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CEBENUESTRA SRA.

DE GUADALUPE
SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
SAANEE

CAPACITACION PARA DOCENTES:


MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCION A LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1. EL MODELO DE LA PRESCINDENCIA:
antiguamente la sociedad se deshaca de los nios con
malformaciones.

2. EL MODELO REHABILITADOR:
Centrado en la discapacidad y el dficit.

3. EL MODELO SOCIAL:
la discapacidad es un asunto del entorno, no de la persona. Se
asume la discapacidad bajo el enfoque de derechos.
DSM 5(2014)
Dficit en el funcionamiento intelectual tal como en el razonamiento,
solucin de problemas, planificacin, pensamiento abstracto, toma de
decisiones, aprendizaje acadmico, y aprendizajes a travs de la propia
experiencia, confirmado por evaluaciones clnicas a travs de test de
inteligencia estandarizados aplicados individualmente.
Nivel de gravedad: determinado por el nivel de funcionamiento adaptativo en
3
reas: Conceptual - Social Prctica.
:
CLASIFICACIN

Retraso
mental
Retraso PROFUNDO
mental C.I. menor a
Retraso GRAVE 20
mental
MODERADO C.I. 20 - 40 O 25.
Retraso C.I. 35 - 55
mental LEVE
C.I. 50 o 55 -
70
Dificulta
d para

Convertir objetos y hechos en smbolos y memorizarlos.


Mantener la atencin por tiempos prolongados.
Comprender la informacin compleja y abstracta.
Recuperar informacin y usarla para solucionar problemas.
Utilizar el lenguaje para comunicar sus deseos.
Auto reflexionar.
Planificar.
Qu
priorizar:

Comportamientos adecuados, usar la firmeza que


requiere.
Adquirir autonoma en el aula y en el colegio.
Adquirir habilidades sociales bsicas: escuchar, respetar
normas, seguir indicaciones, trabajar en grupos o pares.
Aprendizajes procedimentales.
Elaboracin de generalizaciones.
Mayor cantidad y variedad de estmulos, ejercicios y
experiencias.
Que tener en cuenta para lograr aprendizajes con estudiantes
con discapacidad intelectual:

Retienen y comprenden mejor las imgenes que las palabras.

Memorizan y retienen informacin concreta.

Aprenden rutinas con facilidad.

Tener en cuenta el aspecto afectivo.

Presentan retraso psicomotor que influye en el desarrollo de tareas o actividades que

impliquen precisin en la coordinacin visomotora.

Presentan retraso acadmico, no responden al grado en el que se encuentran.

A mayor edad ser mas evidente una mayor diferencia en sus aprendizajes y el que

logran en el grado.
BRINDAR
USA
ACTIVIDA-
BRINDA MATERIAL
DES AYUDAS CONCRET
ALTERNAT INDIVIDUALES
CREAR OO
I-
SITUACIONE GRAFICO
VAS
S PARA COMPRENDE
INTERACCIO LA
N DEL NIO DISCAPACIDAD
O NIA CON
SUS PARES
DOCENTE
EVITAR
UBICARLO TAREAS QUE
CERCA DE SUPEREN
LA PIZARRA SUS
Y DEL POSIBILIDA
DOCENTE. FRACCIONA
R LAS DES. BRINDA
TAREAS UN TRATO
COMPLEJAS AMABLE
Y
EXTENSAS.
1. Dar pautas de actuacin concreta en lugar de dar
instrucciones de carcter general y con poca precisin. A
veces deber hacer que el nio ejecute la accin
paralelamente a la orden, para ayudarlo a comprenderla
mejor.
2. Secuenciar las capacidades y contenidos en orden
creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos
intermedios.
3. presentar actividades de corta duracin es decir que sean
entretenidas y atractivas.
4.Dejarle tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a
poco exigirles mayor velocidad en su ejecucin.
5. Darles posibilidades de trabajar con objetos reales que les
provea informacin utilizando todos sus sentidos.
6. Realizar ejercicios especficos para ampliar la capacidad de
atencin, concentracin, memoria entre otras funciones.
7. Estimular los aprendizajes en diferentes niveles de
representacin:
A nivel de objeto : utilizando objetos concretos que pueda
manipular o situaciones que pueda vivenciar y conocer.
A nivel de indicio : reconoce el objeto, an percibindolo
solo con uno de los sentidos o mirando un elemento que lo
compone.
A nivel grfico : se usan caracteres o smbolos acordados para
representar algo ms (f mostrando una foto, dibujo, smbolo
del objeto que quiere descubrir)
A nivel de signo o representativo: uso de
smbolos convencionales y no convencionales.
Los nios usan la representacin simblica al jugar cuando utilizan un
objeto para representar algo ms:
Un bloque como un telfono, un lpiz como un rodillo, una cajita como
un carro, una mueca como un nio. Entre ms experiencias tengan
los nios con la representacin simblica, ms capaces sern de usar
los smbolos.
La representacin simblica es el puente entre hablar y escuchar, leer
y escribir.
La escritura es un forma simblica de hablar.
La lectura es una forma simblica de escuchar.
Para el logro de aprendizaje incluir actividades de refuerzo. Se debe aplicar
lo que se ensea y dejar que realicen practicas repetitivas para afianzar lo
aprendido.
Los indicadores

