FUNDAMENTOS

TEORICOS
DESARROLLO MENTAL
LAS ALTERACIONES QUE SUELEN APARECER CON
FRECUENCIA TANTO EN LA ESTRUCTURA COMO
EN LA FUNCIN DEL CEREBRO CON LAS
PERSONAS CON SNDROME DE DOWN, APARECEN
EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA VIDA Y SE
MANTIENEN E INCLUSO PUEDEN VERSE
INCREMENTADA CON EL TRANSCURSO DE LOS
AOS.
CARACTERSTICAS O FUNCIONES
COGNITIVAS
RETRASO EN LA ADQUISICIN DE LAS DIVERSAS ETAPAS DE
DESARROLLO.
RETRASO EN LA ADQUISICIN DE PERMANENCIA DEL OBJETO
ATENCIN CORTA
EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, MENOS INTENTOS Y MENOS
ORGANIZACIN.
LENGUAJE EXPRESIVO, MANIFIESTA POCO SUS DEMANDAS CONCRETAS
PUEDE RESISTIR AL ESFUERZO EN LA ORGANIZACIN DE UNA TAREA
MAYOR APOYO INDIVIDUAL
DIFICULTADES DE UN NIO CON SINDROME DE
DOWN

DIFICULTADES PARA TRABAJAR SOLO SIN UNA

ATENCIN DIRECTA E INDIVIDUAL
PROBLEMAS DE PERCEPCIN AUDITIVA
NO CAPTA BIEN TODOS LOS SONIDOS
PROCESAR MAL LA INFORMACIN AUDITIVA
DIFICULTADES PARA SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
DADAS A UN GRUPO
POCA MEMORIA AUDITIVA SECUENCIAL, QUE IMPIDE
GRABAR O RETENER VARIAS ORDENES SEGUIDAS.

DIFICULTAD PARA EL LENGUAJE EXPRESIVO Y PARA
DAR RESPUESTA VERBAL
MOTRICIDAD GRUESA Y FINA: EQUILIBRIO, TONO Y
MANEJO DE LPIZ Y DE TIJERAS.
NO ACEPTA CAMBIOS RPIDOS O BRUSCO DE TAREAS
POCA CONCENTRACIN
JUEGOS EN GRUPO, NO PUEDE SEGUIR TANTOS ESTMULOS
Y CON TANTA RAPIDEZ
DIFICULTAD EN LOS PROCESOS DE ACTIVACIN,
CONCEPTUALIZACIN Y GENERALIZACIN
LE CUESTA COMPRENDER LAS INSTRUCCIONES,
PLANIFICAR LAS ESTRATEGIAS Y RESOLVER PROBLEMAS.
SU EDAD SOCIAL ES MAS ALTA QUE LA MENTAL Y LA
MENTAL MAS ALTA QUE LA LINGSTICA.
EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA COMO
HERRAMIENTA EDUCATIVA.

EL MTODO SE BASA EN EL PLANTEAMIENTO

GENERAL DE QUE EL TRABAJO ES
INDIVIDUALIZADO Y NECESARIAMENTE HA DE
ADAPTARSE A LAS CONDICIONES DE CADA
ALUMNO.
 a) Los mas importantes y
funcionales para ese momento de
OBJETIVOS A SELECCIONAR la vida del nio.
b) Aquellos que son base y fundamento de
futuras adquisiciones claramente
necesarias.
c) Los que ayuden de un modo claro y
determinante al desarrollo de las
capacidades mentales: atencin,
memoria, percepcin, pensamiento
lgico, comprensin etc.
 CREATIVIDAD

