Plan Nacional de Lectura y Escritura

Leer es mi cuento
Bogot D.C, enero de 2013
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Comprensin lectora y taller de preguntas

Febrero de 2013

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Comprensin lectora
Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para
buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen
Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar
actividades mentales como la abstraccin, sntesis, inferencia, induccin,
deduccin, comparacin y asociacin
Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como: seleccin
Qu es?

de informacin, prediccin (elaboracin de hiptesis), interpretacin y

argumentacin con el fin de dar cuenta de su comprensin, que puede ser
literal, referencial, inferencial, y/o crtica intertextual, sobre aquello que ha
entendido que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone
La comprensin tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su
hallazgo de sentido a travs de distintos modos de expresin. Debe
aceptarse como vlida la comprensin en la medida en que el sujeto lector
pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el
mensaje del texto, como resultado de la interaccin dialgica entre el
escrito (y sus caractersticas) y el sujeto (y su experiencia). Es decir, todas
las comprensiones NO son iguales. El uso de preguntas es una estrategia
pedaggica para poner en evidencia la comprensin

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Repetir como loritos cosas que se han ledo: memorizar no es

comprender
Leer en voz alta con sonsonetes, sin tener ni idea de lo que dice el
texto; locutar no es comprender
Qu no es?

Contestar a una pregunta lo primero que se nos ocurra, sin poder

explicar la respuesta que se da o repitiendo informacin que no tiene
nada que ver con la pregunta
Contestar de forma circular: Comprender es cuando uno comprende
Pegar y copiar, sin criterio, datos del texto, para meterlos en un examen,
gua o cuadro, totalmente fuera de contexto
Entresacar datos del texto, sin poderlos conectar entre s con palabras
tales como y, pero adems, como, adems, en contraste, mientras
tanto, por otro lado, etc
Contestar sin poder conectar la pregunta con la respuesta, es decir sin
poder explicar cmo una y otra se conectan
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Cmo se sabe que uno est comprendiendo?

Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes del
texto: rerse, asombrarse, asustarse, conmoverse,
desconcertarse
Porque uno puede dar cuenta de lo que ley
Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan con el
mensaje del texto
Porque uno puede conectar los temas del texto con otros que
conoce o con la propia experiencia
Porque uno puede opinar sobre lo que ley, argumentando la
respuesta
Porque uno se da cuenta cuando no est entendiendo, y hace
cosas para corregir o ajustar lo que entiende

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Hay alguna forma de ayudar a comprender mejor?

Usando preguntas claras, que sean relevantes para la comprensin, no
para la memoria, ni la repeticin, ni la lectura mecnica.
Usando preguntas que tengan algn sentido: el de entender, no el de
hacer que los estudiantes copien.
Usando preguntas ms diversas y amplias para lograr conocer la
reaccin del lector.
Presentando un modelo de los comportamientos lectores que mejoran la
comprensin, hacindolo en voz alta, frente a los nios.
Aceptando muchas formas de expresar la comprensin, distintas a la
copia, la repeticin y las guas mecnicas de preguntas literales.
Usando frente a los estudiantes la lectura compartida, conjetural, la
conversacin misma sobre el texto

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Vamos a leer conversando

Es una forma ms interesante y ms viva de

compartir el texto
Es mucho mejor que simplemente leer sin decir
nada ms
Se extiende la comprensin del texto y lo
relaciona con la vida de cada lector

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Qu es la lectura compartida o conjetural?

Es una especie de conversacin del lector

con el texto
No consiste solamente en poder repetir lo
que dice el texto
Es una especie de aventura detectivesca:
qu creo que va a pasar?, cmo lo s?,
qu indicios encontr?, por qu creo lo que
creo sobre el texto?

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Qu pasa con la lectura compartida?

