INTERPRETACIN

MATEMTICA Y TRATAMIENTO
DIDCTICO DECONCEPTOS
Dra. Bina Luzmila Prez Nieto
binapn@yahoo.com
Desarrollo del pensamiento lgico
matemtico
Jos Antonio Fernndez Bravo

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 Tener presente

Los conceptos se presentarn por orden alfabtico.

Las actividades se ajustan a una secuenciacin y
tienen como condicin: la correcta adquisicin del
objetivo que persigue la actividad anterior.
Cada actividad se plantea para conseguir un objetivo
especfico y puede durar varios das.
Se puede volver sobre una actividad finalizada tantas
veces como se quiera.

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 El lenguaje matemtico

La interpretacin matemtica no tiene por qu

coincidir con la interpretacin socio-cultural.
La casa grande, el perro pequeo no tiene nada
que ver con el concepto matemtico de tamao.
Es ms grande que es ms pequeo que, se
establece relaciones por comparacin.
Lo mismo se aplica para alto-bajo, largo-corto, ancho-
estrecho, etre otros.

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 La doble enunciacin
La presentacin a la vez de dos palabras que identifican
un concepto o relacin. Ej: ancho-estrecho.
El nio tiene que aprender estos conceptos por
comparacin y, por tanto, a la vez, diferenciando uno
de otro con claridad en el proceso de su aprendizaje.
Pero al estudiarse como relacin, si un camino es
ancho, el otro no lo es.
Lo que identifica como idea generadas lo transforma el
nio en afirmacin y lo que no identifica como la idea
lo convierte en negacin. Si a la idea generada la
identificamos como ancho, el utilizar de forma
natural ancho y no ancho.
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 Qu pasa cuando el docente anuncia
a la vez ancho y estrecho?
Por un lado, el nio no entiende que se use dos palabras
distintas para un mismo concepto, ya que este se ha establecido
por relacin comparativa.
Por otro lado, se corre el riesgo de que al memorizar las dos
palabras a la vez, el nio con el tiempo, las asocie
incorrectamente.
Algunas investigaciones dicen que a la hora de enunciar se haga
con una sola palabra, con la cual se expresa afirmando y
negando. Una vez que se constante una perfecta memorizacin
de la palabra ancho, le diremos que a lo ellos llaman no
ancho se le dice estrecho, as que cuando no es ms ancho,
se dice que es ms estrecho.

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 Claridad y precisin
Definir algo es, identificar ese algo entre todos los
dems objetos, elementos, propiedades, conceptos,
etc.
Se utiliza para definir otras palabras para explicar lo
que se define.
Antes de enunciarla debemos verificar si nos nios
conocen las palabras que hemos empleado.
Tener en cuenta si interpreta de forma adecuada la
estructura lingstica que las enlaza gramaticalmente
para comunicar lo que se quiere decir.

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 En otras ocasiones, sin disfrazar la expresin, la
definicin que enunciamos es incorrecta:
Un circulo es lo que rueda.
Una recta es la lnea derecha.
El nmero dos es un patito.
El seis es el nmero que no quiso ser cero.
Algunas veces nos acercamos un poco a la definicin:
El cuadrado es un cuadriltero de lados iguales, pero el
rombo tambin tiene cuatro lados iguales.
Lo correcto sera: El cuadrado es un cuadrilatero de
lados iguales y un ngulo recto.

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 Una definicin correcta debe hacer uso de
condiciones necesarias y suficientes, no utilizar
demasiadas palabras necesarias y conceptos
repetidos, haciendo uso de tautologas. Para hablar
de precisin, se requiere por tanto, la minina
informacin correcta.
Partiendo de una definicin apropiada, el profesor
estudiar si el nio conoce el significado de las
palabras utilizadas en la definicin. De no ser as,
deber definirlas con anterioridad, y no, con
posterioridad como habitualmente se acostumbra.
La claridad de lenguaje es fundamental para poder
estudiar la decisin objetiva sobre la verdad o la
falsedad de lo que decimos.
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 La claridad de lenguaje es fundamental para poder estudiar la
decisin objetiva sobre la verdad o la falsedad de lo que
decimos.
En edades tempranas tiene el nio dificultad para utilizar un
lenguaje formal y simblico y se hace cuso de constantes
expresiones verbales para aclarar la comprensin de los
conceptos o relaciones. Favorece al desarrollo del
pensamiento matemtico el que este vaya acompaado en su
trabajo objetivo, de la Lgica: Si digo: Chiclayo est cerca de
Lambayeque (no tiene sentido matemtico). Si decimos
Chiclayo est ms cerca de Lambayeque que de Ferreafe,
tiene sentido matemtico por comparacin de distancias. Esa
frase es lgica y todos los que estudiaran la decisin sobre su
verdad o falsedad concluiran de la misma manera.
Si decimos: El coche est ms cerca del rbol que de la casa,
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 LISTADO DE CONCEPTOS

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 Absurdo

Es la lgica del error.