FLEXIBILIDAD

Actitudes del RESPETO

Educador
EXIGENCIA

ALEGRIA
ETAPAS DE DESARROLLO

1. 0-2 aos

2. 2-6 aos

3. 6-12 aos

4. 12-18 aos
 EL DESARROLLO DE
0-2 AOS
Desarrollo motor: sentarse,
gatear, caminar.
Desarrollo perceptivo, visual
auditivo: nocin de identidad,
nombre del objeto,
clasificacin.
 Desarrollo afectivo: frustracin-
separacin, agresividad
Desarrollo del lenguaje: gestual,
balbuceo, comprensin y expresin
Clasificacin de objetos, personas,
sabores, sonidos, gusto, olfato,
situaciones, etc.
 2 - 6 AOS
Percibir, discriminar, asociar, reconocer.
Clasificacin: clases-subclases.
Discriminacin auditiva: grandes y
mnimos contrastes.
Conceptos temporales y espaciales:
antes-despus, etc.
Motricidad consciente:
perfeccionamiento de la marcha,
lateralidad, ritmo
Lmites y reglas grupales, conciencia de
necesidades.
Comunicacin gestual y verbal.
Movimientos mecnicos de base: ama la
repeticin.
Representaciones mentales y juego simblico.
Esquema motor mas esquema motor:
esquema corporal.
 6 -12 AOS

Desarrollo motor: mayor

complejidad, lateralidad definida.
Ampliacin de conceptos en la
restructuracin espacial y temporal.
Mejor comprensin y expresin de
lenguaje, sintaxis, aplicacin,
articulacin y significado.
Inters por el lenguaje escrito.
 12-18 AOS
Juegos de reglas y grupales.
Mayor destreza manual (do cerebro-
mano).
Clasificacin de clases-subclases,
relaciones partes-todo.
Resolucin de problemas .
Constancia perceptiva y fineza
discriminativa.
Lgica y razonamiento.
Mayores periodos de atencin.
 MARA VICTORIA TRONCOSO
PRESIDENTA DE LA FUNDACIN SNDROME DE DOWN DE
CANTABRIA.
MARA VICTORIA ES MADRE DE CUATRO HIJOS; LAS DOS CHICAS
TIENEN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SE DIPLOM EN PEDAGOGA TERAPUTICA Y, CON MS VALOR DEL
QUE DA UNO O VARIOS TTULOS ACADMICOS, SE DOCTOR
CUM LAUDE

MARA VICTORIA
EL HOMBRE PROPONE Y DIOS DISPONE.
 CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA
Presenta las siguientes caractersticas:

a) Se ajusta a las capacidades cognitivas del nio.

b) Tiene en cuenta las peculiaridades del nio.
c) Estimula y facilita el desarrollo cognitivo ulterior: ejercicio de la memoria
a corto y largo plazo, autonoma personal en la adquisicin de
conceptos y la capacidad de correlacin.
d) Facilita el desarrollo del lenguaje expresivo.
e) Estimula el enriquecimiento semntico, la capacidad sintctica y el
perfeccionamiento de la pronunciacin de las palabras por medio de la
lectura.
 Personalidad

Inters y
motivacin
Familia Condiciones
individuales
Que influye en
el aprendizaje?

Ritmo de Capacidad
aprendizaje intelectual
 Atencin

Programa de
aprendizaje Percepcin
perceptivo-
discriminativo

Memoria

REQUISITOS Comprensin del

PREVIOS lenguaje
Estructuracin
espacial-temporal

Motriz
Motivacin por el
lenguaje escrito
 Criterios para seleccin de palabras
1. PALABRA CON SIGNIFICADO CLARO (familia- objetos comunes) uso diario.

2. PALABRAS CLARAS de grafas diferentes (Jorge Julio, Javier)

3. PALABRAS CORTAS de 2 silabas directas pocas inversas.

4. PROGRESO (30/40) avanzar abecedario.

5. MEJORAR EL HABLA y EXPRESION ORAL ( uso cotidiano)

6. PALABRAS incluyan CONCEPTOS (tamao, forma, colores) y CATEGORIAS ( alimentos, juguetes,

animales)

7. PALABRAS NUEVAS AMPLEN VOCABULARIO

LECTURA: comprensiva, inteligente, trabajo mental esfuerzo intelectual
LECTURA MECANICA o SIN SENTIDO
1. Letra grande y clara.

