Teora del Apego

Y su vinculacin al Aula
 La conducta del alumnado encabeza las
primeras posiciones de la lista de factores de
estrs identificadas en el profesorado
(Rogers, 2004)
 Objetivo General
Entregar a los profesionales herramientas para
distinguir conductas de preescolares y
escolares, que puedan responder a problemas
y/o dificultades externas, as como las
conductas esperables para cada tipo de
apego, generando herramientas que permitan
acciones para trabajar con estos alumnos/as.
 Objetivos Especficos
Conocer los tipos de apego existentes.
Generar una mirada comprensiva de la
construccin de las relaciones humanas, el
aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Desarrollar herramientas de reconocimiento
de los tipos de apego en el aula y sus posibles
marcos de accin.
 Metodologa
Terico
Teora del Apego.
Tipos de Apego y su
manifestacin conductual.
Triangulo del aprendizaje
Prctica
Actividad Introspectiva
individual.
Muestras de videos
ejemplificando la teora.
Anlisis conductual.
Actividad grupal.
 Actividad Inicial

Recordndonos a
nosotros mismos
 Teora del Apego
J. Bowlby

Las relaciones afectivas primarias con los padres

se constituyen en un aspecto fundamental de
la personalidad humana
 Teora del Apego
OMS encomend la tarea de investigar las
necesidades de los nios sin hogar, hurfanos
y separados de sus familias, producto de la
segunda guerra mundial.

Bases en Etologa
Exposicin video Etologa
 Apego y cerebro se convierten en dos
procesos absolutamente co-dependientes, no
pudiendo el uno desarrollarse sin el otro.

Desarrollo de hemisferio derecho en los

primeros aos de vida.
 Teora del Apego
M. Ainsworth

Situacin extraa 1969

Consistencia entre teora y evidencia

La sensibilidad de la madre acta como un
organizador externo de la regulacin bio-
conductual del beb
 SITUACIN EXTRAA
OBJETIVO

Evaluar el funcionamiento flexible de la

conducta de apego.
Los momentos ms importantes son los
reencuentros.
 SITUACIN EXTRAA
La funcin primordial del apego es promover la
proximidad protectora del adulto en caso de
amenaza o alarma y estimular la exploracin
en caso contrario.
VIDEO SITUACIN EXTRAA
 FASES DEL APEGO
Hasta los 3 meses: No diferenciada.
De los 3 a los 6- 8 meses: Sociabilidad
Discriminante.
8 meses a 36 meses: Establecimiento del apego
propiamente tal.
 LOS TRES SUPUESTOS DEL APEGO
La sensacin de temor va directamente
relacionada con la confianza sobre la disponibilidad
del cuidador.
El nivel de confianza se va construyendo con los
aos y este tiende a persistir en el tiempo.
La expectativas sobre la disponibilidad son reflejos
de las experiencias reales de la primera infancia.
 Diferenciado conceptos
CONDUCTA DE APEGO:
Cualquier forma de comportamiento que hace
que una persona alcance proximidad con respecto
otro individuo diferenciado y preferido

VNCULO DE APEGO
es una relacin afectiva duradera que activa
conductas de apego, con el objetivo de reestablecer
la homeostasis del individuo
 Tipos de Apego

Apego Seguro
Apego Evitativo
Apego Ambivalente
Apego Desorganizado
 Apego Seguro
Existe una confianza por parte del nio hacia sus
padres, quienes sern accesibles y colaboradores
cuando el infante se encuentre en situaciones
adversas o amenazantes (Bowlby 1988)

Los nios cuyas madres respondan

consistentemente a las conductas de apego
asocian la figura de apego a una transformacin
predecible de su angustia en bienestar (Mir
2002).
 Apego Seguro

Angustia-calma

Favorece la
seguridad,
la exploracin
y
autonoma del
infante.
 Apego Seguro
Reconociendo a nuestros alumnos en el aula

Expresin, modulacin y flexibilidad en el

control de las emociones.
Exhiben notable curiosidad.
Exploracin del medio.
Expresividad afectiva.
Acuden eficazmente a otros cuando sus
propias capacidades fallan.
 Apego Evitativo
El infante desconfa de que sus cuidadores
entregarn la ayuda necesaria o requerida por l
y ms bien tiene la conviccin que en este intento
ser desairado por estos (Bowlby, 1988).

