Grande psiclogo da educao

nasceu nos Estados Unidos na

cidade de Nova York,
exatamente numa poca em
que a populao judia sofria
uma srie de preconceitos e
de conflitos religiosos. Filho de
famlia judia e pobre,
imigrantes da Europa Central,
cresceu insatisfeito com a
David Paul
educao que recebera.
Ausubel
(1918-2008)
LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE DAVID AUSUBEL

Idea central:
Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara
este: de todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el ms importante es lo que
el alumno ya sabe. Avergese esto y
enseese tomndolo en cuenta. (Ausubel,
1968)
Lo que el alumno ya sabe:
su estructura cognoscitiva.
Avergese esto:
investigar la estructura cognoscitiva
pre-existente; mapear la estructura
cognoscitiva; tener informaciones
sobre la estructura cognoscitiva del
alumno.
Enseese tomndolo en cuenta:
basar la enseanza en lo que el
alumno ya sabe; identificar los
conceptos organizadores bsicos de
lo que va a ser enseado y utilizar
recursos y principios que faciliten el
aprendizaje significativo.
CONCEPTO CENTRAL DE LA TEORA DE
AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 INTERACCIN COGNITIVA

Interaccin entre conocimientos nuevos y

previos es la caracterstica clave del
aprendizaje significativo.
En dicha interaccin, el nuevo conocimiento
debe relacionarse de manera no arbitraria y
sustantiva (no al pie de la letra) con aquello
que el aprendiz ya sabe y ste debe presentar
una predisposicin para aprender.
 Rescatar la
experiencia del
estudiante

DINAMICA DEL
APRENDIZAJE Reflexionar y
Aplicacin del
CON LA confrontar la
conocimiento experiencia
ESTRATEGIA
CONSTRUCTIVISTA

Formulacin y
recreacin de
conceptos
 PARTIR DE LA EXPERIENCIA
Nios: la redaccin de un cuento, la elaboracin
de un dibujo, el desarrollo de una dramatizacin,
la participacin en un juego, pueden ser
excelentes tcnicas para la identificacin de las
experiencias.
Adolescentes: un interrogatorio, un dilogo, un
video, una excursin, el relato de una
experiencia, etc.
Adultos, pueden iniciar con un contacto con la
realidad inmediata, una visita, una simulacin, el
estudio de un caso real, e
 Jorge Rivera
"Bajo cualquiera de esas tcnicas y otras
similares, se trata de partir de las
experiencias propias de los participantes
con un carcter interpelador y
cuestionador que permita, mediante el
anlisis y la reflexin, abordar con
posterioridad los elementos
conceptuales".
 PROVOCACIN DE CONFLICTOS
COGNITIVOS
Todos los seres humanos tenemos una "zona de
desarrollo real", un estado actual de conocimientos:
conceptos, procedimientos y actitudes. Situacin en la
cual nos sentimos muy cmodos, tranquilos y seguros.
Aqu, se est muy bien cuando no se
quiere aprender o cambiar. Pero si requerimos
avanzar en nuestro desarrollo personal, forzosamente
hemos de caer en disonancias o conflictos
cognitivos y valorativos (dudas); situaciones que
casi siempre no son muy satisfactorias, por eso se
denominan "conflictos o disonancias".
 CONCEPTUALIZACIN INDIVIDUAL Y
COLECTIVA
La investigacin
La experimentacin
La simulacin
La creatividad
la solucin de casos y problemas
Los dilogos problematizadores
La elaboracin de mapas conceptuales
 No d el concepto. Programe
situaciones mediante las cuales
los estudiantes y las estudiantes
puedan construir y reconstruirlos
Diferentes tipos de conocimiento
 Aplicacin del Conocimiento
Produccin de mensajes tericos: un informe,
un mural, un ensayo, una redaccin, un
poema, una lista de recomendaciones, un
modelo, e incluso la realizacin de una prueba
Actuar en relacin con la realidad
Juzgar o evaluar
 Proceso de Aprendizaje
Se inicia el proceso rescatando la experiencia
previa de los estudiantes, relacionada con el
contenido educativo por aprender.
Se provocan situaciones de duda o conflictos
cognitivos, en relacin con los conocimientos o
experiencias que tienen los estudiantes.
Se fomenta la construccin y la reconstruccin el
conocimiento. (Nueva conceptualizacin).
Se provocan aplicaciones creativas del
conocimiento y se valora la experiencia vivida.
 APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MECNICO SIGNIFICATIVO

Enseanza Potencialmente
Significativa

Almacenamiento, Incorporacin
literal, arbitrario, substantiva,
sin significado; no arbitraria,
no requiere con significado;
comprensin, implica comprensin,
resulta en transferencia,
aplicacin capacidad de
mecnica a explicar, describir,
situaciones enfrentar situaciones
conocidas. nuevas.
 ORGANIZADOR PREVIO

"Para Ausubel, la principal funcin del

organizador previo es la de servir de
puente entre lo que el alumno ya sabe
y lo que debera saber para que
pudiera adquirir de manera significativa
el nuevo conocimiento."
 Organizador previo

Sin embargo, posiblemente, los

organizadores previos son ms
eficaces como recurso didctico para
explicitar la relacionabilidad del nuevo
material con los conceptos
subsumidores ya existentes en la
estructura cognoscitiva del alumno.
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?

"La mejor manera de evitar la

simulacin del aprendizaje
significativo es formular cuestiones y
problemas de una manera nueva y no
familiar que requiera mxima
transformacin del conocimiento
adquirido." (Ausubel)
 Evidencia del aprendizaje
significativo?

"Tests de comprensin deben, como

mnimo, ser escritos de manera
distinta y presentados en un contexto
de cierta forma distinto de aqul
originalmente encontrado en el
material educativo."
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Bsqueda de evidencias (el aprendizaje

significativo es progresivo, no lineal),
trabajar en la zona gris,...
Recursividad (rehacer las actividades)
Situaciones nuevas (propuestas
progresivamente)
(No hay recetas!)
(aprendizaje significativo subordinado)
DIFERENCIACIN PROGRESIVA
Y
RECONCILIACIN INTEGRATIVA
 Significado Significado
Lgico Psicolgico

Material Estructura Cognoscitiva Disposicin para

potencialmente preexistente (subsumidores aprender
significativo relevantes)

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Representacional

Conceptual Proposicional

Subordinado Superordenado Combinatorio

(subsuncin;
asimilacin)
Diferenciacin Reconciliacin
Organizador Progresiva Integrativa
Avanzado
Derivativo Correlativo Obliterador

Olvido Disociabilidad Retencin Un mapa conceptual para

la teora de Ausubel
(M.A. Moreira)
 Determinacin de la
estructura conceptual Aprendizaje
de lo que va a ser significativo;
enseado crecimiento
Organizacin del Enseanza, teniendo en cognoscitivo del
contenido, teniendo en cuenta la estructura alumno
cuenta su estructura cognoscitiva del alumno,
conceptual, el uso de los la consolidacin y el uso
Identificacin organizadores avanzados, de estrategias y mtodos
de los la diferenciacin instruccionales que
subsumidores progresiva, la faciliten el aprendizaje
relevantes reconciliacin integrativa significativo de la
y las relaciones naturales estructura conceptual de
de dependencia entre los la materia de enseanza.
tpicos. Evaluacin del
aprendizaje y de la
Averiguacin instruccin
de la estructura
cognitiva del alumno
realimentacin

Instruccin
complemental, si
necesaria
Un modelo para organizar la instruccin de
acuerdo con la teora de Ausubel.
(M.A. Moreira)