2. Color inicial: rojo (percepcin memoria visual)

3. Longitud mxima 15 cm (reducindolo capacidades sensoriales y perceptivas)

4. Cuidar ortografa (nombres propios )

5. Sustantivos precedidos artculo el o la (concordancia gnero)

6. Letra imprenta.

7. Tomar en cuenta intereses, gustos, conocimientos previos

para facilitar la comprensin.

CONDICIONES DEL MATERIAL ESCRITO

MTODO DE APRENDIZAJE:
PERCEPTIVO-
DISCRIMINATIVO
objetivo principal
Preparar al alumno o alumna para
iniciar el aprendizaje lector.

Qu se necesita?

ASOCIACIN
SELECCIN
CLASIFICACIN
DENOMINACIN
GENERALIZACIN
 La asociacin o emparejamiento implica que el alumno
perciba y discrimine visual y cerebralmente objetos y
dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque
son iguales o tienen una propiedad comn porque su uso
o funcin es el mismo o pertenecen a la misma categora.

La seleccin significa que el nio elige, sealando,

cogiendo, tachando o por cualquier otro
procedimiento el objeto o dibujo que se nombra.
inicialmente slo se dice el nombre y, conforme el
nio progrese se pasar a describir las cualidades o
propiedades del objeto-estmulo.
Las actividades de clasificacin son aquellas
actividades de seleccin, asociacin y
agrupamiento de varios objetos pertenecientes a
una misma categora o que tienen una cualidad o
propiedad comn a todos ellos.

QUE SE NECESITA?
Denominacin: es una actividad de lenguaje
expresivo en la que el alumno nombra los objetos
as como sus propiedades, cualidades y
posiciones espaciales.

Generalizacin: Un aprendizaje es til cuando est

consolidado, no se olvida y puede hacerse uso de
l en otros contextos diferentes al de la situacin
de enseanza.
 SEGUNDA ETAPA
PERCEPCION GLOBAL Y
RECONOCIMIENTO
DE PALABRAS ESCRITAS

objetivo principal
Que el alumno o alumna reconozca
visualmente, de un modo global, un gran
nmero de palabras escritas,
comprendiendo su significado.
 agua galleta pez come mesa toca
bebe gato pie dado mi tren
bici grande queso dame mira uva
boca huevo ratn dedo moto vaca
bonita la silla el mueca vaso
bota leche sol en nia y
cama luna sopa es nio yo
caf llave taza est ojo yogur
casa mam tele feo oso zapato
coche mano tiene foca pan zumo

LISTA DE LAS SESENTA PRIMERAS PALABRAS Y NEXOS

 SEGUNDA ETAPA
PERCEPCIN GLOBAL Y RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS ESCRITAS

1. Asociacin de palabra a la foto: el alumno o alumna debe asociar y parear el cartel con la palabra
escrita (nombre), con el cartel que tiene la fotografa.

Asociacin de palabras iguales: el alumno o la alumna debe asociar carteles con palabras que ya
conoce con otras iguales
la silla
Seleccin de palabras que se nombran o muestran: el alumno o la alumna deber seleccionar entre
varias palabras que ya reconoce la que se le nombra o indica.

Lectura de libros personales: este libro personal tiene como objetivo mantener alta la motivacin del
alumno o de la alumna, mostrando de un modo muy parecido a los cuentos comerciales las diferentes

la silla
palabras que lee en forma global.

Lectura de frases: el objetivo es que el alumno o la alumna en esta etapa adquiera fluidez y 31
comprensin de las palabras que ya reconoce en forma global, logrando de igual forma mejorar sus
niveles de atencin y la estructuracin sintctica.