El lector no es pasivo, sino que interpreta

activamente
El mensaje del texto no es unvoco; cada lector
le aporta sus experiencias y conocimientos
previos
El lector selecciona datos (indicios), hace
interpretaciones, predice eventos y argumenta
sus respuestas para demostrar que
entiende
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Entender lo que se lee quiere decir muchas cosas

Comprensin literal (el texto lo dice explcitamente)
Comprensin referencial (la respuesta a la pregunta
est referida a algo que dice el texto)
Comprensin inferencial (el lector debe deducir lo
preguntado de los intersticios del texto)
Comprensin intertextual y crtica (el lector hace
juicios y emite hiptesis sobre el texto que puede
comprobar con informacin del libro y de la propia
experiencia vital o lectora)

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En la lectura conjetural bsicamente:

Se selecciona informacin del texto, de la imagen,

del libro como objeto, para hacerse a una idea
Se interpreta lo que se ha ledo (se lanza una
hiptesis sobre lo que est pasando)
Se predice lo que va a suceder o se est tratando
de probar (que se debe ratificar al leer)
Se argumentan las anteriores acciones mentales

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La lectura conjetural se estimula si:

El docente lee y hace comentarios en voz alta que
visibilicen procesos de seleccin de informacin,
prediccin, interpretacin y argumentacin
El docente muestra que al leer uno se devuelve, se salta
o relee para predecir, corregirse o corroborar algo
El docente hace preguntas en voz alta que obliguen al
lector a hacer seleccin, interpretacin, prediccin o
argumentacin, antes, durante y despus de la lectura
El docente usa el error como fuente de nuevas
preguntas, para ajustar la comprensin

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Cuando uno lee se pregunta y selecciona

Qu est viendo, qu detalles son

importantes, qu hay en el texto o la imagen
que pueda ser una pista, un indicio

Ejemplos de preguntas de seleccin son: Qu

es esto? Qu o quines estn en la escena
del texto? Qu hora es? Qu hay aqu?

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Cuando uno interpreta

Aventura una explicacin para lo que ha

ledo visto o escuchado hasta el
momento

Ejemplos de preguntas de interpretacin

son: Qu est pasando?Qu ha
sucedido? En dnde estamos?Cunto
tiempo ha pasado?

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Cuando uno predice

Usa la informacin que ha seleccionado e

interpretado para adivinar (lanzar una hiptesis)
un resultado, una consecuencia, un hecho
simultneo, una condicin anterior que explica
lo que sucede

Ejemplos de preguntas de prediccin son: Qu

va a pasar? Qu tuvo que haber pasado
antes? Qu cosas podran suceder?Qu est
pasando al mismo tiempo?
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Cuando uno argumenta

El lector elabora una explicacin para las
interpretaciones y predicciones lanzadas, conectando
los indicios seleccionados y la propia experiencia, para
encontrar una relacin entre ellas. Es una forma de
lectura crtica.

Ejemplos de preguntas de argumentacin son: Por

qu creo que va a pasar tal cosa? Por qu sucedi
esto? Cmo sabemos que tal cosa ha pasado? Qu
evidencia hay de que tal interpretacin es correcta?
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La Lectura crtica es solo para emitir juicios?

La lectura crtica no consiste solamente en enjuiciar los textos y
sus mensajes de forma adversa. Es posible evaluar positivamente
un texto al hacer lectura crtica
La condicin esencial en la lectura crtica es la alerta
epistemolgica que distancia al sujeto de su propia recepcin para
analizarse frente al texto, y para analizar el texto mismo: Cmo lo
leo? Cmo se siento frente a lo que leo?Cmo est
escrito?Cmo se sita el emisor frente a su propio mensaje?
Probablemente la mayor ventaja de la lectura crtica es que
permite crear redes y establecer relaciones con otros textos. Es la
manera ms sencilla de hacer lectura crtica, y la que ms ampla
los repertorios de lectura
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Hay que tener muchas palabras e ideas claras:

