FORMAS DE AVALIAO

De acordo com os estudos de Bloom (1993) a

avaliao do processo ensino-aprendizagem,
apresenta trs tipos de funes:
A) diagnstica (analtica),
B) formativa (controladora) e
C) somativa (classificatria).
 Avaliao diagnstica (analtica)
Esta forma de avaliao utilizada objetivando
pr-determinar a maneira pela qual o educador
dever encaminhar, atravs do planejamento, a
sua ao educativa. Ter como funo
estabelecer os limites para tornar o processo de
aprendizagem mais eficiente e eficaz. Esta
didtica pode ser considerada como o ponto de
partida para todo trabalho a ser desenvolvido
durante o ano pelo educador.
 adequada para o incio do o perodo letivo, pois permite conhecer a
realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O
professor tem como principal objetivo verificar o conhecimento prvio de
cada aluno, tendo como finalidade de constata os pr-requisitos
necessrios de conhecimento ou habilidades imprescindveis de que os
estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.

Porm, esta forma de avaliao pode ser utilizada antes e durante o

processo ensino-aprendizagem, tendo diferentes finalidades. Sendo
realizada antes do processo, tem como foco sondar se o aluno apresenta
os conhecimentos necessrios para que a aprendizagem possa ser
iniciada. Se ocorrer durante o processo, ser utilizada para identificar as
causas das falhas de aprendizagem e possibilitar a implementao de
recursos para corrig-las.
"Para que a avaliao diagnstica seja possvel, preciso
compreend-la e realiz-la comprometida com uma
concepo pedaggica. No caso, considerarmos que ela deva
estar comprometida com uma proposta pedaggica histrico-
crtica, uma vez que esta concepo est preocupada com a
perspectiva de que o educando dever apropriar-se
criticamente de conhecimentos e habilidades necessrias
sua realizao como sujeito crtico dentro desta sociedade
que se caracteriza pelo modo capitalista de produo. A
avaliao diagnstica no se prope e nem existe uma forma
solta isolada. condio de sua existncia e articulao com
uma concepo pedaggica progressista". (LUCKESI 2003,
p.82).
 possvel observar que a avaliao diagnstica
possui trs objetivos:

1- Identificar a realidade de cada aluno que ir participar

do processo.
2- Verificar se o aluno apresenta ou no habilidades e
pr-requisitos para o processo.
3- Relacionado com a identificao das causas, de
dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim
possvel rever a ao educativa para sanar os problemas.
 Avaliao formativa(controladora)
aquela que tem como funo controlar, devendo
ser realizada durante todo o perodo letivo, com o
intuito de verificar se os estudantes esto
alcanando os objetivos propostos anteriormente.
Esta funo da avaliao visa, basicamente, avaliar
se o aluno domina gradativamente e
hierarquicamente cada etapa da aprendizagem,
antes de avanar para outra etapa subsequente de
ensino-aprendizagem, os objetivos em questo.
 com a avaliao formativa que o aluno toma conhecimento dos seus
erros e acertos e encontra estimulo para continuar os estudos de
forma sistemtica. Para que esta forma de avaliao ocorra
necessrio que seja controlada, porque orienta o estudo do aluno ao
trabalho do professor, tambm podemos dizer que motivadora
porque evita as tenses causadas pela as avaliaes tradicionais.
A avaliao formativa permite ao professor detectar e identificar
deficincias na forma de ensinar, auxiliando na reformulao do seu
trabalho didtico, visando aperfeio-lo. Para que seja realizada com
eficincia, ela deve ser planejada em funo de todos os objetivos,
deste modo o instrutor continuar seu trabalho ou ir direcionar de
modo que a maioria dos alunos alcance plenamente todos os objetivos
propostos.
Por depender mais da sensibilidade e do olhar
tcnico do educador, esse formato de avaliao
fornece mais informaes que permitem a
customizao do trabalho do professor com
base nas necessidades de cada aluno. Nesse
sentido a avaliao um instrumento de
controle da qualidade, tendo como maior
objetivo um ensino de excelncia em todos os
nveis.
A avaliao formativa permite ao professor
detectar e identificar deficincias na forma de
ensinar, orientando-o na reformulao do seu
trabalho didtico, visando aperfeio-lo. Ela
deve ser planejada em funo dos objetivos,
deste modo o docente continuar seu trabalho
ou ir direcion-lo, de modo que a maioria dos
alunos alcance. formativa no sentido em que
indica como os alunos se modificando em
direo aos desejados.
 Para que a avaliao formativa possa
se processar, devemos:
Saber o que se quer avaliar e a finalidade dos resultados. Nesse
sentido deve-se avaliar os objetivos atingidos pelos alunos e quais os
resultados que alcanaram.
Obter as evidncias que descrevem os eventos que nos interessa.

Determinar critrios conforme os nveis de aproveitamento

e diagnosticar os resultados corrigindo as falhas do processo ensino-
aprendizagem.

Emitir um juzo de valor que sirva de base para aes futuras.

Pellegrini (2002, p.26) informa que:
No modelo de avaliao, a nfase
est no aprender, gerando uma mudana em todas
os nveis educacionais: currculo, gesto escolar,
organizao da sala de aula, tipos de atividades e o
prprio jeito de avaliar a turma. Na avaliao
formativa no h como pressuposto ou premiao.
Prev que os estudantes possuem processo e
ritmos de aprendizagem diferentes.
Avaliao somativa (classificatria)
Tem como funo bsica a classificao dos alunos, sendo
realizada ao final de um curso ou unidade de ensino.
Classificando os estudantes de acordo com os nveis de
aproveitamento previamente estabelecidos.

Atualmente a classificao dos estudantes se processa

segundo o rendimento alcanado, tendo por base os objetivos
previstos. Para Bloom (1983), a avaliao somativa "objetiva
avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais
amplos tm sido alcanados ao longo e final de um curso".
Essas trs formas da avaliao devem ser vinculadas ou conjugadas
para se garantir a eficincia e eficcia do sistema de avaliao e assim
tendo como resultado final a excelncia do processo ensino-
aprendizagem. Por outro lado, importante lembrar, que necessrio
em todos os casos levar em conta a realidade administrativa da
instituio como, por exemplo, o nmero de alunos, objetivos,
conhecimento tcnico do professor, materiais, etc.

Nesse sentido a avaliao um meio ou instrumento de controle da

qualidade objetivando um ensino de excelncia em todos os nveis de
todos os cursos.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),

determinado que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os
aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos.
Qualquer deciso nas formas de como avaliar
preciso envolver direo, professor, alunos e
responsveis (quando o caso).
Se entendermos que a forma atual de avaliao
est ruim, todos precisam se comprometer com
o novo processo de melhor-la, e isso envolve
muitas mudana, sendo o processo longo, assim
como todo processo de ensino-aprendizagem.