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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA MI LECTURA CON IMAGEN PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN


LOS ESTUDIANTES DEL 2DO. PRIMARIA DE LA I.E.P. SAN FERNANDO PTAPO -2017

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN ADMINISTRACION DE EDUCACION

AUTOR
BR. INS ARACELLI GONZLES ROJAS

Chiclayo Per
2017
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Respecto a nuestro pas, los niveles comprensin son nfimos, por lo


que se han venido desarrollando estimaciones censales a
estudiantes de segundo grado, observndose que los efectos no son
tan vertiginosos y objetivos como se pide, sin embargo se est
avanzando y manipulando este problema de modo regular, cabe
mencionar que no es preocupacin solo de los docentes sino
tambin de autoridades, y padres de familia; pero lo excelente es
continuar velando y tratar de alcanzar que todos los educandos
exploren a la comprensin de textos de carcter crtica y situarse en
el nivel de logro perceptible, meta que se anhela alcanzar.
ANTECEDENTES

INTERNACIONAL NACIONAL REGIONAL


ALAS, LEGUIZAMN y QUISPE y TAPIA (2012); LOJA (2011), en su investigacin:
SARMIENTO (2014); Influencia del programa Lectura Estrategia didctica para mejorar
Mejoramiento de la comprensin es vida en el desarrollo de la la comprensin lectora haciendo
lectora en estudiantes de cuarto comprensin lectora de los nios uso de Software Educativo Edilim
grado de bsica primaria y nias del quinto grado de la en los estudiantes de nivel
mediante el desarrollo de Institucin Educativa N 72596 primario del 2 GRADO B de la
estrategias cognitivas con el Cesar Vallejo Putina - Puno Institucin Educativa N 10834
apoyo de un recurso TIC (p.1), 2011; para obtener el grado de Santa Ana, Distrito De Jos
para obtener el grado de Magister Magister en Educacin, en la Leonardo Ortiz, Provincia De
en Educacin, en la Universidad Universidad Cesar Vallejo, en la Chiclayo, Departamento De
de la Sabana, en la ciudad de ciudad de Puno Lambayeque 2011
Bogot Colombia
TEORIAS

COMPRENSION LECTORA
TEORA DE LA CODIFICACIN DUAL
TEORA DE PIAGET
TEORA VYGOTSKY Indica la presencia de dos caminos en la
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en
formacin de los procesos verbales y no
En primera instancia, reconocer que la lectura desentraar el carcter y la naturaleza de la
verbales de la inteligencia. Es multimodal y se
entendida como comprensin es un proceso formacin de las estructuras con las que
nutre, indistintamente, de procesos verbales y
cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra
de realidades no verbales. La lengua adquiere
nio lee muy bien o muy precariamente, este relacin con el mundo est mediatizada por las
un valor singular, porque no slo interviene en
hecho es el resultado de las interacciones construcciones mentales que de l tengamos,
el plano de lo verbal, sino que sirven para
culturales con su medio social (padres, familia, que stas estn organizadas en forma de
identificar y representar simblicamente las
pares, etc.), las cuales han provisto o estadios jerarquizados y que cambian la
realidades no verbales. Por consiguiente,
desprovisto al nio de las herramientas para manera de ser en el proceso de desarrollo de
dentro del sistema cognitivo aparecen dos
la lectura. la persona en busca de equilibrios cada vez
subsistemas diferenciados por su capacidad de
ms estables y duraderos.
percepcin y representacin de imgenes.
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION LECTORA

LA EL
EL LECTOR
ACTIVIDAD CONTEXTO
FORMULACION DEL PROBLEMA

En qu medida influye el
Programa Mi lectura de imagen
para elevar el nivel de
comprensin lectora en los
estudiantes de Segundo grado de
nivel primario de la I.E.P San
Fernando - Ptapo 2017?
HIPOTESIS

La implementacin del programa Mi lectura de imagen eleva significativamente el nivel

de comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin educativa particular San

Fernando Ptapo-2017.

Las hiptesis proyectadas en el presente trabajo son las siguientes:

H1: Si se aplica en el Programa Mi lectura de imagen, entonces mejorara la comprensin

lectora.