Fomento, mediacin, promocin y animacin de la
lectura

Quienes estamos en el mundo del trabajo educativo

escuchamos con frecuencia hablar de disposiciones de
fomento de la industria editorial, de los premios para la
promocin de autores nacionales, de padres que son
grandes mediadores de lectura, y de talleristas en
visita que harn animacin a la lectura. Pero:
Sabemos qu diferencia hay entre esos dos trminos?
Si conocemos una experiencia de lectura en un parque
podramos saber qu trmino usar para describirla?
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Qu es el fomento de la lectura?
El fomento de la lectura es el trmino ms general , usado para
referirse a cualquier accin (legal, tcnica, educativa,
presupuestal, etc.) que favorezca el acceso a materiales de
lectura y escritura, para los beneficiados por esa intervencin.
Acciones de fomento son, por ejemplo, las leyes nacionales del
libro, las exenciones de IVA a su compra, la creacin de
programas de bibliotecas, etc. Todo lo anterior sirve de marco
para que un nmero ms grande de ciudadanos tenga acceso a
la lectura. Son acciones de fomento que pueden disearse a
nivel nacional, regional o local. Por ejemplo, un alcalde puede
fomentar la lectura destinando rubros fijos de los dineros de
regalas y participacin a la inversin en bibliotecas escolares.
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Qu es la mediacin de la lectura?

La mediacin de la lectura es una intervencin intencionada que

realiza una persona o institucin para enriquecer, activar o modificar
el acceso de los ciudadanos a materiales y prcticas de lectura.
Mediadores somos TODOS los ciudadanos que acercamos los libros
a los lectores: las personas que escriben, venden, promocionan,
distribuyen, exhiben, recomiendan, compran, organizan, prestan o
usan libros, para s mismos o para otros. Hay dos formas bsicas de
mediacin: la promocin y la animacin de la lectura
Ejemplos de mediacin son la que hacen los padres cuando
organizan una campaa para llevar libros prestados cada semana a
casa, o la que hace un diario cuando tiene una seccin de
novedades en materia de libros o autores
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Qu es la promocin de la lectura?
La promocin de la lectura es una forma de mediacin que acerca
e invita a leer, dando oportunidad y libertad al lector. Puede hacerse
a travs de mecanismos que dan a conocer, que recomiendan, que
acercan, que visibilizan los autores, gneros, tipos de materiales o
ttulos que se estn promocionando. La promocin informa, da
razones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuar
sobre su necesidad de leer
Ejemplos de promocin son: las campaas de slogans sobre la
lectura, las ferias del libro, las carteleras de ttulos recomendados,
las exhibiciones de libros, las entregas de diarios gratuitos, las
bibliotecas en parques, la programaciones de actividades semanales
que se envan por correo, etc. El Programa de Lectura Silenciosa
sostenida es, por ejemplo, una accin sistemtica de promocin de
lectura
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Qu es la animacin a la lectura?
La animacin de la lectura es un acto pedaggicamente intencionado,
diseado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la
lectura. No es una actividad espontnea ni gratuita, puesto que tiene
objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores
del comportamiento lector. El mediador de la animacin a la lectura no
necesariamente es un pedagogo, pero su accin s es educativa. Lo
imprescindible, para que la animacin sea autnticamente de lectura (y no
de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo
Ejemplos de animacin son, por ejemplo, la organizacin de clubes de
lectura, la realizacin de talleres de lectura o de investigacin en
biblioteca, los juegos literarios en un curso o seccin, las visitas de un
autor cuya obra se ha ledo, los cine-foros de libros llevados a la pantalla
grande
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La animacin a la lectura es lo mejor, entonces?

Lamentablemente, hay psimas formas de animar que desaniman a leer:

Cuando se insiste en ensear siempre, usando el libro como pretexto. Al

hacerlo le quitamos al libro de ficcin o de informacin su condicin de objeto de
placer y conocimiento para convertirlo en otro texto escolar.

Cuando todo lo que se lea trata de sacar una enseanza tica, moral o
religiosa. Los ejercicios de extensin o de artes expresivas cuyo propsito es
explicitar la moraleja o la enseanza de algo son tendenciosos y no son
realmente lectura sino formas insidiosas de sermonear: cuidado con el estribillo
de qu podemos aprender de este cuento?!

Cuando se crean cajones de edades para los textos, los talleres o los temas y se
esquematiza la sesin: ninguna camisa de fuerza es buena en pedagoga.
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Los libros de la Coleccin Semilla, son para dictar clase?

