Los elementos del

currculo en el contexto
del enfoque formativo
de la evaluacin
 I
Principales elementos del Plan y los
programas de estudio 2011, desde un
enfoque formativo de la evaluacin
 Principios pedaggicos
Marcan las condiciones esenciales para la
transformacin de la prctica docente y el logro de los
aprendizajes (Sep, 2011), adems guan al docente para
realizar una intervencin congruente en los procesos de
aprendizaje, de enseanza y de evaluacin.
 El docente
Identificar las Atendiendo de
es el encargado de la caractersticas de
evaluacin de los los alumnos. manera pedaggica
aprendizajes de los a todos los
alumnos y quien realiza estudiantes,
el seguimiento. En el independientemente
proceso de evaluacin el de la pluralidad.
docente debe
 Los campos de formacin
para la educacin bsica

Lenguaje y
comunicacin

Poseen un carcter interactivo Pensamiento

entre s y son congruentes con
las competencias para la vida y matemtico
los rasgos del perfil de egreso.

Exploracin y
comprensin del
mundo natural y social
Organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares
Desarrollo personal y
para la convivencia
 El Plan de Programa de
estudios 2011 estudio

Define el propsito de la
Establece las competencias asignatura o campo
para la vida, el perfil de formativo, las competencias
egreso de la Educacin especficas, el enfoque
Bsica y los estndares didctico y los aprendizajes
curriculares esperados que se desea
desarrollen los alumnos.
 Elementos del Plan de estudios 2011 que
aportan una visin de largo, mediano y corto
plazo
Elementos que aportan una visin de
largo plazo
-Competencias para la vida.
-Perfil de egreso de la Educacin
Bsica.

Elementos que aportan una visin de

mediano plazo
-Propsitos por nivel (en primaria
estn por asignatura).
-Competencias especficas del campo
formativo o de la asignatura.
-Estndares curriculares.

Elementos que aportan una visin de

corto plazo y para el trabajo
cotidiano en el aula
-Aprendizajes esperados.
-Enfoque didctico.
 Conocer las Recordar que Considerar Es necesario
competencias los que cada Favorecen poner los
para la vida, estndares campo el desarrollo aprendizajes
el perfil de formativo y de las esperados en el
curriculares cent ro de las
egreso y los sintetizan los asignatura competencia actividades de
propsitos por aprendizajes establecen s para la enseanza, de
nivel y esperados de competencias vida aprendizaje y de
asignatura tres grados especficas evaluacin
LA EVALUACIN DESDE UN ENFOQUE
FORMATIVO EN LOS DISTINTOS
MOMENTOS DE LA SECUENCIA
DIDCTICA
II
 4.
Establecimiento
de un juicio de
valor acerca del
objeto
evaluado

1.
2. Anlisis de Recopilacin
la de evidencias
informacin
obtenida

3.
Formulacin
de
conclusiones

Proceso de evaluacin
 (Casanova, 1998).
La evaluacin aplicada a la enseanza y al
aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y
riguroso de obtencin de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin,
formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa mejorndola
progresivamente
 Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es
necesario considerar los siguientes pasos de dicho
proceso:

Recopilar Analizar la Establecer un Establecer un

informacin juicio de valor juicio de valor
datos a partir acerca del
de la adquirida en acerca de la
aprendizaje y
funcin del estrategia de
observacin u compartirlo con
referente de el alumno para enseanza y
obtencin de evaluacin, y detonar o adecuarla para
evidencias. formular mejorar las lograr mejores
conclusiones. estrategias de
aprendizaje. resultados.
 La planificacin
Es un proceso fundamental en el ejercicio docente, contribuye
a orientar su intervencin hacia el logro de los aprendizajes
esperados y, por ende, al desarrollo de competencias de los
alumnos.

La planificacin debe tomar en cuenta los aprendizajes que

se esperan lograr con los alumnos y trazar el trayecto para
alcanzarlos, tienen que comprender y experimentar
primero los estudiantes; qu aspectos quedarn a cargo de
los alumnos y cules ser necesario explicar para que
puedan avanzar, entre otros.

La finalidad de la secuencia didctica ser la consecucin de

los aprendizajes esperados que establecen los programas de
estudio de preescolar, primaria y secundaria.
 La evaluacin al inicio
de la secuencia didctica

La etapa de inicio de la
secuencia didctica es
decisiva para interesar a los
alumnos en el aprendizaje,
por lo que es recomendable
comunicarles lo que se
espera que aprendan, cmo
lo lograrn y para qu les va
a servir.