Son enunciados que describen conductas seales,


signos, indicios, evidencias, pistas observables del
desempeo humano, expresan lo que esta
sucediendo Internamente en el alumno.

elementos

Contenido: Condicin o modalidad:


Accin:
Es el tema o asunto Es el modo, forma,
Es el verbo, demuestra
sobre el cual acta la requisito o calidad.
lo que el nio hace.
nia. Se plantea Responde a la pregunta:
Responde a la
preguntando al verbo: Cmo? En qu?
pregunta: Qu hace?
Qu ...? o Con qu? Para que? Dnde?

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
accin actitud contenido condicin
con su propsito comunicativo
condicin
UNIDAD 3
NMERO DE SESIN
5/10 (2 horas)

TTULO DE LA SESIN
Somos escritores de cuentos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para
escritos diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.

Textualiza sus ideas segn Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,


las convenciones de la repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
escritura.

Interacta con Crea textos literarios segn Elabora una historia que presenta un conflicto, con
expresiones literarias sus necesidades expresivas. personajes principales y secundarios, caracterizados
segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.
Ejemplos:

Propone de manera autnoma un plan de escritura


accin actitud contenido
para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
condicin

Realiza con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de


acuerdo con su propsito comunicativo

Expresa sus ideas en forma escrita de acuerdo a sus posibilidades


comunicativas.
Estudiante de 10 aos con diagnostico Retardo
Mental Leve, asociado a sndrome convulsivo,
actualmente toma medicamentos, cursa el 4to
grado B. en el rea de comunicacin, Se expresa
oralmente, logra transcribir algunas textos
cortos, Comprende textos sencillos apoyndose
con lminas, escribe palabras cortas, inicindose
en la lectura. En el rea de Matemtica, Identifica
hasta el numero 10, realiza sumas sencillas,
inicindose en las operaciones de restas.
SESIN DE APRENDIZAJE
1. Ttulo de la sesin:
LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS
El oso y el amigo
Aprendizaje Fundamental Comunicacin Fecha
Grado 4 to. grado Sesin B.
2. Aprendizaje Esperado:

COMPETENCIA:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.
Capacidades Indicadores
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales,
Infiere el significado del texto. objetos, lugares en textos de estructura simple, con o sin imgenes.
Nombra las caractersticas de personas, animales y objetos con
imgenes.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
Seala las caractersticas de personas , animales con apoyo de
del texto.
imgenes
Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple,
con o sin imgenes.
Menciona la causa de un hecho de un texto de estructura simple
apoyado con imgenes.
Reflexiona sobre el inicio, nudo y desenlace.
Identifica el inicio , nudo y desenlace de un texto, con apoyo de
secuencia de imgenes
1.- Para atender las necesidades Educativas especiales, hay que
realizar evaluaciones diferenciadas.

2.- Poner en prctica otras estrategias de evaluacin,


modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las
exigencias.

3.- Un paso importante para adaptar la evaluacin es la


elaboracin de indicadores de logro jerarquizados por cada
capacidad.

4.- Esto asegura una evaluacin diferenciada, segn las


posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
MATRIZ DE EVALUACIN

Sobre la Matriz de Evaluacin, Torres (2013), toma como referencia la Taxonoma de los
Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de
los respectivos niveles que se muestra en el siguiente grfico.

6. CREAR

4. ANALIZAR ALTO 5. EVALUAR

NIVEL

BAJO
NIVEL
2. 3. APLICAR
COMPRENDER

1. MEMORIZAR

Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de


los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.
De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (segn complejidad de los
indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarn para el
instrumento de evaluacin.
Julio Guzmn Chvez
JERARQUIZANDO INDICADORES
https://www.youtube.com/watch?v=87h92p1BRC8

MUCHAS GRACIAS