LA PRACTICA

EDUCATIVA. COMO
ENSEAR

ORLANDO ASCAYO LEN

POR QU EL LIBRO?

Criterios para una practica reflexiva y

coherente, ofrece elementos que
posibiliten el anlisis de dichas
condiciones y que ayuden a modificarlas
.

Tambin para aclarar la importancia

que tiene los docentes.

Independientemente del grado que

trabajen deben diagnosticar el contexto
de trabajo, tomar decisiones, actuar y
evaluar la pertinencia de las
actuaciones
3. LAS CONSECUENCIAS DIDCTICAS Y
LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO
Son determinadas por una serie ordenada y
articulada de actividades
cuando pensamos en una secuencia de
enseanza/aprendizaje, debimos haber definido
las relaciones

Segn Bini (1977) llamo al modelo tradicional

circuito didctico dogmtico:
Comunicacin de la leccin
Estudio individual sobre el libro de texto
Repeticin del contenido aprendido
Juicio o sancin administrativa por el profesor
 CUATRO UNIDADES A MODO DE
EJEMPLO
Unidad I Unidad III
Comunicacin
Unidad II Presentacin de una
de la leccin : Presentacin de una situacin problemtica
expone el situacin problemtica con relacin a un
tema el
profesora y Bsqueda de soluciones problema
los alumnos para resolverla Dialogo entre profesor y
toman Exposicin del concepto o alumnos: promueve
apuntes algoritmo: el profesor dudas, cuestiones , etc
Estudio
individual
elabora un nuevo Contraste entre
sobre el libro concepto y ensea el diferentes puntos de
Repeticin de algoritmo vista: discusin grupal
contenido Generalizacin para Conclusiones
aprendido situaciones similares Generalizacin: leyes,
Prueba o Aplicacin : los alumnos principios o modelos
examen
aplican el modelo interpretativos
Evaluacin
por parte del Ejercitacin: ejercicios Ejercicios de
profesor. con el algoritmo memorizacin
Prueba o examen Prueba o examen
Evaluacin Evaluacin
 Unidad 4 TODOS LOS
Presentacin por parte del PROFESORES HAN
profesor o la profesora de una
situacin problemtica respecto UTILIZADO O
a un tema
UTILIZARAN FORMAS
Planteamiento de problemas o
cuestiones : las respuestas son DE ENSEAR
intuitivas o suposiciones sobre RELACIONADAS CON
cada uno de los problemas y
situaciones planteados ALGUNAS DE DICHAS
Propuestas de fuentes de SECUENCIAS,
informacin
Bsqueda de informacin
Elaboracin de conclusiones :
colectiva o individual
Generalizacin de las
conclusiones y sntesis
Ejercicios de memorizacin
Prueba o examen
Evaluacin : observaciones del
profesor }
CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS
SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE
LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

En la unidad I las habilidades que

se trabajan no se puede considerar
contenidos de aprendizaje, son solo
para la memorizacin, esto no va
ms all de mantener el orden y el
respeto del profesor.
unidad II son procedimentales en
cuanto al uso de algoritmos y
conceptuales en cuanto a la
comprensin de los conceptos
asociados, se pretende que los
alumnos sepan hacer
 En la Unidad III. Se pretende
que los alumnos lleguen a
conocer unos contenidos de
carcter conceptual, pero
tambin se centra e contenidos de
carcter procedimental y
actitudinal; se busca que los
alumnos sepan los temas y
sepan hacer dilogos y debates
y sean participativos y
respetuosos

En la unidad IV hay contenidos

conceptuales, procedimentales y
actitudinales , los alumnos
marcan el ritmo de la secuencia y
utilizan tcnicas y habilidades
diversas
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA Y LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El aprendizaje es una
construccin personal que
realizan los alumnos con
ayuda de otra persona
(profesor), esto tambin
implica la aportacin por
parte de la persona que
aprende de su inters y
disponibilidad de sus
conocimientos previos y
de su experiencia.
 Conocimiento
previos

Aprender a Contenidos
aprender signifitivos

En la
secuencia
didctica
Estimula
autoestima y
autoconcepto
existen Competencias
para su ZDP

actividades:

Promueve Promueve
actitud actividad
favorable mental
UNIDAD I

Conocimientos previos: Zona de desarrollo

las actividades no le prximo: Esta condicin
permiten saber de que es prcticamente
conocimientos previos imposible en una
disponen sus alumnos secuencia