Los nios cuyas madres rechazan

consistentemente la conducta de apego (Mir
2002).
 Apego Evitativo
Ausencia de angustia
Predominio de hostilidad
El nio aprende que la expresin de afectos es
contraproducente.
 Apego Evitativo
Reconociendo a nuestros alumnos en el aula

Tienden a experimentar dificultades para

manejar los desafos emocionales.

Erickson describe a estos nios/as como

portadores de una rabia latente que no han
aprendido a expresar directamente.
 Apego Ambivalente
No existe la seguridad por parte del nio de
encontrar a sus progenitores si se encuentra en
una situacin amenazante y si lo ayudarn
cuando lo necesite. (Bowlby 1988).

Los nios cuyas madres respondan

inconsistentemente a la conducta de apego.
(Mir, 2002)
 Apego Ambivalente
Angustia exacerbada
Preocupacin y miedo ante la separacin

Favorecen la
exaltacin
emocional
del infante.
 Apego Ambivalente
La conducta afectiva de los padres es errtica,
cambiante e inconsistente.

Lo anterior genera rabia y ansiedad en los

nios.
 Apego Ambivalente
Reconociendo a nuestros alumnos en el aula

Intento de aislar o minimizar el estrs en el

mbito de los afectos.
Menos flexibles.
Menor autoestima.
Le preocupa mantener ms la proximidad que
la actividad de exploracin.
 Apego Desorganizado
Son nios que parecen aturdidos, paralizados,
que establecen alguna esterotipia, que empiezan
a moverse, y luego se detienen
inexplicablemente (Bowlby, 1988).

Nios con experiencias tempranas traumticas

Tambin conocido como Trastorno del Apego

 Re-observemos el video
1. En qu nos fijamos?
2. De que nos dimos cuenta?

Reflexin final:
Por qu es importante poder observar como un
nio se mueve?, Qu caras pone?, Cuanto
contacto visual hace etc y en relacin a nuestra
interaccin con ellos?
Solo una escuela afectiva es
una escuela efectiva

Regulacin emocional
 Fomentar la prctica educativa teraputica,
que pretende contribuir a comprender mejor
la conducta del alumnado.

El profesorado, cuando se obsesiona con el

contenido y se preocupa por el rendimiento,
puede inhibir su capacidad para prestar
atencin a la experiencia emocional del
aprendizaje.
Comprender la comunicacin implcita en la
conducta puede evitar que el profesorado se
vea afectado negativamente por los
sentimientos y las pautas defensivas del
alumnado.
 Conducta del Profesor Conducta del Profesor

Firme Confrontacin
Coherente Emplea la humillacin
Le gustan sus alumnos y los respeta Actitud negativa hacia los alumnos

Respuesta de los alumnos Respuesta de los alumnos

Se siente valorado Siente el fracaso

Se siente respetado Falta de confianza
Se siente apoyado Desafeccin
 Qu trae el alumno?
La conducta tiene un sentido

Hacen a los dems lo que sienten que se les

hace a ellos, tanto interna como externamente.

Clave: Descubrir el significado de la conducta.