Abecedario personal: el objetivo principal es que los nios y nias conozcan todas las letras del
abecedario de forma natural y en la medida que van aprendiendo nuevas palabras en forma global.
al consignar estas palabras que comienzan con la misma letra en un mismo lugar, ayudar al alumno y
a la alumna a identificar el sonido inicial.
 TERCERA ETAPA
RECONOCIMIENTO Y
APRENDIZAJE Y DE
LAS SLABAS

objetivo principal
Que el alumno o alumna lea con fluidez y
soltura palabras formadas por cualquier
slaba, comprendiendo inmediatamente su
significado.
 TERCERA ETAPA
ma la ro
COMPONER Y DESCOMPONER PALABRAS CONOCIDAS EN FORMA GLOBAL CON Y SIN MODELO.
ca so na
COMPONER NUEVAS PALABRAS CON DIFERENTES SLABAS DIRECTAS. sa p co
CONOCER PROGRESIVAMENTE TODAS LAS SLABAS DIRECTAS: m si el
AMPLIAR EL NMERO DE PALABRAS QUE RECONOCE EN FORMA GLOBAL..
pa me ti
AMPLIAR EL NMERO Y EXTENSIN DE ORACIONES QUE LEE.

COMPONER Y DESCOMPONER PALABRAS CON SLABA INVERSA, TRABADA Y GRUPOS CONSONNTICOS.

NO SE PARTE DE UNA MISMA CONSONANTE (MA, ME, MI, MO,MU)

SE PARTE DE SLABAS DIFERENTES ENTRE SI (MA, PA, SO)

1.- SE HACE UN LISTADO DE LAS SILABAS

2.- SE LE MUESTRA UN IMAGEN Y EL NIO DEBER UNIR LAS SILABAS PARA ARMAR LA PALABRA; EJEMPLO IMAGEN DE LA SOPA EL NIO TOMAR LAS SILABAS LA, SO
Y PA PARA FORMAR LA PALABRA. SE COMIENZA CON PALABRAS ADQUIRIDAS.
CUARTA ETAPA
Progreso en la
lectura
objetivo principal

Que el adquiera soltura, fluidez y

aficin suficientes para leer
textos largos, cuentos y otros
libros.
 CUARTA ETAPA:
Lectura en voz alta: para facilitar al estudiante el aprendizaje de las pausas, es conveniente
que las primeras lecturas en voz alta, contengan 3 4 frases cortas, separadas por puntos, los
que se resaltan hacindolos ms grandes y/o distinguindolos en rojo

Lectura inteligible y fluida: para mejorar la articulacin, claridad y fluidez de la lectura realizada
en voz alta, es necesario que el texto escrito se le presente con una letra bien trazada, grande
y perceptible.

Utilizar el diccionario: el paso previo al uso del diccionario es el

conocimiento del alfabeto y su
orden. el primer diccionario personal debe ser muy sencillo, contener definiciones breves,
acompaadas de frases que ayuden a comprender el significado de cada una de las
palabras.

Uso habitual y funcional de la lectura: ciertamente se aprende a leer, leyendo y se progresa en

la lectura, leyendo ms y leyendo mejor. en este nivel el estudiante hace uso de sus habilidades
lectoras para informarse, para disfrutar de una revista de su inters.
TARJETAS - FOTO
FOTO 3 X 2, ntida
CARTULINA BLANCA 15 X 10
PARTE INFERIOR: NOMBRE NIO
letra grande, contorno
grueso, color rojo.
NOMBRES FAMILIARES: cortos y no
compuestos.
DE GRAFA DIFERENTE.
PLASTIFICARLA.
CONFORME AVANCE TARJETAS
DIBUJO (recortes, dibujos)
TARJETAS - PALABRA
1. 2 tarjetas 15 x 5 por cada una de las tarjetas-foto y tarjetas-dibujo.
2. Se escribe nombres usados en t-f y t-d tomando en cuenta tipo de
letra, tamao, color.
3. Objetivo: asociacin palabras
FORMAS A TRABAJAR:
1. Asociacin o emparejamiento t-f con t-p.
2. Asociacin t-p con t-p iguales.
3. Clasificacin: todas las tarjetas iguales (4 o 5 tarjetas)
4. Seleccin: que el nio seleccione la t-p que se indica.
5. Denominacin: se pide que mire y diga el nombre de la palabra
escrita en c/u tarjetas.
LOTOS DE PALABRAS LOTOS DE DIBUJOS

1. Cartulina 30 x 21.
1. Inicio con palabras que reconoce. 2. Fotos, dibujos, etc.
3. Sin palabras.
2. El tamao de 30 x 21 o 21 x 15. 4. Varios lotos iguales figuras,
el pato diferente posicin en lmina.
3. Hacer varios lotos colocando diferente 5. Aparte palabras.
posicin las palabras. 6. Grado de dificultad: dar mas
tarjetas de los dibujos que hay o
Lula 4. Objetivo: la asociacin. repetidas.

