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DECRETO 170

OBJETIVOS

Conocer los principios y caractersticas de la


educacin inclusiva y el Diseo Universal del
Aprendizaje (DUA).
Conocer y comprender el nuevo marco legal que
orienta la educacin especial y las nuevas
orientaciones hacia procesos de adecuacin
pedaggica.
Disear estrategias de aula diversificadas,
basadas en el Diseo Universal de Aprendizaje.
TEMTICAS DE TRABAJO:

Fundamentos conceptuales y legales de la diversidad


desde la perspectiva nacional e internacional. El
nuevo rol de los educadores frente a los desafos del
Decreto 170 y los Programas de Integracin Escolar.
Lnea de Tiempo de Educacin Especial: desde los
grupos diferenciales al aula inclusiva.
Desarrollo del concepto de inclusin en educacin,
caractersticas, normativas y orientaciones futuras.
Una mirada centrada en competencias y no
debilidades.
Componentes del ndice de Inclusin.
ndice de Inclusin como herramienta activa en los
procesos metodolgicos.
Estrategias de planeacin para nuevas prcticas
educativas
DECRETO 170

Normativa que determina los alumnos con


necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones de la educacin
especial.
NORMAS GENERALES.

El Reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las


pruebas diagnsticas y el profesional competente que deber
aplicarlas, para establecer los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales que podrn gozar del beneficio de las
subvenciones de Necesidades Educativas Especiales de
Carcter Transitorio y de Educacin Especial Diferencial.
Para los efectos del presente reglamento se
entiende por:

Necesidades Educativas Especiales: trastorno o


discapacidad diagnosticada por un profesional
competente, necesitan ayudas y apoyos extraordinarios
para acceder o progresar en el currculum.

Alumno que presenta Necesidades Educativas


Especiales: aqul que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educacin.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE CARCTER PERMANENTE

Necesidades educativas especiales de carcter


permanente: son aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada por
un profesional competente y que demandan al sistema
educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE CARCTER TRANSITORIO

Necesidades Educativas Especiales de Carcter


Transitorio: aquellas no permanentes que presentan
los alumnos en algn momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente, y que
necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el currculum por un
determinado perodo de su escolarizacin.
EVALUACIN DIAGNSTICA:
La aplicacin de un conjunto de procedimientos e
instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar,
mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de salud
y de aprendizaje del estudiante en forma integral, y el
carcter evolutivo de sta.

El resultado de esta evaluacin, permitir establecer si el


estudiante es o no beneficiario de la subvencin de
Educacin Especial Diferencial, del incremento (artculo 9
bis del Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998) o de la
subvencin de Necesidades Educativas Especiales de
Carcter Transitorio, en su caso.
Certificado de
nacimiento

Formulario nico
sntesis de ingreso
(NEET y NEEP,
marzo de cada
ao)

Formulario nico
de reevaluacin
(NEET y NEEP,
noviembre de cada
ao)
INSTRUMENTOS O PRUEBAS DIAGNSTICAS.
Aquellas herramientas y procedimientos de
observacin y medicin que permiten obtener
informacin acerca de signos, indicios o seales de
un dficit, trastorno o discapacidad y hacer una
valoracin cuantitativa y/o cualitativa del estudiante
en el mbito de exploracin, que garanticen unos
mnimos de validez, fiabilidad y consistencia.
EVALUACIN DIAGNSTICA

La evaluacin debe aportar informacin relevante para la


identificacin y los apoyos especializados.
Esta evaluacin, de carcter interdisciplinario, deber
considerar en el mbito de la salud los criterios y dimensiones
de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), de acuerdo con las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud
Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional
del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin
diagnstica debe entregar informacin referida a:

Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

Funcionamiento del alumno o alumna en lo relativo a las funciones


fsicas, las actividades que es capaz de desarrollar y sus
posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar.

Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que


interactan con el alumno o alumna.

Los apoyos y ayudas especializadas que requiere el alumno o


alumna para progresar en aprendizajes escolares.

La evaluacin diagnstica se efectuar a travs de un formulario nico


proporcionado por el Ministerio de Educacin a los profesionales
competentes que la realicen.
Para proceder a la evaluacin de un alumno/a en el mbito
educativo, la informacin y los antecedentes entregados por
la escuela y la familia de manera de tener una visin
sistmica que de cuenta de las fortalezas, dificultades y
factores contextuales de cada estudiante.

