El desarrollo de la Escritura de

Palabras en Espaol
Interaccin entre el Conocimiento
Fonolgico y Ortogrfico

Snchez Abchi, Diuk, Borzone y Ferroni

OBJETIVO
Ampliar los conocimientos acerca de las
estrategias lxicas y fonolgicas que
utilizan los nios en la escritura de
palabras en espaol, durante los
primeros aos de escolaridad.
MODELOS COGNITIVOS
Subproceso de composicin: operaciones como generar
una representacin mental de la demanda, fijar planes y
objetivos.
Subproceso de transcripcin: habilidades de codificacin
ortogrfica que requieren cierto nivel de Conciencia
Fonolgica (CF), conocimiento de correspondencia
Grafema Fonema (GF) y conocimiento de las reglas de
escritura.
Teora de doble ruta.
TEORA DE DOBLE RUTA
 TEORA DE DOBLE RUTA

Engloba la Teora de las Etapas: proceso de

adquisicin en base a una serie de etapas.

Logogrfica Ruta Visual

Alfabtica/Analtica Ruta Fonolgica

Etapa Ortogrfica Ruta Visual

 CRTICAS
No da cuenta de cmo se Pensar en que la ruta
produce el pasaje de una lxica establece
etapa a la siguiente. conexiones directas entre
las formas visuales de las
Se cuestiona la inclusin palabras y sus
de la primera fase como significados, equivale a
parte del proceso de suponer que el lector
aprendizaje. privilegia el
establecimiento de
conexiones que son
No se explica por qu la
arbitrarias y asistemticas,
recodificacin fonolgica
en lugar de hacer uso de
es necesaria para el
las relaciones GF.
aprendizaje de la lectura.
 EXPERIMENTOS
Se realizaron 2 experimentos para observar cmo
inciden las variables siguientes variables en la
escritura:

complejidad
extensin y frecuencia
conocimiento ortogrfico.
Experimento 1
Objetivo
Estudiar las habilidades de escritura de un grupo al
finalizar 1 ao y luego, nuevamente, al final de 2 ao.

Escritura de palabras con complejidad fonolgica,

extensin y frecuencia. No se consider el
conocimiento ortogrfico.
 Sujetos
La muestra estuvo conformada por un grupo de 59
alumnos (35 varones y 24 mujeres) de una escuela
privada de la Ciudad de Crdoba (Repblica Argentina).
El -50%- era de nivel socioeconmico medio alto, el 44%
medio y el 6% medio-bajo.

Materiales
32 estmulos organizados en cuatro series de ocho
palabras cada una, distribuidas:
(1) palabras frecuentes fonolgicamente simples
(2) palabras frecuentes complejas
(3) palabras poco frecuentes fonolgicamente simples
(4) palabras poco frecuentes complejas.
Procedimiento
Administracin: colectiva

Se presentaron a los nios 32 dibujos que representaban

los objetos cuyos nombres deban escribir.

Se asign 1 punto a cada palabra escrita en forma

fonolgicamente apropiada. Considerndose tambin
apropiada cuando cada fonema fue representado por un
grafema que puede corresponder a dicho fonema, an
cuando no se trate del grafema correspondiente a la
palabra intentada.
 Resultados
1 ao
2 ao
Predominio de mecanismo
Efecto en complejidad,
fonolgico. Uso de
extensin y frecuencia.
estrategia analtica.
Mayor errores en palabras
Ausencia de efecto de
complejas poco frecuentes.
frecuencia parece indicar
La presencia de un efecto de
que los nios no estn an
frecuencia sugiere que el
recurriendo al conocimiento
conocimiento lxico
lxico al escribir.
ha comenzado a incidir en el
desempeo de los nios.
Experimento 2

Objetivo
Estudiar la articulacin entre informacin fonolgica y
conocimiento lxico, teniendo en cuenta las
caractersticas ortogrficas de las palabras.

Comparar la adquisicin de correspondencias

consistentes con el desempeo en palabras con
correspondencias inconsistentes.
 REGLAS DE CORRESPONDENCIA
Consistentes Inconsistentes
Dependientes: depende del A un mismo fonema le
contexto silbico. puede corresponder ms
Ejemplo, el fonema /k/ de un grafema. Es
puede transcribirse como necesario el conocimiento
<C> o como <QU> segn la del tem lxico especfico
vocal a la que precede. para establecer la
Independientes: son correspondencia
correspondencias unvocas. ortogrficamente
A un fonema le corresponde convencional.
siempre el mismo grafema. Ejemplo, /s/ como S o
Ejemplo, /p/ - <P>. como C.
Sujetos
Nios de 2 ao incluidos en el Experimento 1.
Los nios fueron evaluados dos semanas despus de la
administracin de las pruebas del primer experimento.

Materiales
Cuatro grupos de ocho tems cada uno, con
palabras de baja frecuencia y alta frecuencia. Se
incluyeron las correspondencias consistentes
independientes y dependientes del contexto, y las
correspondencias inconsistentes con trascripcin
dominante y no dominante.
Procedimiento
Administracin: colectiva

Los nios deban escribir las palabras dictadas

Se estableci 1 punto por cada palabra escrita

ortogrficamente correcta
 Resultados
Palabras con correspondencia consistentes mejor escritas
que las inconsistentes. No hubo efecto de frecuencia.

Mejor rendimiento en las correspondencias dependientes

del contexto que en las inconsistentes dominantes y no
dominantes.
Los resultados del presente estudio
sugieren que:

los mecanismos fonolgicos son

fundamentales en la primera etapa de
aprendizaje de la escritura

Asimismo, los datos indican

que los mecanismos lxicos
son relativamente ms
tardos y se adquieren
gradualmente
 CONCLUSIN
Es el encuentro frecuente con la palabra lo que
facilitar el proceso de automatizacin de las
estrategias de escritura y el paulatino empleo
de los mecanismos lxicos.

Es necesaria una enseanza especfica y

sistemtica de la escritura convencional de
palabras ortogrficamente complejas para
promover el aprendizaje de la ortografa del
espaol.