5. Tener varios lotos.

la casa 6. Segn el progreso se ir disminuyendo el

tamao de la letra.

7. Hacer dilogo.

8. Si es necesario de le puede dar ayuda.

 TARJETAS - DIBUJO TARJETAS - DIBUJO

1.
2.
Cartulina de 6 x 6.
Puede ser imagen y dibujo. la casa la casa
3. Por separado las t p que corresponde a c/u dibujos.
4. Si son 2 tarjetas iguales asociara.
5. O ponerlas en filas, una de dibujos y otra de palabras,
6. Puede jugar memorama.
7. Imgenes diferentes, la misma palabra
REQUISITOS INICIALES:

EL NIO DEBE SER CAPAZ DE SUJETAR EL LPIZ (SE COMIENZA CON

HERRAMIENTAS GORDAS)

SEGUIR CON LA MIRADA EL TRAZO.

COMPRENSIN DE NO REBASAR CON SUS TRAZOS EL PAPEL.
POSTURA: ESTABILIDAD EN EL TRONCO, PIES EN EL PISO, BRAZOS
APOYADOS CON NATURALIDAD.

MANOS: PINZA, PRESIN Y PRENSIN CORRECTA.

 PRIMERA ETAPA ATENCIN TEMPRANA
COORDINACIN OJO MANO
TRAZOS E DIRECCIN CORRECTA: DE ARRIBA HACIA DEBAJO DE IZQUIERDA A DERECHA.
TRAZO DE LNEAS RECTAS Y CURVAS CON Y SIN MODELO.

SEGUNDA ETAPA
1. ESCRITURA CON AYUDA DE UN MODELO

2. ESCRITURA DE SU NOMBRE

3. UTILIZACIN DE PUNTOS Y MAYSCULAS (PROPORCIONALIDAD DE TRAZO)

4. TRACE TODAS LAS LETRAS

5. COMPLETAR PALABRAS

6. ESCRIBA PALABRAS SENCILLAS (QUE YA LE PRESENTARON EN LECTURA Y ESTN ADQUIRIDAS)

7. ESCRIBA PALABRAS CON GRUPO CONSONNTICO (BL, GR,TR,ETC)

8. ESCRITURA DE PALABRAS DICTADAS.

9. ESCRITURA DE PALABRAS QUE PIENSE

10. ESCRITURA DE FRASES SENCILLAS

TERCERA ETAPA
PROGRESO DE LA LECTURA
1. CALIGRAFA
2. ORTOGRAFA
3. VOCABULARIO
4. MORFOSINTAXIS:
CONCORDANCIA ENTRE GNERO Y NMERO
CONJUGACIN DE VERBOS
ESTRUCTURA DE FRASES
5. USO FUNCIONAL Y HABITUAL
6. COMPOSICIN DE TEXTOS
7. USO DE LA COMPUTADORA

Discriminacin visual
figura fondo
figuras escondidas
Siluetas
Encuentra las diferencias
Completa la figura
EJERCICIOS Y MATERIALES
PERCEPCIN VISUAL
ENCUENTRA LA PAREJA DE LAS
IMGENES
CUAL NO PERTENECE AL GRUPO
DIRECCIONALIDAD (COLOREA LAS
TORTUGAS DE AZUL LAS QUE VAN A
LA DRCH Y DE VERDE LAS QUE VAN
A LA IZQ)
EN QUE SON IGUALES Y EN QUE
DIFERENTES
DOMINIOS
ASOCIACIN Y/O SELECCIN
Asociacin de piezas en sus huecos correspondientes en tableros excavados: formas
geomtricas de la misma forma y distinto tamao, formas geomtricas de diferente
forma, objetos iguales de distinto tamao, objetos distintos y objetos iguales colocados
en diferente posicin.

