PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES
TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
* PRIMER NIVEL DE CONCRECIN O MACROCURRCULO
Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o
gobierno. El currculo nacional obligatorio corresponde a este
nivel.
*SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN O MESOCURRCULO
Hace referencia a lo que la institucin educativa
planifica:

}
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Planificacin Curricular Institucional (PCI) Diversidad
Planificacin Curricular Anual (PCA)

En este nivel y a partir del currculo nacional se realizan

las adaptaciones curriculares de rea.
 *TERCER NIVEL DE CONCRECIN O
MICROCURRCULO

Se desprende del mesocurrculo y se ajusta a

las necesidades y particularidades de los
estudiantes.

Planificacin de Aula, a partir de la cual se

realizan adaptaciones curriculares
individuales, en caso de ser necesario (DIAC)
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGN EL ENTE EN EL
QUE SE APLICA
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGN
GRADO DE AFECTACIN
 ADAPTACIN CURRICULAR GRADO 1 O DE
ACCESO AL CURRCULO
Los recursos que se debe considerar en las modificaciones
de acceso al currculo son:

*Recursos humanos. Docente titular, profesionales del

DECE, equipo de la UDAI.

*Recursos espaciales. Deben ser adaptadas las

condiciones fsicas de acceso (iluminacin, rampas,
letreros en braille, seales visuales, etc.), as como las
estructuras arquitectnicas.
*Recursos para la comunicacin. dibujos y pictogramas,
desde los ms simples, elaborados en cuadernos, hasta
algunos ms tcnicos como los Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicacin (SAAC), que comprenden, por
ejemplo: el Sistema Bliss o el Sistema Pictogrfico de
Comunicacin (SPC).
Sistemas de comunicacin: distintas estrategias o ayudas
puestas al servicio de las personas seriamente discapacitadas
en el mbito del lenguaje oral para establecer relaciones
comunicativas.
Muecas, gestos y sealizaciones.
Objetos Reales, Juguetes, Maquetas Y Miniaturas.
Imgenes, Fotos Y Dibujos.
* El Bliss: Sistema internacional de comunicacin (parlisis
cerebral). Consta de tarjetas con dibujos pero sin palabras, de
diversos colores dependiendo si son personas, acciones...,
algunas con un gran parecido con la realidad, otras sugieren la
idea, por ejemplo: arriba, abajo.

* Sistema Pictogrfico de Comunicacin (SPC), facilita la

comunicacin en sujetos no orales con dificultades motoras y
auditivas.

* Consta de pequeas tarjetas con dibujos muy sencillos y

representativos para el alumno que estn acompaados de la
palabra escrita, se pueden fotocopiar en diferentes colores
dependiendo si representan personas, verbos... tambin
podemos aadir otros que no tenga el sistema y que
consideremos tiles para el chico/a.
Categoras del vocabulario (SPC):
1. Personas: incluyendo pronombres personales.
2. Verbos.
3. Descriptivos: principalmente adjetivos y algunos
adverbios.
4. Nombres: aquellos que no han sido incluidos en otras
categoras.
5. Miscelnea: principalmente artculos, conjunciones,
preposiciones, conceptos de tiempo, colores, el
alfabeto, nmeros y otras palabras abstractas.
6. Social: palabras de uso habitual en interacciones
sociales (palabras corteses, disculpas, expresiones de
gusto y disgusto, etc.).
* Recursos materiales. Materiales adaptados, para mejorar
la funcionalidad del estudiante que lo utiliza: ayudas
tcnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o
fsica, audfonos (discapacidad auditiva), mquina Perkins y
programa JAWS (discapacidad visual), programas de
software especializados como Proyecto Fressa, entre otros.
 ADAPTACIN CURRICULAR GRADO 2 O
NO SIGNIFICATIVA

Se modifican los aspectos del grado 1 y se

incluyen adaptaciones a la metodologa y
evaluacin; sin embargo, los objetivos
educativos y destrezas con criterios de
desempeo son los mismos para todos los
estudiantes.
* Tutora entre compaeros. El estudiante con ms
conocimientos y destrezas apoya al compaero que necesite
ayuda.
* Grupo de apoyo. Los docentes que sepan ms sobre NEE
apoyan al resto; el DECE debe acompaar y capacitar a los
docentes.
* Centros de inters. Preparar el aula y dividirla en distintos
espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que
promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
* Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboracin y
desarrollo de un proyecto de inters. El estudiante con NEE
colabora desde su capacidad y posibilidad.
* Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia,
por ejemplo, un compaero ser quien lea (ver Unidad 3).
 ADAPTACIN CURRICULAR GRADO 3 O SIGNIFICATIVA
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, as como
las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos.

*Pruebas orales. Dinmica oral de preguntas y

respuestas.
*Pruebas escritas (objetivas). Preguntas de opcin
mltiple, complementacin, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
*Valoracin objetiva actitudinal. Observacin
*Conversatorios. A partir de un video o de una lectura
socializada.
*Rbricas. Se trata de una matriz que evala diferentes
aspectos de una tarea .
*Otras estrategias evaluativas. Collage, una maqueta o
un dibujo.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGN DURACIN

*Temporales. Modificaciones al currculo que se aplican

en un tiempo determinado hasta que el estudiante
disminuya su desfase escolar (estudiantes con NEE no
asociadas a la discapacidad).

*Permanentes. Modificaciones que permanecen durante

todo el proceso escolar (estudiantes con NEE asociadas a
la discapacidad).
 EVALUACIN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADAPTACIONES CURRICULARES

Es importante medir la efectividad del DIAC, y sus

diferentes planes que se despliegan(plan de aula, plan de
acompaamiento) se realizar una revisin y evaluacin
al finalizar el quimestre con la finalidad de incluir
algn ajuste o cambio.

