QUE ES LA MOTIVACION?

Constructo(cualquier entidad
hipottica de difcil definicin dentro
de una teora cientfica. Un
constructo es algo de lo que se sabe
que existe, pero cuya definicin es
difcil o controvertida que
implica:
que una conducta se inicie, dirija y
mantenga
No puede explicarse desde un nico
enfoque:
-conductistas
-cognitivos
MOTIVACION INTRNSECA/
EXTRINSECA
Segn donde se ubique la fuerza
que impulsa a actuar: interna o
externa
Intrnseca: interna, personal, se ve la
tarea como reforzante en s misma;
corrientes cognitivas, humanistas
Extrnseca: externa, movida por
refuerzos e incentivos; corrientes
conductistas.
Cmo fomentar la
motivacin intrnseca?
Fomentar la Fomentar la
curiosidad y los autonoma
intereses. Percepcin de
Algo interesa ms competencia
si:
-se comprende
Prestar la ayuda
bien necesaria
-es claro y Introducir cambios
organizado en la dinamica
-relacionado con habitual de clase
vivencias
Manejo cuidadoso
-es emotivo y de recompensas e
provoca reflexin
- hay conocimientos
incentivos
previos
Recordar que el nio de Ed.
Infantil.
Tiene necesidad (est motivado
intrnsecamente) para enfrentarse
con el ambiente a travs de: juegos,
manipulacin, exploracin,
curiosidad.
Si las acciones que as realiza son
efectivas y tiene control sobre ellas
adquiere un sentido de la
competencia que le motiva a actuar
y una seguridad para empreder
acciones futuras
Teora de las necesidades de
A. Maslow
N. De ser:
Autorrealizacin
Apreciacin
esttica
Nec.
Logro intelectual
N de deficiencia:
Autoestima de Ser
Pertenencia y
afecto
Seguridad N de. Deficiencia
Supervivencia
 Teora de la Motivacin de
Logro. McClelland y Atkinson
Necesidad de los individuos de
destacar, de resolver tareas---logro,
que depende de:
Motivo de conseguir el xito
Probabilidad de xito
Valor del incentivo de xito
Miedo a fracasar
Caractersticas de los alumnos
motivados por el logro
Seleccionan retos Tienen buenas
moderados calificaciones y
Esfuerzo por demandan notas
alcanzarlos ms estrictas.
No se desalientan Responden bien a
con el fracaso las correcciones y
Les motiva cierta a problemas
dosis de nuevos
competenia Son realistas en
sus aspiraciones
pues se conocen a
s mismos
Caractersticas de los
alumnos que evitan el fracaso
Eligen tareas extremas No obtienen buenas
en nivel de dificultad calificaciones
Renuncian despues Prefieren los
de los fracasos aprendizajes
Bajo nivel de fragmentados en
competencia en el pequeas tareas
aula No les gusta el
Demandan refuerzos y reconocimiento
responden bien ante pblico de sus errores
ellos ni las califcaciones
muy estrictas
Su motivacin se
incrementa despus
de un xito
Cmo fomentamos una
motivacin de logro?
Planificacin y secuenciacin adecuada de
objetivos y tareas,
Graduacin
Adecuado nivel de dificultad
Ayudarles a conocer su proceso de
aprendizaje
Retroalimentacin
Ayudarles a ver la relacin entre riesgo y
logros,
PERO...
... NO VIVIR PARA Y POR EL EXITO
 TEORIA DE LA ATRIBUCIN
(WEINER)

CAPACIDAD(I, E, I),
(ESFUERZO(I, I,C) DIFICULTAD
TAREA(E, I, I) SUERTE (E, I,I).
- INTERNO/EXTERNO
CONTROLABLE/INCONTRO
LABLE,
ESTABLE/INESTABLE
Patrones atribucionales
desadaptativos:
Cuando se atribuyen los
fracasos a caractersticas
internas y estables, que pueden
llevar a
INDEFENSION APRENDIDA
(incompetencia, desesperacin,
fracaso)
Cmo cambiar patrones
atribucionales?
Papel del profesor:
Experiencias de modelado:
Modelos emprendedores, persistentes,
tolerantes a la frustracin...
Informar de las estrategias empleadas
Retroalimentacin

PARA:
-centrarse en la tarea y no el en fracaso
-aprender a enfrentarse al fracaso
-cambio en los patrones atribucionales
Recordar que en Ed. Infantil

Concepto de causalidad en la
infancia, necesario para hacer
atribuciones.
La incapacidad de descentrarse
de los preescolares puede
incidir en su comprensin de
factores atribucionales
 METAS Y MOTIVACION

Importancia de marcarse metas

Dirigen la atencin
Movilizan esfuerzos
Inciden en la persistencia
Ayudan a formular nuevas estrategias
Tipos:
Generales/concretas
Fciles/dificiles
Alcanzables en el tiempo /No
En relacin con el aprendizaje:
METAS DE DESEMPEO O EJECUCIN y
METAS DE APRENDIZAJE
ALUMNOS CON METAS DE
DESEMPEO y APRENDIZAJE
Buscan demostrar su Quieren incrementar
competencia, les competencia y
importa el juicio ajeno aprendizajes
Se implican poco en Tienen intencin de
las tareas aprender
Ante el fracaso, no se Aprenden del fracaso
ven capaces Persisten en la
Tienen bajas conducta
expectativas No atribuyen el
Ven las dificultades fracaso a factores
como retos internos
insuperables Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Razones de la eleccin de
unas u otras metas:
Variables Variables
Individuales: contextuales:
Experiencias Contexto familiar
previas Contexto escolar:
Habilidad percibida .estilos docentes
Concepcin de la .estructuracin del
inteligencia aula
.tipos de tareas
.tipos de evaluacin
.comparacin social
.actitud del docente
 MOTIVACION Y
AUTOEFICIENCIA
Autoeficiencia: creencia de que uno
puede dominar la situacin y obtener
resultados positivos
Influye en la eleccin de tareas
Se relaciona con las atribuciones
Papel del profesor: para modular la
autoeficacia de sus alumnos y por la
propia cinsideracin de
autoeficiencia
La expectativa de eficacia se
forma a partir de:
1. La informacin extrada de las propias
ejecuciones y experiencias de
xito/fracaso
2. Las experiencias observadas en
modelos (ver a los compaeros realizar
tareas similares, incrementa las propias
expectativas de autoeficacia)
3. La persuasin verbal a travs de la que
indicamos al nio de que puede tener xito
por tener habilidades adecuadas
4. La actividad emocional (por ejemplo, si
sentimos miedo, ansiedad ante una tarea,
es muy probable que rindamos peor)
Recordar que en Ed. Infantil
El juicio sobre las propias habilidades se
tarda en adquirir (el adulto media sus experiencias)
Pero ya en el perodo sensoriomotor el
infante realiza adquisiciones sobre los
efectos que sus acciones tiene sobre s
mismo o el ambiente (reacciones circulares); si
percibe que es capaz de producir
consecuencias, incrementa su
autoeficacia.
El contexto escolar proporciona
constantemente al nio/a informacin
sobre las propias habilidades.
 ESTIMULAR LA
MOTIVACION
Clima afectivo Guiar y orientar al
seguro alumno individual
Adecuada Posibilitar
definicin de necesidades de
objetivos y tareas afiliacin,
Provocar conflicto seguridad y
cognitivo competencia
Estimular Ayudar a asumir
expectativas y responsabilidades
atribuciones en xitos y
deseables fracasos
Valorar el Ensear a fijar
aprendizaje y no objetivos
solo la evaluacin razonables