EDUCAO EM LINGUA MATERNA

A Sociolingstica na Sala de Aula

Stella Maris Bortoni-Ricardo

Stellamb@zaz.com.br

2004
 Para entendermos a variao no portugus
brasileiro, vamos propor a Voc que imagine trs
linhas, a que vamos chamar de contnuos, e que
so:

contnuo de urbanizao

contnuo de oralidade-letramento

contnuo de monitorao estilstica

Contnuo de urbanizao: Em uma das pontas dessa linha ns
imaginamos que esto situados os falares rurais mais isolados; na
outra ponta esto os falares urbanos que, ao longo do processo
scio-histrico, foram sofrendo a influncia de codificao lingstica,
tais como a definio do padro correto de escrita, tambm chamado
ortografia do padro correto de pronncia, tambm chamado ortoepia,
da composio de dicionrios e gramticas. Enquanto os falares
rurais ficavam muito isolados pela dificuldades geogrficas de
acesso, como rios e montanhas, as comunidades urbanas sofriam a
influncia de agncias padronizadoras da lngua, como a imprensa, as
obras literrias e, principalmente, a escola.

O contnuo de urbanizao pode ser representado assim:

variedades rurais isoladas rea rurbana variedades urbanas padronizadas

Usamos o contnuo de urbanizao para situar os falantes de acordo

com seus antecedentes e seus atributos.
Ou ns
acabamos
com as
formigas...
Vamos agora usar outro contnuo ao longo do qual vamos
dispor os eventos de comunicao, conforme sejam eles
eventos mediados pela lngua escrita, que chamaremos de
eventos de letramento, ou eventos de oralidade, em que no h
influncia direta da lngua escrita.

Veja os exemplos:
 EXEMPLO 1:
[O professor est conduzindo um exerccio de interpretao de texto da segunda srie]
(P. vai ao quadro e comea a escrever o exerccio. Os alunos copiam em silncio; retoma a
palavra quando conclui a escrita.)
P. Quem sabe faz aqui agora? Pest'eno aqui, . Depois cs copia a, t? T escrito
aqui.(lendo do quadro) Responda. Com quem se parecia o ? (pra de ler) Como o nome
da leitura l? Pega a leitura l que c sabe. Pega l no livro, t? o qu? O palhacinho.
Como o nome da leitura l? Diga a.
A. O palhacinho.
P O palhacinho, n? Vamu trabalh exatamente. O trabalho a leitura l. Ns vamu v se
nis entendemos o no o que t escrito l. Ento vamu, t? T escrito aqui, . (Lendo) Com
que se parecia o palhacinho? (Pra de ler.) C vai volt l naquela leitura l. Vai olh. O
palhacinho se parecia com um negcio l. Com qu? Com um boneco. Ento c vai diz.
Parecia com um boneco, n? (Lendo) Por que todos gostavam dele? (Pra de ler) t? Por
que todos gostavam dele? Depois (lendo) Qual era a maior felicidade do palhacinho? Como
costumavam cham-lo ? (Pra de ler) T? As crianas chamavam ele (...) de um nome, sei
l. Um apelido l, n? Qual era esse apelido dele, t? (Lendo) Um dia o palhacinho chorou.
Por que ele chorou? (Pra de ler) T? A c vai diz qu'ele chorou por isso, por isso, isso,
isso, isso, assim, assim, t? Isto t escrito l no livro. (Lendo) Quantas crianas haviam
mais o menos no palco? (Pra de ler). Ele entr l pra faz a brincadeira com as crianas.
Quantas crianas tinha mais o menos l, t bom? Ento c vai respond l, olhanu no livro
e responde, t?
(O P. volta-se para outros alunos e inicia outra atividade.)
 EXEMPLO 2:

A1 [lendo o que escrevera] e ele deixou ns irmos rap/ e ele deixou

ns irmos. Rapidamente arrumamos nossas malas e samos, e fomos.
A2ih :: a c t (xxx) [ lendo ] e samos e fomos. [falando] claro que
se nis saiu ns fomos. NO [lendo ] e fomos , e fomos , rap/ e e ele
deixou ns irmos rapidamente arrumamos nossas malas e fomos.
[falando] apaga esse ponto a e pe 'e fomos'.
A3[falando] e falamos tchau e fomos
A1no, e fomos, e a histria t grande demais
A2[lendo] e ns despedimos
A1[falando] nis num vai termin hoje no
A2[falando] tem que escrev muito uai, pra gente ganh nota.
(Ilse de Oliveira)
O terceiro contnuo que estamos propondo para
facilitar nossa anlise do portugus brasileiro o de
monitorao estilstica. Nesse contnuo situamos
desde as interaes totalmente espontneas at
aquelas que so previamente planejadas e que
exigem muita ateno do falante.

Vejam o exemplo:
 EXEMPLO 1:
Gerente: Gerncia do Banco XXX . Em que eu posso ajud-lo?
Cliente: Estou interessado em financiamento para compra de
veculo. Gostaria de saber quais as modalidades de crdito que o
banco oferece.
Gerente: Ns dispomos de vrias modalidades. O Senhor nosso
cliente? Com quem eu estou falando, por favor.?
Cliente: Eu sou o Jlio Csar Fontoura, tambm sou funcionrio do
banco.
Gerente: Julinho, voc, cara? Aqui Helena! C t em Braslia.?
Pensei que voc ainda estivesse na agncia de Uberlndia! Passa
aqui pra gente convers com calma. E vamu v seu financiamento
 A escola , por excelncia, o locus - ou espao em
que os educandos vo adquirir, de forma sistemtica,
recursos comunicativos que lhes permitam
desempenhar-se competentemente em prticas sociais
especializadas.