Teora del apego
Aplicada al Aula
El sistema escolar, puede replicar la inseguridad
si su objetivo principal y sus intenciones
ignoran la experiencia emocional de los
alumnos.
 Actividad Prctica
Recordemos a nuestros alumnos
Pensemos en sus conductas, o bien, en la falta
de estas en el aula.
 Apego Seguro
Necesidades del alumno
Presencia del Docente
Demanda en relacin a la Alumno
tarea
Asimetra mutual

Profesor Tarea
Cmo son los alumnos seguros?
 Apego Evitativo
Los alumnos que no pueden pedir ayuda

Dudas Hacia el docente Alumno

Baja demanda del alumno
Descansa en la tarea

Profesor Tarea
 APEGO EVITATIVO
ACTITUD EN COLEGIO/CLASE
Aparente indiferencia ante la incertidumbre de nuevas situaciones.
RESPUESTA AL PROFESOR
Negacin de la necesidad de apoyo y ayuda del profesor.
Sensibilidad ante la proximidad del profesor.
RESPUESTA A LA TAREA

Necesidad de autonoma e independencia del profesor.

La hostilidad hacia el profesor se dirige a la tarea.
La tarea funciona como barrera de seguridad emocional entre alumno y profesor.

DIFICULTADES Y HABILIDADES
Uso limitado de la creatividad.
Elevada probabilidad de fracaso escolar.
Uso limitado del lenguaje.
La reaccin de insistencia puede desencadenar
aun ms la respuesta de evitacin.

Ej: Lo sent y estuve hablando con el durante

una hora, y no me miraba.
 Trabajo en el aula
Juegos con reglas y resultados claros.
Trabajo en parejas o grupos pequeos.
Apoyo de compaero tutor.
Definicin de tareas.
Trabajo con materiales para manipular.
Tareas concretas como rellenar casillas, completar
frases.
Lectura de cuentos (evitar entregar hoja en blanco
para trabajar).
Uso de metforas.
 Apego Ambivalente
Los alumnos con miedo a la separacin
Alta demanda del alumno
Preocupacin por el docente
Se desdibuja la tarea Alumno

Profesor Tarea
 APEGO AMBIVALENTE
ACTITUD ANTE EL COLEGIO/CLASE
Elevado nivel de ansiedad e incertidumbre.
RESPUESTA AL PROFESOR
Necesidad de ganar la atencin.
Dependencia aparente del profesor con objeto de participar en el aprendizaje.
Hostilidad manifiesta hacia el cuando sienten frustracin.
RESPUESTA A LA TAREA
Dificultades con la tarea si no se tiene apoyo.
Incapaz de centrarse en la tarea por miedo a perder la atencin del profesor.
HABILIDADES Y DIFICULTADES
Probable fracaso escolar.
El lenguaje puede estar desarrollado pero no guardar relacin coherente con el nivel
de progreso.
Nivel aritmtico bajo.
 Erickson describe que estos nios tienen dos
tipos de respuestas a la situacin escolar:
Impulsivos, tensos.
Frgiles y temerosos.

Nios con ausencias a clases reiteradas.

Dolencias fsicas reiteradas y sin motivo
aparente.
Buena fluidez verbal que utilizan para acaparar
la atencin de la profesora.
Se muestran hostiles contra la profesora si no se
cumplen sus requerimientos.
 Trabajo en el aula
Diferenciar la tarea en pequeos pasos
independientes y hacer turnos para dar forma a
la experiencia de dos personas separadas que
trabajan juntas, en lugar de fusionarse la una
con la otra.
 Trabajo en el aula
Juegos de tablero.
Utilizacin de cuentos sobre viajes
imaginarios, realizando la actividad en grupos
pequeos.
Planificar y advertir los cambios y
movimientos en el aula, esto alivia la
ansiedad.
La presencia de una persona adulta con la que
el nio/a se relacione.
 Apego Desorganizado
Los alumnos que mas preocupan
Alta demanda del alumno
Presencia del docente nunca es
suficiente
Alumno
Se pierde la tarea
Se polarizan las emociones