H0: Si se aplica en el Programa Mi lectura de imagen, entonces no mejorara la

comprensin lectora.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
- OBJETIVO GENERAL

Demostrar si el programa Mi lectura de


imagen eleva el nivel de comprensin
lectora en los estudiantes de 2do de
primaria de la I.E.P. San Fernando- del
Distrito de Ptapo, Provincia de
Chiclayo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
- OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Identificar en qu nivel de comprensin lectora se


encuentran los estudiantes al aplicar el Pre Test.
b) Desarrollar el programa con las actividades de la gua
de comprensin lectora del Ministerio de Educacin
c) Examinar los resultados adquiridos respecto al nivel
de comprensin lectora del Programa Mi lectura de
imagen a travs de la aplicacin del Post Test.
d) Comparar los resultados del Pre y del Pos Test
respecto al nivel de comprensin lectora alcanzado.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
V A R I DEFINICION DEFINICION DIMEN INDICADORES ITEMS INDICE INSTRU ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL SIONES MENTO MEDIDA

Nogueral (2000), Representa lograr Nivel - Sita los personajes Manifiesta Participa en Inicio
D C
seala que la comprender las ideas Literal -Equipara los escenarios solvencia forma (Lista de (0 10)
E O
comprensin principales de un -Identifica ejemplos comprensiva en la espontnea cotejo a
P M -Excluye las causas explcitas de un fenmeno solucin de
lectora est texto y relacionarlas en los estudiant
E P relacionada con el entre s, para poseer -Corresponde el todo con sus partes preguntas dilogos es, Test). Proceso
N R aprendizaje, puesto una perspectiva textuales. (11 13)
D E que est en la global del mensaje Participa
I N base de muchas de que se quiere Nivel -Separa la informacin relevante de la Utiliza facultades activamente
las actividades transmitir el autor. Inferencia complementaria. comprensivas para en clase. Logro
E S
escolares que se As mismo, para previsto
N I l -Deduce el propsito comunicativo del autor resolver
realizan en la conocer el nivel de Se expresa (14 17)
T O -Expresa conclusiones planteamientos
mayora de las comprensin lectora con
-Construye relaciones entre dos o ms textos inferenciales
E N reas curriculares se debe tener en espontaneid
(p. 143). cuenta las fases o -Deduce causas o consecuencias que no estn ad en Logro
niveles: Literal, explcitas conversacio destacado
L -Anuncia los finales de las narraciones.
Inferencial, y Crtico; nes y (18 20)
E se debe tener en Nivel - Juzga sobre la organizacin del texto -Sustenta sus dilogos
C cuenta que estos Crtico -Arguye sus puntos de vista sobre las ideas del autor opiniones en sobre temas
T niveles avanzan en -Crea valoraciones sobre el lenguaje empleado forma reflexiva de su inters
O espiral. (Autora) -Califica el comportamiento de los personajes acerca de un
R -Considera sobre la coherencia del texto determinado tema.
-Rehace el proceso de comprensin Opina sobre
A
el contenido
y la forma de
los textos
que lee.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICION DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INDICE INSTRUMENTO ESCALA DE MEDIDA
CONCEPTUAL

I M Correa El Programa Mi lectura de Fundamentacin -Posee un sustento Estrategias Utiliza BAJO


N I (2016), "leer imagen, es una propuesta epistemolgico. previa, durante estratgicamente (Ficha de (0 10)
D una imagen pedaggica basada para la -Despliega un sustento y posteriores a variados recursos observacin
E es mirarla aplicacin de las pedaggico. la lectura expresivos
L
detalladamen necesidades educativas en -Presenta un sustento Lista de cotejo MEDIO
P E
te para comprensin lectora con el psicolgico Interacta a estudiantes (11 13)
E C
entender qu fin de lograr que sean Justificacin -Se establece la secuencia -Adecuar el colaborativament
N T elementos la lectores de imgenes e manteniendo el Test
metodolgica del programa Mi
D U componen y activos, que no slo puedan hilo temtico ALTO
programa. lectura de
I R cmo se interpretar sino a la vez (14 20)
-La justificacin est imagen al
E A organizan puedan tambin Textualiza sus
redactada en forma contexto
N dichos relacionarlas, juzgarlas, ideas segn las
coherente.
T D elementos a criticarlas y a la vez convenciones de
-Existen datos de la
E E fin de comprender su mensaje. la escritura.
transmitir Adems debe tenerse en Institucin Educativas obre
ideas y cuenta que, es un proceso las necesidades y
I
narrar secuencial de estrategias carencias de los
M
historias". que permitirn que los estudiantes
A
estudiantes logren Objetivos -Expande coherencia - Optimizar el
G
comprender lo que leen interna entre los diversos proceso lector
E destacando los tres niveles elementos del programa y para mejorar la
N de comprensin propuestos. de ellos en relacin con los comprensin
(Autora) objetivos. lectora.
- Son posibles de alcanzar.
- Son operativos.
DISEO DE LA INVESTIGACION
El presente trabajo de investigacin de acuerdo a los objetivos planteados es de diseo
pre experimental.
Se administr la variable independiente, el programa Mi lectura de imagen, al grupo
experimental, segn el esquema:

