de que a
leitura envolve saber e prazer

(COSSON, 2014, p.52)


Referncias
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