Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin de Educacin Especial

3a. Reunin del personal de Psicologa

ciclo 2016-2017

Bienvenidos!

Monterrey N.L. 12 de junio de 2017

 Agenda

Saludo y encuadre de la reunin

Retos del Modelo Educativo 2017

Estrategias de Mediacin
Caractersticas del Espectro Autista
Estrategias de atencin desde el aula
 Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin de Educacin Especial

3a. Reunin del personal de Psicologa ciclo 2016-2017

Estrategias de Mediacin
Mtro. Ismael Jaime Muoz Martnez
USAER 8: Profra. Elsa Zamora Gonzlez
Zona 13: Profra. Gabriela navarro Mendoza
Monterrey N.L. 12 de junio de 2017
 La mediacin como
estrategia de resolucin de
conflictos en el mbito
escolar
 Una realidad: Los conflictos son
inevitables

Razones:
La falta de equidad de imparcialidad y de justicia
son formas de exclusin
Las reacciones desproporcionadas a los eventos
Malas interpretaciones
Expectativas no cumplidas
Tomarlo todo en forma personal
 Contextos disfuncionales
Incremento de estrs
Procesos de adaptacin por los cambios
Violencia de varios tipos
Combinacin de intereses diversos, etc etc.
 Resolucin pacifica de
conflictos

La mediacin escolar es una estrategia de

resolucin pacifica, en la que se ofrece a
personas con un conflicto, a sentarse juntas,
voluntariamente, con una tercera parte
neutral. (Equipo mediador) hablar de su
problema e intentar llegar a un acuerdo en
forma positiva y colaborativa.
 Ventajas:
Facilitaun ambiente menos tenso en el centro
educativo.
Busca estrategias para solucionar problemas
de forma no violenta.
Mejora las habilidades sociales.
Favorece la comunicacin entre los miembros
de la comunidad educativa.
Los conflictos tienden a disminuir.
Disminuye el numero de expedientes
disciplinarias.
 Caractersticas de la mediacin
escolar
Es una estrategia pacifica.
Es voluntario.
Sefavorece la comunicacin y la
colaboracin.
Es
un proceso educativo y transformador de
personas.
Es
una estrategia formadora para todo el
contexto educativo.
Confidencial.
 Los 3 aspectos del conflicto:
Personas (involucrados)
Procesos (claridad de accin)
Problemas (Definir el problema)

-Quin solicita ayuda?

-Cuntos de los involucrados tienen disposicin?
-Aclarar que es un proceso
-Cuntos estn dispuestos a realizar cambios?
Un modelo de mediacin que se puede
utilizar en el mbito escolar (aunque al
momento de aplicar se realicen las
adaptaciones que se requiera en cada
contexto y situacin)
Pre-mediacin: En esta fase se realiza una reunin por
separado con cada persona en conflicto, en busca de una
descarga emocional previa a la mediacin conjunta.

Entrada: Se realizan las presentaciones y se explican las

condiciones y normas para poder realizar la mediacin.

Cuntame: Cada una de las partes expresa lo que ha

sucedido.
 Situar el conflicto: Se realiza un anlisis del conflicto,
resaltando los aspectos en comn.

Buscar soluciones: Se les pide una lluvia de ideas

enfocadas a la solucin.

El acuerdo: Se elige una solucin, se analiza y se redacta

para su firma.
Gracias!

Ismael J. Muoz Martinez.

 Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin de Educacin Especial

3a. Reunin del personal de Psicologa ciclo 2016-2017

Caractersticas del Espectro Autista
Estrategias de atencin desde el aula
Mtra. Laura Garca Trevio
USAER 72: Profra. Elva Mirthala Ayala
Zona 5: Profr. Homero Crdenas Lira
Monterrey N.L. 12 de junio de 2017
 Trastorno del Espectro Autista

Estrategias de Atencin desde el Aula

Mtra. Laura Garca Trevio

 TEA
Estrategias de Atencin desde el Aula

Trastorno del Espectro Autista

Autismo (del griego auto- que acta sobre s

mismo o por s mismo').
Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado
por alteracin de la interaccin social, de la
comunicacin (tanto verbal como no verbal) y el
comportamiento restringido y repetitivo.
 Un Poco de Historia:
La palabra autismo fue utilizada por primera vez en 1912 por el psiquiatra
suizo Eugene Bleuler, refirindose a un sinnimo de la esquizofrenia.