Asociacin de personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna

relacin lgica para el alumno, aunque esa relacin no sea evidente para otros. en este
sentido, conviene sealar que su razonamiento lgico puede no coincidir con el previsto
por el profesor, pero puede ser tan cierto y real como el del adulto.

Clasificacin
Agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categora o que
tienen una cualidad o propiedad comn a todos ellos.
Un conjunto grande de objetos
De caractersticas en un medio determinado
Objetos por caractersticas
Actividades de aprendizaje perceptivo-discriminativo
Lneas de dibujos para formar patrn verbal y visual
Lectura de colores
Lectura de colores con material plano y concreto
(poner encima)
Lectura de pequeo grande
DENOMINACIN
Lectura sust y adjt (limn verde)
TAMAO
Lectura de dos adjetivos (bonito rojo) FORMA
Lectura de sust y 2 adjt (perro caf pequeo)
Emparejamiento de caractersticas DIRECCIN
LIBROS PERSONALES

1. Es para cada alumno en funcin de las palabras que lee o aprender.

2. Objetivo: mantener alta motivacin.
3. Aprender a manejar libros.
4. Se elaboran en cartulinas blancas, perforadas con 2 agujeros , puede
ser de 15 x 9cm. Y tener 5 a 7 hojas.
5. El primer libro en una pgina palabra y la otra pgina el dibujo.
6. El 2do libro 20 x 12, una frase sencilla por pgina el pato come.
7. Primero aprende sustantivos, verbos.
8. Librito de acciones (verbos).
9. Complejidad gradual.
10. Lo ideal es tener varios libros para repasar, generalizar e incentivar la
lectura.
El objetivo es que el alumno lea con fluidez y comprensin, en cualquier orden en que se le
presenten, distintas frases formadas con las palabras que reconoce fcilmente cuando se le
presentan de una en una.
EJEMPLO 24 x 3 cm

La nia es bonita
La nia es bonita

TARJETAS-FRASE
EL OBJETIVO ES QUE EL ALUMNO ADQUIERA EL HBITO DE LEER VARIAS LNEAS SEGUIDAS, SIN PERDERSE, SIN
CAMBIAR DE LNEA Y SIN QUE LE FALLE LA COMPRENSIN DE LO LEDO. EN UNA HOJA DE PAPEL DE TAMAO
APROXIMADO DE 30 X 21CM. SE ESCRIBEN 3 FRASES.
PARA INICIAR ESTE TRABAJO, HACINDOLO AMENO Y MOTIVADOR, SE PREPARARN OBJETOS Y ESCENAS
GRFICAS ILUSTRATIVAS DE LAS FRASES ESCRITAS, DE MODO QUE EL ALUMNO SELECCIONE, SEALE O
SUPERPONGA EL OBJETO O LA ESCENA A QUE HACE REFERENCIA CADA FRASE. POR EJEMPLO, PONIENDO ANTE EL
NIO LAS FORMAS GEOMTRICAS, EN 2 TAMAOS Y 4 COLORES, PUEDE LEER FRASES COMO:

EL CRCULO VERDE ES PEQUEO,

EL CUADRADO VERDE ES PEQUEO,
EL CRCULO PEQUEO ES AMARILLO.

FICHAS-PAPEL CON FRASES

El objetivo del abecedario es que el alumno inicie su conocimiento del alfabeto. tambin sirve para
que se habite a evocar y decir palabras que empiecen por una letra determinada. el nio ve y lee
una lista de palabras que estn clasificadas en la misma pgina porque tienen la misma letra inicial.
El abecedario debe confeccionarse desde que el nio empieza a reconocer palabras. se utiliza
como medio de repaso y archivo de las palabras que el nio maneja.

Para confeccionarlo, se necesitan tantas cartulinas como letras iniciales diferentes tienen las palabras

A a
que el alumno reconoce. el tamao puede ser de 21 x 15cm.