Lo importante es tener claro que los libros de la Coleccin Semilla,

de informacin o de ficcin no deben usarse para convertirlos en un
suplicio de memorizacin, para asignar castigos, o para obligar a
leer a las malas, en cualquier rea. Las competencias literarias
que aparecen en los lineamientos y estndares incluyen el goce
literario, que es uno de los posibles aprendizajes alrededor del libro:
disfrutar del texto de ficcin porque posibilita vivencias estticas.
Pero tambin es posible el goce como parte de la lectura eferente
(de textos informativos) porque permite saciar curiosidad, entender
mejor, asombrarse, ponerse al da. Tambin la lectura de la
informacin rescata el placer de comprender, de enfrentar retos
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Qu usar para mejorar la comprensin?

Lectura comentada, que elicite la lectura

conjetural con sus distintos tipos de operaciones
mentales por parte del lector, y que provoque en
l distintos tipos de comprensin.
Buenas preguntas, que pongan en evidencia la
necesidad de esas operaciones y esos niveles de
comprensin.
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Taller
Preguntas de distintas clases

Para lograr comprensin

Que mueva clulas grises
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Viene una fbula

Un pollito deambula solito por el campo. Se le acerca una vaca, que

levanta la cola y defeca. Cubre totalmente de abono al ave. El
pollito, muy molesto, saca su cabecita y pa indignado. En las alturas
hay un guila, acechando. Escucha al pollito y vuela en picada. Lo
agarra por gaznate y se lo lleva como alimento para sus aguiluchos.
Moraleja 1: No todo el que te cubre de caca es un enemigo
Moraleja 2: No todo el que te saca de la caca es un amigo
Moraleja 3: Si ests con la caca al cuello, es mejor no decir ni po
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Buenas preguntas para elicitar procesos

De seleccin:
Cuntos animales hay en la historia?
De interpretacin:
Sabe la vaca el dao que le ha hecho a pollito?
De prediccin:
Qu suceder ahora en casa de pollito?
De argumentacin:
De los tres animales, cul es el ms culpable, y por
qu?
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y malas preguntas
Qu debemos aprender de esta historia?
Los animales de la historia son un omnvoro, un
herbvoro y un carnvoro. Cul es cul?
Qu es una cadena alimenticia y cmo est
expresada en esta historia?
Conoces alguna historia de un pollito que haya sido
obediente?
Cuntos estmagos tiene la vaca y cmo se
llaman?
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Otro cuento
esta vez, el ms corto del mundo
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Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.

Augusto Monterroso
Pregunta de comprensin literal (o de seleccin):
Cundo se percat de que estaba all?
Pregunta de comprensin referencial (o de seleccin) :
Qu animal aparece en la historia?
Pregunta de comprensin inferencial (o de interpretacin):
Quin narra la historia? En qu poca sucede la historia?
Pregunta de crtica intertextual ( o de argumentacin):
En qu se parece este texto a Jurassic Park? Cmo podra
ser este cuento acerca de un sueo?
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OJO! No todas las preguntas son iguales

Las preguntas que se responden porque. No
necesariamente son de argumentacin. Por ejemplo: Por qu
dices que hay un dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el
texto)
Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de
argumentacin, sin usar palabras como porque, etc.. Por
ejemplo: Cuntos protagonistas tiene este cuento? (Varios,
dependiendo de si quien suea es un hombre, el dinosaurio
mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su
juguete favorito, etc.)
Una pregunta es de argumentacin dependiendo de cules
son los intersticios que el lector llena en el texto
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Ahora s, a la prctica

Cuente un chiste corto a su vecino. Debe

ser de esos que comienzan con Esto le
pas a; Resulta que haba un; Una vez
pasaba un, etc.

Ahora formule a su vecino una pregunta

de seleccin, una de interpretacin, una
de prediccin y una de argumentacin

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Si Ud puede hacer
las cuatro preguntas ...
Lo logramos y nos podemos felicitar

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