Significatividad y Nivel de desarrollo: Si a

funcionalidad de los la exposicin no se dan
nuevos contenidos : no actividades de dialogo
podemos saber si los con los alumnos este
contenidos tratados son ser un proceso
significativos incontrolado
 Autoestima y
Conflicto cognitivo y
autoconcepto: dispone de
actividad mentalhacer
pocos medios para
actividades que obliguen
relacionarse
al alumno a cuestionar
afectivamente con los
sus conocimientos
alumnos

Actitud favorable: no Aprender a aprender: no

cuenta con ninguna se favorece ya que es el
actividad para despertar docente quien tiene los
el inters de los alumnos. conocimientos

Difcilmente se cumplen los principios de un

aprendizaje significativo y no presta atencin
a la diversidad
 UNIDAD II
Conocimientos
previos:Cuando se les
pregunta sobre las formas de
resolver el problema o
conflicto
Significatividad y
funcionalidad de los nuevos
contenidos: : si es posible ya
que el concepto no aparece
antes de que se haya
planteado su necesidad
Zona de desarrollo
prximo:en la segunda
actividad puede indicarnos
donde hay que situar los
retos para un avance segn
su ritmo y sus posibilidades
reales
Nivel de desarrollo:con la
actividad en la que ellos
mismos proponen soluciones
al problema planteado
 Autoestima y
Conflicto cognitivo y
autoconcepto:partir de las
actividad mental:En
opiniones de los alumnos y
actividad en donde se se
de sus aportaciones para
plantea un problema y la
resolver los problemas y la
solucin
evaluacion

Actitud favorable: los Aprender a aprender:el

problemas son motivadores
cuando su origen este en
situacin prxima a los
intereses de los alumnos, y
que ellos estn dispuestos a
aprender..
alumno elaborar unos
conceptos y hace la
descontextualizacin
necesidades mediante el
concepto de otras
situaciones.

esta unidad permite cumplir de manera adecuada

muchas de las condiciones que hacen posible el
aprendizaje significativo , adems prestar atencin a
las caractersticas diferentes de los nios.
 UNIDAD III

A)CONOCIMIENTOS
PREVIOS

El grado de
participacin de los
alumnos es mayor.
Permite averiguar que
conocimientos tienen los
chicos
Esto posibilita la
adecuacin de las
intervenciones del
profesor
 B)SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS
NUEVOS CONTENIDOS
Se tratan contenidos de carcter
conceptual
Los nuevos contenidos aparecen
como medios para resolver
conflictos que el profesor propone

C) NIVEL DE DESARROLLO

Reconocer las dificultades de

comprensin que se presentan
 E)CONFLICTO
COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL

Activacin del
pensamiento
Manifestacin de
opiniones a fin de que
D)ZONA DE DESARROLLO sea mas fcil realizar
PROXIMO conclusiones
Averiguar que piensan los
alumnos
Orientar el tipo de ejemplos o
razonamientos que hay que
dar para que la construccin
del conocimiento sea realizada
por todos
 F)ACTITUD FAVORABLE
Potenciar el inters y participacin de los alumnos

G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
El tipo de valoracin final ser crucial en la
construccin de autoestima

H)APRENDER A APRENDER
Fomentar habilidades de construccin personal
(estudio y memorizacin)
 UNIDAD IV
A)CONOCIMIENTOS PREVIOS
Evidenciar los conocimientos
El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se
plantean
Antes de investigar se exponen los conocimientos
previos
Incentivar la participacin

B) SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS
CONTENIDOS

Obtencin del resultado de las

preguntas
 C)NIVEL DE DESARROLLO
a travs del dialogo colectivo se
proporciona informacin suficiente para
determinar el grado de dificultad de
algn tema

D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Qu piensan e interpretan los alumnos

E)CONFLICTO COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL
Con el tiempo los alumnos se limitan a
recordar ancdotas del trabajo realizado
 LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA
UNIDAD DE ANLISIS

Se abordan contenidos:

Conceptuales Procedimentales

Actitudinal
LA ENSEANZA SEGN LAS CARACTERSTICAS
TIPOLGICAS DE LOS CONTENIDOS

Ensear contenidos factuales : repetir tantas

veces como sea necesario para automatizar la
informacin.

Ensear conceptos y principios :comprensin del

significado

Ensear contenidos procedimentales: realizar

ejercitaciones progresivas
modelos del desarrollo del contenido del
aprendizaje
 Ensear contenidos actitudinales: abarcar
campos cognoscitivos, afectivos y conductuales
(conducta)