Quando falamos em recurso comunicativos, bom

recordarmos trs parmetros que esto associados
questo da ampliao desses recursos, que so:
Grau de dependncia contextual
Grau de complexidade no tema abordado
Familiaridade com a tarefa comunicativa
 Veja esse dilogo hipottico entre dois irmos que esto
brincando com o bloquinhos de encaixe tipo Lego, tentando
formar peas como casinha, barquinho, castelo etc.

Dilogo A:
- Essa minha! Voc pegou a minha!
- A sua essa outra! Essa que t a.
- No no! A minha essa. Eu quero a minha!
- Essa eu no te dou, s te dou essa.

Dilogo B:
- Esse tringulo azul meu! Voc o pegou do meu castelo.
- A pea que estava em seu castelo no o tringulo. esse
paralelogramo que est ao lado da sua mo direita.
- No no! Eu quero o tringulo azul que voc usou para fazer a
proa de seu navio.
ATIVIDADE
Grave o dilogo entre dois ou mais alunos envolvidos em uma
atividade manual. Transcreva, depois, o dilogo e discuta com
um colega ou com sua monitora a dependncia contextual
desse discurso. Faa o mesmo com um dilogo gravado entre
dois professores igualmente envolvidos em uma tarefa manual
comum. Leve a questo da dependncia contextual - ou
implicitude - das interaes face a face para discusso em seu
grupo. Esta uma questo terica muito relevante porque a
implicitude - ou indexicalidade - ou, se Voc preferir, o grau de
contextualizao uma das principais caractersticas que
distinguem a linguagem oral da linguagem escrita e, tambm, a
linguagem monitorada da no-monitorada.
Vamos sintetizar:
1) Todo falante nativo de uma lngua, por volta de sete, oito
anos, j internalizou as regras do sistema da lngua que lhe
permitem produzir sentenas bem formadas naquela lngua,
o que no acontece com um falante estrangeiro que produz
sentenas agramaticais, isto , que no esto perfeitamente
de acordo com o sistema da lngua estrangeira.

2) Como a lngua um fenmeno social, cujo uso regido por

normas culturais, alm de ter domnio das regras da lngua,
os falantes tm de us-la de forma adequada situao de
fala.

3) No desempenho dos papis sociais, os indivduos transitam

por espaos sociolingsticos em que tm de dominar certos
usos especializados da lngua.

4) O falante tem de dispor em seu repertrio de recursos

comunicativos que lhe permitam desempenhar-se com
adequao e segurana nas mais diversas situaes.
5) Grande parte dos recursos comunicativos que compem o
seu repertrio adquirido espontaneamente no convvio
social; mas para o desempenho de certas tarefas
especializadas, especialmente as relacionadas s prticas
sociais de letramento, o falante necessita desenvolver
recursos comunicativos, de forma sistemtica, por meio do
aprendizagem escolar.

6) A tarefa educativa da escola, em relao lngua materna,

justamente a de criar condies para que o educando
desenvolva sua competncia comunicativa e possa usar,
com segurana, os recursos comunicativos que forem
necessrios para desempenhar-se bem nos contextos
sociais em que interage.
 Em pesquisas de sala de aula que conduzimos ou orientamos,
identificamos alguns padres principais na conduta do professor
perante a realizao de uma regra lingstica no-padro pelos
alunos:

o professor identifica "erros de leitura", isto , erros na

decodificao do material que est sendo lido, mas no faz
distino entre diferenas dialetais e erros de decodificao na
leitura, tratando-os todos da mesma forma;

o professor no percebe uso de regras no-padro. Isto se d por

duas razes: ou o professor no est atento ou o professor no
identifica naquela regra uma transgresso porque ele prprio a
tem em seu repertrio. A regra , pois, "invisvel" para ele;

a professora percebe o uso de regras no-padro e prefere no

intervir para no constranger o aluno;

o professor percebe o uso de regras no-padro, no intervm, e

apresenta, logo em seguida, o modelo da variante padro.
EXEMPLO 1:
A. (lendo) A ona resolveu atra-la a sua furna fazendo corr notcia
de que tinha morrido e deitando-se no cho da caverna fingiu-se
de cadver. Todos s bichos vinheru olh a defunta
contentssamos.
P. Contentssimos. , psi, depois de contentssimos tem ponto, t?
Todos os animais, n, vinheru olh a defunta contentssimos.

EXEMPLO 2:
A (lendo) Conhecia aquele choro. Aquele aquele modo novo da
me sfre.
P. Da me o qu?
A. Da me sfre.
P. sofr, rapaiz.
A (lendo) O pai tambm no entendeu e virou para o filho cres
crescendo sab
P. querendo
A. querendo sab.
 EXEMPLO 3:

P: Reinaldo + por que voc num vei ontem?

A: num deu tempo.
P: num deu tempo por qu?
A: tava trabaianu.
P: O Reinaldo estava trabalhando ontem e por isso no veio
aula. Vejam esta palavrinha trabalhando. Ela uma daquelas
palavrinhas que podemos usar de dois jeitos. Quando falamos
com nossos amigos podemos dizer trabaianu; quando
falamos com pessoas que no conhecemos bem, empregamos
a Palavrinha como a escrevemos, assim: trabalhando.
 Redao: A fessora
A fessora fica di p o dia intero i manda a gente fic
sentado.
A fessora fica falando o dia intero i manda a gente fic
quieto.
A fessora fica iscrivinhando na losa o dia intero i
manda a gente num risc a parede.
A fessora d bronca na gente i manda num bronqui
cos otro.
Eu acho que a fessora num qu ningum fazendo o
qui ela faiz.
Chico Bento
BIBLIOGRAFIA:

Bortoni-Ricardo, S. M. EDUCAO EM LINGUA MATERNA -

Sociolingstica na Sala de Aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.