Esta misma corresponde a la

evaluacin diagnstica, en la
que se busca la valoracin de los
saberes e ideas previas; de los
razonamientos y estrategias
espontneas; de las actitudes y
los hbitos adquiridos por los
alumnos, en funcin de su
utilidad para el aprendizaje
esperado.
 La evaluacin durante el desarrollo
de la secuencia didctica
El nivel de complejidad de las actividades para lograr
los aprendizajes esperados debe ser adecuado a los
saberes que tienen los alumnos, a su nivel de
desarrollo y de aprendizaje. Cabe sealar que durante
el desarrollo de la secuencia didctica se lleva a cabo la
evaluacin formativa.
La evaluacin formativa depender en gran medida de
las evidencias que desde la planificacin se haya
previsto que se podrn obtener, para valorar los
progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes
nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus
hiptesis o explicaciones, as como las estrategias que
emplean para aprender.
No se trata de obtener evidencias de cada actividad.
 Durante la secuencia
didctica la evaluacin del
aprendizaje constituye la
base para que el docente,
sistemticamente, tome
decisiones y realice los Los resultados que se
cambios necesarios en su obtienen de la
intervencin.
evaluacin en esta
etapa no deben tener
ningn efecto
sancionador; deben
emplearse para adecuar
las estrategias
didcticas al logro de
los aprendizajes
 La evaluacin al cierre
de la secuencia didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica
se deber contemplar la propuesta de
actividades para favorecer procesos de
reflexin en el alumno acerca de lo que
aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a
conectar los nuevos aprendizajes con otros, y
para valorar los logros del alumno con
referencia a la situacin de inicio y a la final.
 La etapa de cierre
corresponde a la evaluacin
sumativa, cuyo objetivo
central es la valoracin del Con la evaluacin
logro de los aprendizajes sumativa se podr
esperados. Esta evaluacin conocer si los
puede llevarse a cabo a partir alumnos cuentan
de las evidencias reunidas a lo con las bases para
largo de la secuencia continuar
didctica, considerando el aprendiendo.
resultado o producto final, y
su anlisis permite obtener un
juicio.
 III
Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el
enfoque formativo de la evaluacin
Establecer criterios para evaluar es una de las tareas ms complejas dentro
del proceso de evaluacin.

Es necesario definir los criterios de evaluacin a partir de los aprendizajes

esperados, lo que permitir valorar las evidencias de desempeo.

Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol.

Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe
identificar el vnculo que hay entre el producto final y la prctica social del
lenguaje, el o los temas de reflexin y el aprendizaje esperado.
 Las evidencias del logro del aprendizaje esperado deben
establecerse en las actividades diseadas por el docente
en su planificacin, considerando los elementos del
programa, teniendo claridad en el propsito de cada
actividad y de su funcin dentro de la secuencia
didctica.
 Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en Matemticas
Los programas de estudio de Matemticas
se organizan en ejes, temas, contenidos y
aprendizajes esperados por evaluar en
cada uno de los bloques. Los contenidos
dan sustento a los aprendizajes
esperados.

Para evaluar el aprendizaje esperado que

se enuncia en cada bloque se requiere
identificar los contenidos que constituyen
el aprendizaje.

La evaluacin desde el enfoque formativo

debe fijarse mucho ms en el proceso que
en el resultado
 Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en Ciencias con nfasis en Biologa

La evaluacin debe
centrarse en los
aprendizajes esperados,
por lo que el anlisis de
los aprendizajes
relacionados con los
contenidos permitir
advertir que en ellos se
ponen en prctica, de
manera intrnseca,
habilidades, actitudes y
valores de la asignatura.
 La evaluacin de
habilidades, actitudes y
valores forma parte de
la evaluacin de un
aprendizaje esperado y
que estos elementos se
desarrollan mediante las
actividades de
aprendizaje.
 Referencias curriculares para realizar la
evaluacin en Formacin Cvica y tica
Debido a la singularidad de cada
alumno, los aprendizaje
esperados no se expresan de
manera homognea ni
simultnea.
La tarea de evaluar requiere que
el docente considere diversas
estrategias e instrumentos que
le permitan obtener informacin
sobre los aspectos que
favorecen o dificultan a los
alumnos avanzar en el desarrollo
de las competencias cvicas y
ticas.
 Referencias curriculares para realizar la evaluacin en
preescolar, en el campo formativo Expresin y apreciacin
artsticas

Es importante que los docentes tengan claridad acerca de lo

que es relevante observar y de los criterios para valorar los
logros y las dificultades de los alumnos, porque les permitir
identificar los factores que favorecen o dificultan el logro de lo
aprendizajes y el desarrollo de competencias, con la finalidad
de mejorar la accin educativa, como el principal objetivo de
la evaluacin.
 Para retroalimentar la prctica educativa y mejorar el
aprendizaje se requiere conocer el enfoque de cada campo
formativo, saber qu competencias y aprendizaje esperados
se estn favoreciendo con la actividad e identificar qu
conocimientos, habilidades, actitudes y valores son los que
pone en prctica el aprendizaje esperado.
 PREGUNTAS
FRECUENTES
 Qu es un referente de evaluacin?
Son los criterios que constituyen las
caractersticas deseables del producto o
situacin que se va a evaluar. Un referente de
evaluacin sirve para contrastar lo obtenido
contra lo deseable.
Cules son los referentes de evaluacin
del Plan y los programas de estudio 2011?

Los aprendizajes esperados de cada asignatura en

primaria y secundaria, y para cada campo formativo
en el caso de preescolar. Estos referentes dictan las
pautas para definir los indicadores de logro, as
como el tipo de evidencias que deben buscarse.
 Cul es la diferencia entre los aprendizajes
esperados, las competencias y los propsitos?
Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro que definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber
ser como resultado de las actividades de
enseanza y aprendizaje realizadas en cierto
periodo del ciclo escolar.

Las competencias movilizan y dirigen todos los

componentes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores hacia la consecucin de
objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la
accin de manera integrada.

Los propsitos, en el caso de preescolar, se

establecen para todo el nivel y expresan los logros
que se espera tengan los nios como resultado del
trabajo en los tres grados. Estn fuertemente
vinculados con cada campo formativo y con el
desarrollo de competencias. Estos se expresan por
asignatura y por nivel, y responden al para qu o
por qu se estudia la asignatura.