La proposicin absurda, es aquella cuyo atributo
contradice la comprensin esencial del sujeto.
Ejemplos: Pinta la pelota que est ms al lado de;
pinta el edificio alta. Colorea el rbol bajo; seala el
camino estrecho; la puerta es un rectngulo, qudate
detrs; pinta el vaso ms lleno; ponte sobre la
mesaetc.

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 Al lado de, a un lado, a otro lado

Un objeto tiene dos lados respecto a su lateralidad.

Estos dos lados se reconocen siempre en funcin de la
direccin y del sentido que representa el objeto.
La direccin y el sentido del objeto se reconocen
intuitivamente identificando la cara y la espalda de
ste.
Un objeto se puede posicionar al lado de otro de dos
formas diferentes: a un lado, y a otro lado, respecto a la
direccin indicada, por lo que no se puede confundir
con delante/detrs.
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 A puede estar a un lado de B y B no estar a un lado de
A.
Si A est a un lado de B y B a un lado de A entonces A
y B tiene la misma direccin.
Si a un lado lo identificamos por X y al otro, por Y.
Slo coinciden los lados cuando tienen la misma
direccin y distintos sentidos.

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 Altura
Ms alto que y ms bajo que.
La altura es la distancia perpendicular a la base desde el punto ms alto. No
se pueden comparar alturas si no estn sobre la misma base.
Relacin simtrica: A es ms alto que B es lo mismo que decir que B no es
ms lato que A. Si A fuera tan alto como B entonces B sera tan alto como A.
Intuir el concepto altura
Hacer referencia a la comparacin intuitiva, siempre mediante
al menos dos elementos con las palabras: alto o bajo.
Establecer relaciones comparativas: Ms alto que; Ms bajo
que; Tan alto como.
Establecer relaciones comparativas con la negacin: No es tal
alto como; No es ms bajo que

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 Ancho-estrecho

Mas ancho quems estrecho que. Si tiene

significado para el reconocimiento de situaciones que
impliquen la relacin que debe ser establecida.
Se aborda por medicin
Expresar con ancho o estrecho mediante la
comparacin de distancias laterales.
Expresarnos con: No es ms ancho que., No es
ms estrecho que., segn corresponda.

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 Antes, ahora y despus
Relaciones temporales:
Ahora: conciencia de lo que sucede actualmente en
una situacin A identificada.
Antes: cualquier suceso que precede a la situacin A
identificada.
Despus: cualquier suceso posterior a la situacin A
identificada.
Trabajarlas en acciones fcilmente reconocidas en su
vida cotidiana.
Antes, ahora y despus es una relacin de orden.
( Los nmeros 7, 5 y 9 no se puede saber cual va antes y cual despus sino estn
ordenamos mediante un criterio).
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 Arriba-abajo
Estos conceptos implican movimiento, no se puede
identificar este concepto con posicin.
La expresin arriba de, que aparece en numerosos
libros de ejercicios para nios, es incorrecta.
Arriba: el desplazamiento desde un punto inferior aotro
superior implica un movimiento de ascenso al que se
puede identificar con arriba.
Abajo: el desplazamiento desde un punto superior a
otro inferior implica un movimiento de descenso, ql
que se puede identificar con abajo.

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 Caben en
Trabajar con objetos de tres dimensiones:
Si A cabe en B Y, B cabe en C. Entonces, A cabe en C.

Cerca-lejos
Ms cerca de.que, ms lejos de.que, etc., son expresiones
con rigor necesario para una correcta identificacin de estas
relaciones.
Se debe trabajar como comparacin de distancias por lo que nos
obligamos a tener siempre un referente con el que compararlos.
Si B est ms cerca de A que C, entonces y slo entonces C est
ms lejos de A que B.
Asurdos: Ponte lejos ?. Estoy ms cerca ? A esta cerca B.
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 Cuento

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