Profesor Tarea
 APEGO DESORGANIZADO
ACTITUD EN EL COLEGIO/CLASE
Ansiedad intensa que puede expresarse en omnipotencia.
RESPUESTA AL PROFESOR
Gran dificultad para confiar en la autoridad del profesor.
Incapaz de permitir que le enseen y/o incapaz de permitir que la maestra sepa
ms que ellos.
RESPUESTA A LA TAREA
La tarea supone un reto ante el miedo a la incompetencia, provocado por unos
sentimientos abrumadores de humillacin y rechazo a la tarea.
Dificultad para aceptar que no sabe.
Pueden parecer omnipotentes y sabelotodos.
DESTREZAS Y DIFICULTADES
Parecen carentes de imaginacin y creatividad.
Probablemente su rendimiento escolar sea bajo y se encuentren en una etapa
inmadura del aprendizaje.
Los alumnos/as con estas experiencias
muestran:
Estado elevado de ansiedad.
Permanecer alerta y captar cualquier
distraccin por pequea que sea.
Desconfiar de la autoridad de las personas
adultas.
Insensibilidad ante los sentimientos de los
dems.
Importancia excesiva a los objetos en lugar de
a las relaciones.
 Amedrentar a quien percibe como vulnerable
o a quien le recuerda su propia vulnerabilidad.
Meterse en problemas con frecuencia en
entornos relativamente no controlados.
 Trabajo en el aula
til para estos casos es el trabajo mediante la
observacin de los dems, ms que
obedeciendo las instrucciones de los adultos.
Lectura de cuentos de manera individual
(utilizar aquellos que cuentan con un
contenedor fsico).
Dirigirse al grupo curso, Ej: NO decir Agustn ve
a la alfombra, si no todos a sentarse a la
alfombra.
Actividad Prctica Grupal
Reconociendo los Tipos de Apego
 APEGO SEGURO APEGO AMBIVALENTE

APEGO EVITATIVO APEGO DESORGANIZADO

El rendimiento escolar puede disminuir debido :

Una escasa capacidad para tolerar la

frustracin e incertidumbre.
Enojo con aquellas personas que decepcionan.
Una autoestima baja.
Insensibilidad a los sentimientos de los dems.
Falta de confianza en los adultos.
Evidencia de estudios
 Impacto de las intervenciones basadas en la Teora del Apego,
en la calidad del apego en infantes y nios.

Las intervenciones son efectivas en mejorar la

calidad del apego en nios.
Las intervenciones dirigidas a objetivos
particulares, en especial la sensibilidad parental,
parecen ser ms efectivas que aquellas con
objetivos ms globales.
Las intervenciones que empiezan cuando la
jerarqua del apego recin est comenzando
(despus de los 6 meses aprox.), parecen ser ms
efectivas.
() Las mltiples dificultades que manifiestan en
sus relaciones con los dems, en su visin de los
eventos, del entorno y en el variable y frgil
concepto que tienen de ellos mismos (Mosquera
2010). Todo lo anterior est en cierto modo,
condicionado por las vivencias y por el estilo de
apego que han adquirido de nios en la relacin
con sus progenitores ()
 Se enfatiza la experiencia temprana como la base
para el desarrollo.

La investigacin muestra, por ejemplo, que los

cambios en la vida, el estrs, el apoyo social o el
nivel de depresin de los cuidadores pueden tener
una profunda influencia en el funcionamiento del
nio.

El papel especial de la experiencia temprana

puede entenderse considerando la metfora de
construyendo una casa La experiencia temprana
es la base.
 La Experiencia temprana, aunque, no
determina, en su forma definitiva las
capacidades del nio, puede proporcionar la
base para un desarrollo saludable.
Y la Evaluacin del Apego Adulto en
Chile
No existe gran evidencia terica al respecto.
Escasa literatura nacional sobre el tema.
Se encuentran en marcha una serie de
estudios de validacin de diversos
instrumentos de evaluacin.
Evaluacin ms utilizada Adult Attachment
Interview (AAI).
 Podemos vivir sin saber
logaritmos, pero no podemos vivir
sin saber relacionarnos con otras
personas.