En 1938, el mdico austraco Hans Asperger utiliz la terminologa de

Bleuler usando autstico en el sentido moderno para describir en
psicologa infantil a nios que no compartan con sus pares, no comprendan
los trminos cortesa o respeto y presentaban adems hbitos y
movimientos estereotipados. Denomin el cuadr psicopata autstica

1943, cuando Leo Kanner y sus diferentes interpretaciones llevaron a la

formulacin del sndrome de Asperger.

El uso mdico moderno del trmino autismo ocurri por Hans Asperger y
Leo Kan sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna
Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemn.
 Bases neurobiolgicas:

Factores Neurolgicos

Factores Ambientales

Factores Mdicos
Para ir mostrndose como Trastorno del Espectro
Autista es necesario que se den una serie de
caractersticas englobadas en tres grupos:

Las Relaciones Sociales

Alteraciones en la Comunicacin

Patrones de comportamiento, intereses y actividades

restringidas, restrictivas y estereotipadas.
El DSM-5 cambi la manera de codificar el Trastorno Autista, a
integrarse dentro del denominado

Trastorno del Espectro Autista

Abarcando a otros sndromes que anteriormente se consideraban como

entidades diagnsticas independientes:

Autismo
Sndrome de Ret
Trastorno Desintegrativo Infantil
Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado
Sndrome de Asperger
Para tomar en cuenta:

El trastorno del espectro autista es un

trastorno neurolgico complejo que generalmente dura
toda la vida.

Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68

individuos y a 1 de cada 42 nios varones

Se presenta en cualquier grupo racial, tnico y social.

Es cuatro veces ms frecuente en los nios que en las nias.

Ilustremos lo anterior.
 Trastorno del Espectro Autista:
Daa la capacidad
de una persona
para comunicarse
Las dificultades
para relacionarse
con otros
Comportamientos y rutinas
repetitivas, tales como
arreglar objetos
obsesivamente o seguir
rutinas muy especficas.

Cmo abordarlo
desde el aula?
Qu estamos haciendo
en nuestras aulas?
 Importante:

Partimos desde la currcula general del nivel y

grado escolar que cursa y vamos incorporando
las apoyos especficos que requiera en base a los
resultados de la fase de intervencin
diagnstico, haciendo ajustes en base a los
avances mostrados.
 Los Resultados

La atencin basada en el anlisis cognitivo-

conductual aplicado (ABA) es una respuesta
de la ciencia de la comprensin y de la mejora
del comportamiento, que hace uso de tcnicas
cognitivo- conductuales y principios sociales
para lograr un cambio significativo y positivo
en el comportamiento.
 Intervencin Escuela Aula
con enfoque ABA
Iniciando con observaciones directa (no participativa)

Entrevista al Docente

Entrevista a la Familia

Observacin Directa Participativa

Observacin Participativa Indirecta

Instrumentos
Vayamos concluyendo:
La base es la intervencin temprana para beneficiarse al mximo de todos los
recursos disponibles.

Para los padres puede ser difcil pero entre ms pronto se haga el diagnstico
ms tempranamente se podr actuar.

Actualmente no existen medios efectivos para prevenir el autismo, ni

tratamientos totalmente eficaces o cura.

Sin embargo, las investigaciones indican que una intervencin temprana en un

entorno educativo apropiado es lo mejor para el nio y sus padres.

Ideal sera que por lo menos cursara por dos aos la etapa preescolar, Esto
puede representar mejoras significativas para muchos nios pequeos con
trastornos del espectro autista.

La intervencin temprana debe comenzar con programas eficaces, enfocados en

el desarrollo de habilidades de comunicacin, socializacin y cognoscitivas.
 Concluyendo desde la intervencin
Escuela Aula
Tomemos nota.
Los ambientes de aprendizaje
Materiales grficos de apoyo
Organizacin de tiempos y espacios
Secuencia de actividades organizadas y pautadas
Instrucciones claras y precisas
Acercamiento para rplica de instrucciones
No cambios inesperados ni sorpresas
Avisos anticipados, planeados y asegurar que ha comprendido
Utilizar temas de su agrado o familiares a sus rutinas
Brindar espacios entre actividad y actividad
Lograr la autorregulacin
Reintegrarse a la actividad
Gracias
GRACIAS POR SU ATENCIN!