ESPACIO Y TIEMPOS PARA LA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE CASTELLANO EN NIOS
QUECHUA HABLANTES
Qu entendemos por lengua materna
y por segunda lengua y cul es la
relacin entre ellas?
 Es igual la adquisicin y el aprendizaje de
una lengua?

Krashen (1983) nos dice que:

La adquisicin de una segunda lengua es un proceso que requiere su

tiempo y muchas veces ocurre despus de haber desarrollado la
habilidad auditiva durante bastante tiempo. Es importante proporcionar a
los aprendices mensajes de manera clara y espontnea sin el uso
consciente de reglas gramaticales ni la repeticin continua.
Los mtodos que ayudan a esto son aquellos que hacen que los nios
estn interesados en recibir mensajes y que stos se den en situaciones
de ansiedad baja.
Dichos mtodos no fuerzan la reproduccin temprana en el segundo
idioma, sino que permiten a los estudiantes producir cuando ellos estn
listos.
 Breve panorama de los enfoques y
mtodos de la enseanza de
segundas lenguas
El mtodo gramtica-traduccin Este

mtodo est basado en la memorizacin de reglas gramaticales y listas de vocabulario

descontextualizadas y en el cual, el estudiante deba estudiar sistemticamente la sintaxis y
la morfologa. Era un mtodo centrado en el profesor y no haba interaccin oral en la
segunda lengua

El mtodo directo

El principio de este mtodo es que se aprende la L2 como se aprende la L1. Richard y

Rodgers (1986: 9-19) resumen as los principios de este mtodo:

Se ensea solo en la segunda lengua.

Se desarrollan las destrezas de comprensin auditiva y produccin oral.
Se presentan los puntos nuevos de manera oral.
Se ensea solo el vocabulario y las frases del habla coloquial sencilla y ms usada.
 El mtodo audiolinge Durante las dcadas de los cincuenta y sesenta se
desarroll el mtodo audiolinge que tuvo su origen en la corriente lingstica
del estructuralismo y en la psicologa conductista. Los principios del mtodo
audiolinge son:
Se ensea a hablar y escuchar antes de leer y escribir, puesto que las primeras
son las destrezas lingsticas ms bsicas.
Se utiliza dilogos y ejercicios estructurales, puesto que una lengua se aprende
por un proceso de formacin de hbitos.
El mtodo respuesta fsica total (rft) Este mtodo fue difundido por James Asher
(1982), quien sostiene que la enseanza de una segunda lengua se basa en que
la comprensin auditiva debe ser desarrollada en su totalidad antes de cualquier
participacin oral de parte de los estudiantes (tal y como es con nios pequeos
cuando aprenden su idioma nativo).
Caractersticas
Las habilidades en la segunda lengua pueden ser rpidamente adquiridas y
asimiladas si el docente estimula el sistema cinestsico-sensorial de sus
estudiantes. Asher cree que la comprensin del lenguaje hablado debe ser
desarrollada antes que la expresin oral.
 Aprendizaje cooperativo

Fathman y Kessler (1993: 128) definen el aprendizaje

cooperativo como el trabajo en grupo que se
estructura cuidadosamente para que todos los
estudiantes interacten, intercambien informacin y
puedan ser evaluados de forma individual por su
trabajo.
Johnson, Johnson y Stanne plantean que el
aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un
continuo de mtodos de aprendizaje cooperativo
desde lo ms directo (tcnicas) hasta lo ms
conceptual.
 La teora sociocultural
en la enseanza de lenguas La teora sociocultural ha tenido
un impacto positivo en la enseanza de lenguas. A la luz de
esta teora, el aprendizaje de una segunda lengua est
influido tanto por el contexto social, como por las experiencias
del estudiante. Dicho de otro modo, lo que aprendemos en
una segunda lengua y cmo lo aprendemos depende en gran
medida de con quines interactuamos y cmo es la
interaccin. En este sentido, la teora sociocultural coincide
con el enfoque comunicativo en el nfasis de metodologas y
estrategias que propicien la interaccin en el aula. El aporte
de la teora sociocultural radica en que hace un llamado de
atencin