El equipo DECE ser el encargado de su seguimiento, en

el caso de que no hubiere el DECE, la UDAI ser la
encargada de este proceso.
 EVALUACIN SUMATIVA
En el caso de los estudiantes que para acceder al aprendizaje
se han realizado adaptaciones de grado 1 y 2, se les aplicar
las mismas evaluaciones y parmetros de calificacin de la
enseanza ordinaria.

Los estudiantes con adaptaciones de grado 3 o

significativas se les aplicarn las evaluaciones
diferenciadas utilizando estrategias que les permitan
alcanzar los aprendizajes bsicos para su promocin. (Ver la Gua
de Estrategias Pedaggicas para Atender las Necesidades Educativas Especiales en la Educacin
Ordinaria. Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador) 2
 *EVALUACIN DIFERENCIADA
La evaluacin diferenciada elaborar el propio
docente con la participacin del (DECE) y con el aval
de la autoridad de la institucin educativa, para
atender a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, garantizando al mximo sus oportunidades
de aprender. INSTRUCTIVO: EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, pg.13

El docente: Ser el responsable de la elaboracin,

ejecucin y la buena marcha del proceso de
evaluacin para lo cual debe tomar en cuenta las
siguientes consideraciones
 ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Discapacidad Intelectual
* Apoyos
Deben ser objetivas y con lenguaje sencillo.
Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
Otorgar puntaje a los pasos intermedios de la tarea de distintas asignaturas,
aunque el resultado no sea el correcto, en especial en matemticas.
Utilizar un vocabulario accesible, apoyos grficos, simblicos, visuales.
Utilizar secuencias de lminas, lminas con objetos reales, apoyos grficos
en los tems, que ayuden a entender mejor la pregunta y dar la respuesta
correspondiente.
Utilizar pictogramas, sistemas alternativos, aumentativos de comunicacin.
Contemplar intervalos de tiempo entre las preguntas para que el estudiante
retome los tiempos de atencin y concentracin, (puesto a consideracin del
evaluador).
Utilizar una variedad de elementos concretos.
Durante la evaluacin se le debe permitir al estudiante, el uso de las ayudas
tcnicas que utilice en su rutina diaria, como calculadora, diccionario entre
otros.
* Discapacidad Auditiva
Tiempo de preparacin previo a la fecha de aplicacin de las pruebas a travs del
refuerzo acadmico.
El docente determinar, los temas de preparacin en base a las necesidades de los
estudiantes, en especial de los que actualmente pertenecen a instituciones
educativas especializadas.
Debe estar ubicado en un sitio estratgico, cercano al docente, eliminando la luz
excesiva, para poder observar sin dificultad la explicacin proporcionada antes del
desarrollo de la prueba.
El docente que evaluar debe garantizar la comprensin de cmo se llevar a
cabo el proceso de evaluacin y aclaracin de dudas.
Las pruebas deben ser objetivas, con instrucciones claras, cortas y precisas,
utilizando material concreto, vocabulario accesible, apoyo simblico y visual.
Durante la evaluacin se debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
tcnicas como prtesis auditiva, calculadora, diccionario espaol y dems
implementos que utilice en su rutina escolar diaria.
En lo que se refiere a las evaluaciones de 7. de E.G.B. y tercero de bachillerato
de BGU ,, los estudiantes sordos deben contar con un intrprete de lengua de
seas, quien podr permanecer durante el desarrollo de la prueba para solventar
cualquier situacin tcnica que pueda suceder en su aplicacin.
 Discapacidad Visual
* Apoyos:
Al estudiante se le deber proporcionar las instrucciones claras y
precisas para el desarrollo de las evaluaciones, as como el tiempo
con el que cuenta para el desarrollo de la evaluacin.
Es importante adems que el estudiante sepa la ubicacin de los
objetos que utilizar para realizar su evaluacin.
Se deber contar con el espacio fsico que cumpla con los
parmetros de accesibilidad, buena iluminacin, para los
estudiantes de baja visin.
Deber contar con los baos de fcil acceso y cercanos al aula
donde est rindiendo las pruebas.
Durante la evaluacin se le debe permitir al estudiante el uso de
sus ayudas tecnolgicas y tcnicas como: calculadora parlante,
amplificadores visuales, macrotipos, lupas, entre otros dispositivos
que los utilice en su rutina escolar y de acuerdo al tipo de
discapacidad visual.
 Discapacidad fsico-motora
* Apoyos
Durante la evaluacin se le debe permitir al estudiante el
uso de sus ayudas tcnicas, tecnolgicas y/o material
concreto adaptado, que los utilice de manera regular.
El aula deber estar ubicada en planta baja, contar con
espacios accesibles que permitan el desplazamiento del
estudiante en silla de ruedas, muletas, andador.
Contar con una mesa confortable a la que pueda adaptarse
la silla de ruedas si lo requiere, entre otros.
Se deber disponer con el espacio fsico que cumpla con
los parmetros de accesibilidad.
Contar con baos de fcil acceso y cercanos al aula donde
est rindiendo las pruebas
 * PROMOCIN

* Para la promocin de grado o curso de los estudiantes con

necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad, entre los que se incluye a los estudiantes con
dotacin superior se aplicar de acuerdo a los estndares y
al currculo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo
a sus necesidades educativas.
* Para la emisin de las promociones al considerar una
evaluacin diferenciada y las adaptaciones curriculares grado
1, 2,3, se agregar al resultado de la promocin las letras,
AC que significa promovido con adaptaciones curriculares.
EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, pg.14