Deber contarse con la autorizacin expresa de la familia o


de su apoderado. Los diagnsticos sern confidenciales,
debiendo los profesionales que efecten la evaluacin y el
establecimiento educacional tomar las medidas necesarias
para resguardar este derecho.

La evaluacin de las alumnas y alumnos beneficiarios de las


subvenciones para la educacin especial, deber ser un
proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin
diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso
y evaluaciones peridicas de a cuerdo a las pautas tcnicas
que se fijen en el presente decreto para cada dficit o
discapacidad.
PROFESIONALES COMPETENTES

Ser profesional competente, el idneo que se encuentre


inscrito en la Secretara Regional Ministerial de Educacional
respectiva.

Los profesionales o instituciones del rea de la salud, sean


estas pblicas o privadas, que participen en los procesos de
evaluacin diagnstica, debern estar inscritos en el Sistema
Nacional de Registro de Profesionales o Instituciones
responsables de la evaluacin diagnstica para impetrar la
subvencin de educacin especial y debern trabajar
multidisciplinariamente con los equipos de profesionales de
educacin y la familia.
SER REQUISITO PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA QUE
STA SEA EFECTUADA POR LOS SIGUIENTES PROFESIONALES
IDNEOS:

Discapacidad Profesionales

Sordera Mdico otorrinolaringlogo o neurlogo y profesor de


educacin especial, especialista en audicin y lenguaje.

Discapacidad Motora Mdico fisiatra, traumatlogo, neurlogo y kinesilogo


segn corresponda.

Discapacidad Visual Mdico oftalmlogo, neurlogo, segn corresponda y


profesor de educacin especial, especialista en
Trastornos de la visin

Discapacidad Intelectual Psiclogo y Mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o


mdico familiar y docente de educacin especial
diferencial.

T. de la relacin y la Mdico psiquiatra o neurlogo y psiclogo.


comunicacin o T.
generalizado del desarrollo.
Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada
por los siguientes profesionales idneos:

Discapacidad Profesionales
Dficit Atencional con y sin hiperactividad o Mdicos neurlogo o psiquiatra o pediatra o
Trastorno Hipercintico. mdico familiar y psiclogo y/o profesor de
educacin especial o psicopedagogo.

Trastornos especficos del lenguaje Fonoaudilogo y mdico pediatra o neurlogo o


psiquiatra o mdico familiar y profesor de
educacin especial especialista en lenguaje

Trastornos especficos del aprendizaje Profesor de educacin especial-diferencial


especialistas en trastornos especficos del
aprendizaje o psicopedagogo y mdico
pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico
familiar

De las Dificultades de Aprendizaje asociadas Psiclogo y profesor de educacin especial-


a limitaciones en el funcionamiento intelectual diferencial y mdico pediatra o neurlogo o
y en la conducta adaptativa. psiquiatra o mdico familiar
PROPUESTA:
Sin perjuicio de lo dispuesto anteriormente, para diagnosticar
discapacidad intelectual en nios, nias y jvenes
pertenecientes a comunidades que hablen otra lengua, el
profesional que realice dicho diagnstico deber poseer un
manejo fluido de la lengua de que se trate o en su defecto
usar intrprete. Igualmente deber tener conocimiento de la
cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad
a la que pertenece el nio, nia o joven que evala.

En todo caso ser inhbil para realizar diagnsticos de


ingreso y egreso, el profesional que tenga la calidad de
sostenedor de una escuela especial o un establecimiento con
proyectos de integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o
pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo
de afinidad, inclusive, de un sostenedor de los mismos
establecimientos.
Se cancelar la inscripcin del Registro, del profesional
que efecte diagnsticos con clara intencin fraudulenta
destinada a obtener la subvencin, sin perjuicio de las
acciones judiciales que correspondan.

Ser considerada infraccin grave a la Ley de


Subvenciones, el uso de parte del sostenedor de un
diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de
educacin especial diferencial y de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio.

En caso de discrepancia, controversia o apelacin,


sern los profesionales del Ministerio de Educacin, en
consulta con organismos auxiliares competentes, los
que debern decidir en ltima instancia.
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS BENEFICIARIOS
DE SUBVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO.

Sern alumnos beneficiaros de la subvencin de NEE de


Carcter Transitorios los siguientes:

Trastornos Especficos del Aprendizaje ( TEA)


Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL).
Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o
Trastorno Hipercintico.