GE: O 1 X O2
DNDE:
GE : Grupo Experimental.
X : Implementacin del Programa Mi lectura de imagen
O1 : Nivel de Comprensin Lectora del grupo Experimental antes de la aplicacin del Programa.
O2 : Nivel de Comprensin Lectora del grupo Experimental despus de la aplicacin del Programa.

La muestra estuvo conformada por 06 nios de ambos sexos que cursan segundo grado de
educacin primaria en la Institucin Educativa Particular San Fernando del distrito de Ptapo.
POBLACION Y MUESTRA

POBLACION MUESTRA

DATOS INFORMATIVOS DEL GRUPO DE INTERVENCIN


POBLACIN DE ESTUDIANTES DE LA CONFORMADO POR 19 ESTUDIANTES DEL 2DO, GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SAN DE PRIMARIA DE LOS CUALES SE HA SELECCIONADO 06
FERNANDO DE PTAPO, CHICLAYO ESTUDIANTES

Grado Seccin N de Alumnos EDAD ESTUDIANTES TOTAL


1 nica 17 HOMBRES MUJERE
S
2 nica 19 7 AOS 2 1 3
3 nica 16 8 AOS 3 3
TOTAL 2 4 6
4 nica 16
5 nica 12
6 nica 10
Total de Alumnos 90
MTODO DE ANLISIS DE DATOS
Para el anlisis univariado se utilizaron medidas de resumen y de tendencia central y de
dispersin de la estadstica descriptiva (frecuencias y porcentajes, media, desviacin tpica).

Para el anlisis bivariado, es decir para comprobar la validez de la hiptesis planteada, se


utiliz la Prueba Estadstica de la Chi Cuadrada (X2), con un nivel de significancia.

Para el anlisis univariado se utilizaron medidas de resumen y de tendencia central y de


dispersin de la estadstica descriptiva (frecuencias y porcentajes, media, desviacin tpica).

Para el anlisis bivariado, es decir para comprobar la validez de la hiptesis planteada, se


utiliz la Prueba Estadstica de la Chi Cuadrada (X2), con un nivel de significancia.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
CASTAEDA, S. (1994). Manual del Curso de Tpicos sobre Desarrollo Cognitivo. Monterrey: ITESM.

COLOMER, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste MEC.

CHAPARRO, C. (1991). Lengua y Literatura. Lima: Navarrete.

MOLINA PRIETO, R. (2008). Literatura Infantil. Argentina: Innovacion y experiencias educativas.

SOLE, I. (1996). Estrategias de Comprensin de la Lectura. Barcelona: Grao.

SOLE, I. (2000). Estrategias de la Lectura. Barcelona: Grao.

URIARTE MORA, F. (1998). Tcnicas para estudiar. Lima: PUCP.

VASQUEZ, F. (2008). La enseanza literaria. Colombia: Kimpres Ltda.

CASTAEDA, S. 1994. Manual del Curso de Tpicos sobre Desarrollo Cognitivo. Monterrey: ITESM. p.102

SOL, I. 2000. Estrategias de la Lectura. 1 Edicin. Ed. Grao. p. 30

Lectura de imgenes: Percepcin visual

https://sites.google.com/site/lecturadeimagenes

folleto pisa 2015,pdf.

(OECD, 2009b) www.institutodeevaluacion.educacion.

https://lecturaycomprension.wordpress.com/tag/vygotsky/

http://wpqsdossier.blogspot.pe/2006/03/lector-texto-y-contexto-claves-para-la.html