En la parte superior de cada hoja se escribe la letra inicial en

mayscula y minscula, con letra de imprenta, en color rojo y
en un tamao suficiente para que el nio las perciba bien.
cada pgina se ilustra con uno o dos dibujos de las palabras
que empiezan por esa letra y que el nio conoce

ABECEDARIO PERSONAL
El objetivo de este material es que el nio realice actividades de asociacin, seleccin y
lectura haciendo uso de sus destrezas grafomotrices trazando lneas, rodeando palabras o
dibujos y tachando, al mismo tiempo que repasa y consolida la lectura de palabras

Jorge el sol Escribir en una hoja, a la izquierda, una columna con entre 3 y
5 palabras con las que haya trabajado el nio. A la derecha,
pap la taza escribir las mismas palabras en diferente orden con la misma
el sol Jorge caligrafa, tamao y color. El nio debe trazar una lnea desde
cada palabra de la izquierda hasta la palabra igual de la
la taza pap columna de la derecha y, finalmente, leerlas.

En un folio, centrada en su parte superior, se escribe una sola

palabra, se traza una lnea horizontal de separacin y debajo se
escriben varias palabras entre las que se encuentra escrita dos
o tres veces la palabra clave.

FICHAS-PAPEL PARA TRABAJO CON LPIZ

Consisten en varios sobres de colores diferentes, si es posible. dentro de cada uno se
incluye el material necesario para realizar una actividad, adecuada a los objetivos
que se estn trabajando. las palabras y frases se escriben sobre cartulinas de uno o
varios colores diferentes, los dibujos de objetos o las escenas tambin se presentan
sobre otras cartulinas. pueden trabajarse objetivos de cualquier nivel: asociar
palabras y dibujos, asociar frases con imgenes, seleccionar frases y eliminar otras
en funcin de las consignas dadas, ordenar frases, seguimiento de rdenes, etc.

SOBRES-SORPRESA
En un tarjetero comn o en un lbum de fotos de sobres individuales,
pueden meterse cuantas tarjetas-palabra o tarjetas-frase se desee.
Es un modo eficaz para tener a mano y repasar todo lo que el nio va
aprendiendo. Tambin sirve para entresacar aquellas tarjetas que ms
interesen en un momento dado. En ocasiones puede ser til que las
palabras que corresponden a acciones estn en un color diferente de
modo que el propio nio puede entresacar con rapidez todo lo necesario
para construir correctamente una frase: sujeto, verbo y complemento.

TARJETERO Y LBUM DE FOTOS

Para mantener el objetivo de una lectura atenta e inteligente, que
ayude al nio a pensar y mejorar sus capacidades intelectuales,
siempre proponemos que se prepare el material de modo que al
usarlo durante las actividades se facilite al nio la reflexin, la
bsqueda de soluciones para algunos problemillas, la
deduccin, el pensamiento lgico y la elaboracin de respuestas
adecuadas.

LECTURA ATENTA E INTELIGENTE DE PALABRAS Y FRASES

EJERCICIO 1: EL ALUMNO TIENE QUE SELECCIONAR LA PALABRA ADECUADA AL DIBUJO
RODENDOLA CON UNA LNEA Y ELIMINAR, TACHANDO CON UNA CRUZ, LA QUE NO
CORRESPONDE.
EJERCICIO 2

el vaso el pan

la casa la moto
 ENTRENAMIENTO DE LA
MORFOSINTAXIS
SE ESCRIBE EN UN FOLIO UNA FRASE FORMADA POR SUJETO, VERBO Y COMPLEMENTO. EN UNA TIRA DE PAPEL O
DE CARTULINA SE ESCRIBE OTRA FRASE IGUAL. EN PRESENCIA DEL ALUMNO SE RECORTA EN TRES PARTES, SIN
SEPARAR EL ARTCULO DEL NOMBRE. EL NIO TIENE QUE RECONSTRUIR LA FRASE Y PEGARLA DEBAJO DE LA
FRASE MODELO. mam come
pan

mam pan come