Propuesta: Dificultades de Aprendizaje asociadas a retos


en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
DECRETO EXENTO N 87

Aprueba planes y
programas de estudio GRUPOS
para personas con DIFERENCIADOS
deficiencia mental
Decreto Supremo N170/2009: El Decreto N 170 es el
reglamento de la Ley N 20201 y fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas
especiales que sern beneficiarios de la subvencin para
educacin especial.
Decreto Supremo N 01/98: Reglamenta Captulo II de
la Ley N 19.284/94 de Integracin Social de las
personas con discapacidad.
INCLUSIN

El enfoque de inclusin educativa abre la


posibilidad de ofrecer una educacin de
calidad para todos, permitiendo dar respuesta
a todos los alumnos, con independencia de sus
necesidades y demandas
DERECHO A UNA EDUCACIN
INCLUSIVA

Segregacin Acceso de los excluidos en escuelas o


programas diferentes. Diferenciacin

Integracin de los grupos excluidos a las escuelas


regulares pero el sistema educativo mantiene el status
quo. Los estudiantes se tienen que adaptar o asimilar a la
oferta educativa disponible. Asimilacin

Inclusin. Transformacin de los sistemas educativos y


de las escuelas para acoger a todos los estudiantes y
asegurar su plena participacin y dar respuesta a la
diversidad de necesidades de aprendizaje. Personalizacin
FACTORES EXCLUSIN EN
EDUCACIN
EDUCACIN INCLUSIVA

Concepto en evolucin y con diferentes interpretaciones. Se suele asociar a


los nios y nias con NEE.

No es una nueva alternativa para la educacin de los nios y nias con


necesidades educativas especiales.

Proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los


estudiantes incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y
las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusin en y desde la
educacin (Ainscow y Booth)

Aspira a lograr una educacin de calidad para todos. Est relacionada con el
acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de todos los estudiantes
con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo
de estarlo, que pueden variar de un pas a otro.
EDUCACIN INCLUSIVA

Foco de la inclusin ms amplio que el de la integracin:


Ofrecer una educacin de igual calidad para todos. Desde
algunos grupos a todos los estudiantes. La inclusin tiene que
ser un eje central de las polticas educativas generales y una
responsabilidad del sistema educativo en su conjunto. Las
polticas de inclusin tienen que empezar en la primera
infancia.

Centro de atencin de naturaleza distinta: en la integracin las


acciones estn centradas en los estudiantes que se tienen que
asimilar a la oferta disponible (adaptaciones curriculares,
evaluacin diferenciada, etc), mientras que en la inclusin la
preocupacin es la transformacin de los sistemas educativos y
de sus escuelas para atender la diversidad (currculo,
formacin, evaluacin, organizacin escuelas, etc.
EDUCACIN INCLUSIVA

Una nueva visin de la educacin basada en la diversidad y no en la


homogeneidad

Todos los estudiantes y no slo algunos son diferentes


Diversidad no es lo mismo que desigualdad, aunque las diferencias pueden devenir
en desigualdades
Las diferencias no son un obstculo sino una oportunidad. De la negacin y
tolerancia de las diferencias a su valoracin

Desde enfoques homogneos con diferenciacin o adaptaciones para


algunos hacia diseos universales de aprendizaje accesibles a todos

Es un proceso porque implica un cambio sistmico de los sistemas


educativos y una transformacin de las escuelas y de las sociedades
La colaboracin entre todos los actores de la comunidad educativa.
BENEFICIOS ESCUELAS
INCLUSIVAS
Hacer plenamente efectivo
el derecho a una educacin
de calidad, sin ningn tipo
de discriminacin y en
igualdad de condiciones

Desarrollo profesional de
los docentes y mejora de
la calidad de la Desarrollo de sociedades
enseanza. Avanzar ms justas, cohesionadas
hacia una educacin y democrticas.
para todos, con todos y
para cada uno

Aprender a vivir juntos


y aprender a ser. Favorecen el aprendizaje
Construir la propia y participacin de todos
identidad
TRABAJO PRCTICO
Nombre de la Actividad: EL ORGANIZADOR GRFICO
Actividad: Grupal

Indicaciones: realizar un organizador grfico sobre lo que


regula el decreto 170

En plenario cada equipo presenta su trabajo.