LINGUSTICA APLICADA

AO ENSINO DA LNGUA
MATERNA
AP2 Questo do frum: debate
A insero de imagens no livro didtico do
ensino de lngua portuguesa favorece a seo
de interpretao de textos?
Sim. Pois, ela faz favorecer simplesmente pelo fato de, poder colocar novamente
imagens, nos livros didticos, sendo que, assim, facilita a interpretao em que o
prprio leitor possa finalmente, interpretar mas, dependente da produo
textual em que inserida, para ser analisada. Pois, refere-se a uma gradao da
insero das imagens nos livros didticos, de um continuam de lugar mais
perifrico mais amalgamado aos objetivos de ensino e de aprendizagem. Sendo
que, permite ampliar as possibilidades de trabalho com a imagem e elencar
elementos que contribuem para uma leitura crtica do livro didtico e do uso
predominante que faz das imagens na rea de lngua portuguesa.
Continuao dessa 1 pergunta
A imagem usada no sentido estritamente ilustrativo, em que o uso se justifica,
conforme o prprio ttulo em que a seo exibe: como um pretexto, para insero
do texto escrito que vir em seguida para ser lido.
Pois, utilizado como um processo amplo de letramento (visual/ digital, etc.).
encontrado em forma de resenhas, resumos, sntese e, entre outros.
Elucidar alguns pontos que se interligam ao nosso objeto central de anlise.
Contribue com elementos para a atuao docente diante de um contexto atual de
letramento visual escolar.
Letramento e/ou alfabetizao visual no ensino de lngua portuguesa.
O uso das imagens em livros didticos
A maioria das figuras que compem o livro so desenhos.
A maioria das imagens (bastante utilizadas a partir do desenho): empreendida
em contextos em que constitutiva de funes meramente editoriais (descanso
visual, cones para sinalizar as sees ou determinadas funes esperadas pelos
leitores) e como elementos de ilustrao, quando externas ao texto verbal original
citado no livro didtico e a ele associada ( como antecipao do seu tema ou
induo de sua interpretao).
Em atividades que so exploradas as habilidades do letramento visual, que so:
observao, anlise crtica de imagens, identificao de detalhes, etc). Mas, os
alunos so orientados a ler o texto ( composto de ilustrao e texto verbal) e
observar as imagens, detalhadamente.
1 Tpico
Os contextos de insero em atividades de interpretao, leitura e escrita (salvo
algumas excees) desconsideram, a leitura dos textos imagticos, que em muitos
casos apenas o acompanham o texto escrito.
O objeto de ensino da lngua portuguesa ao signo lingustico (oral e escrito)
sendo fundamental o trabalho com os diversos tipos de textos: dos literrios aos
no literrios, inclusive no verbais.
A capacidade de antecipao, fica comprometida ao se deixar de esclarecer ao
aluno de os tipos textuais a que ele est sendo apresentado, em inmeras vezes
sem nomear os textos que trazem imagens ( se so histrias em quadrinhos, tiras,
desenhos, etc.). preciso que os projetos educativos, considerem a imagem um
gnero que pode ser lido e explorado com suas linguagens prprias.
2 Tpico
O processo de Letramento Visual envolve a habilidade que uma pessoa tenha a
capacidade de interpretar o contedo visual da imagem, de examinar o impacto
social das imagens e de discutir o propsito, a audincia e a propriedade.
Leitura de textos visuais (como telas) seguida de interpretao por parte dos
alunos. Mas tambm, prope uma releitura da tela;
Trata o trabalho com a imagem enquanto um contedo pedaggico a ser
desenvolvido na formao do leitor.
Os gneros tambm so compostos por imagens. Assim, pode-se depreender
tambm que a maioria das imagens ( bastante utilizadas a partir do desenho) nas
atividades didticas, quando constituram gneros objeto das questes.
3 Tpico
O trabalho com a leitura de imagens contribui tambm para o desenvolvimento da
oralidade, uma vez que os professores podem estimular seus alunos a discutirem
sobre o que esto lendo no texto visual.
Pois, h uma maior preocupao com relao aprendizagem de leitura e escrita a
partir de gneros que so compostos por imagens.
Pretende-se analisar o contexto de insero das imagens presentes em atividades
de leitura e de escrita em livros didticos de lngua portuguesa dos anos iniciais do
ensino fundamental.
As imagens que permeiam as colees didticas (ou Critrios de Classificao),
tratam de analisar e assegurar que as imagens, sejam de qualidade e que estejam em
conformidade tica, moral e em respeito s raas e etnias.
4 Tpico
Os manuais didticos sofreram alteraes qualitativas, no uso e tratamento das
ilustraes, somente a partir de 1990.
Letramento Visual: a habilidade de interpretar a informao visualmente
apresentada baseando- se na premissa de que imagens podem ser lidas, e que seu significado
pode ser decodificado atravs de um processo de leitura.
O termo letramento surge, em meio a uma necessidade scio- histrica de se nomear um
fenmeno distintivo ao de alfabetizao.
A leitura de imagem como elemento que contribui, por suas oferecer uma forma distinta
de leitura, por possibilitar o desenvolvimento de processos com ateno, observao,
apreciao de sentidos, sentidos plurais, que associada a linguagem escrita, favorece a
formao leitora.
5 Tpico
OBSERVAO:
importante considerar que para se acreditar que possvel ler imagens h a
necessidade de conceber a imagem, presentes nos livros didticos, enquanto textos,
ou institudas de uma linguagem prpria em que possvel transmitir-se mensagens
comunicativas.
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
o uso e as relaes que indicam o letramento a outros aspectos, habilidades e
competncias exigidas para a formao escolar que atendam as demandas scias
atuais.
Letramento O seu processo e conceito,
com as suas diferenas.
O processo de letramento quando ampliado a outras prticas sociais de leitura,
contribui para formar o aluno crtico, criativo e reflexivo que tanto almejamos. Assim,
ser competente no processo de leitura de imagens torna-se to relevante quanto
adquirir e dominar a linguagem escrita, pois, os outros letramentos so necessrios
ao aluno leitor.
importante destacar os imbricamentos histricos entre o conceito de alfabetizao
( conhecimento e domnio do cdigo lingustico) e letramento (capacitao do
aprendiz nas prticas sociais de linguagem e seu uso nos domnios discursivos).
Os processos que envolvem leitura de imagens, que so de naturezas distintas, esto
mais condizentes, com os estudos que discutem o letramento, por este dizer respeito
ao desenvolvimento de habilidades mais amplas do que o ato de adquirir o sistema de
escrita em seu amplo e complexo conceito que conclui adquiri o cdigo escrito,
interpret-lo e tambm produzir textos escritos.
Consideraes Finais:
Falar de imagens no contexto escolar, notadamente nos livros didticos, pressupe
considerarmos, sobretudo as relaes que podem existir entre as linguagens verbais e
no verbais, ou seja, as relaes de complementariedade entre/no/para um texto
visual impresso e a linguagem escrita.
As ilustraes deveriam ser entendidas e trabalhadas pelo livro em sua relao com o
texto escrito e em outros momentos ser explorado o potencial narrativo que as
imagens podem oferecer ao leitor iniciante.
O texto nos estimula a intervir, enquanto sujeitos formadores, em contnua
formao, a partir da pesquisa. dessa forma, que convidamos o leitor a indagar,
questionar sobre as imagens que permeiam os livros didticos de lngua
portuguesa.