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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

CEAD Santa Marta


Licenciatura en Matemticas

Curso
Epistemologa 100101A_363

Grupo
100101A_30

Actividad Individual Aporte al Trabajo Colaborativo


Evaluacin final
IMPORTANCIA DE LA EPISTEMOLOGA EN LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS

Presentado por:
Armando Valds Ortegn

Docente
Eimar Alfonso Prez

Santa Marta D.T.C e H., 10-12-2017

IMPORTANCIA DE LA EPISTEMOLOGIA EN LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS

POR QU, PARA QU Y CMO OPERA LA EPISTEMOLOGA EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN EL


PROCESO DE EDUCACIN MATEMTICA.
QU ES LA EDUCACIN MATEMTICA?

Segn Urquina. H. (2013), La educacin matemtica es el campo del saber y prctica pedaggica a travs del cual se concreta la
formacin matemtica en contextos escolares y no escolares, con el propsito de liderar los procesos educativos en matemticas y las
exigencias y retos que la sociedad le plantea; van directamente vinculados con la manera como la educacin matemtica aporta a la
educacin y formacin integral e integrada del hombre como ser multidimensional*(p. 23).

*Urquina, H. (2013). 551102 Introduccion a la Licenciatrura en matemticas. Bogot: Unad. Recuperado de:

http://hdl.handle.net/10596/11328
HISTORIA DE LA LICENCIATURA DE LAS MATEMTICAS

ENFOQUES DE ENSEANZA DE LAS PERIODO DE VIGENCIA CARACTERISTICAS


MATEMTICAS
ENFOQUE TRADICIONAL Desde finales del siglo XIX hasta los caracterizado por el papel protagnico del profesor como depositario del saber y el estudiante ente pasivo
aos 50 del siglo XX que almacena y repite o transcribe la misma informacin en las evaluaciones. Se inicia con la inclusin de
las matemticas en los programas escolares,
ENFOQUE DINMICO Comienzos de los aos 50 del siglo Implementada por la Comisin Internacional para el Estudio y Mejora de la Enseanza de las Matemticas -
CIEAEM. Rompe con la enseanza tradicional a partir de las nuevas metodologas. Se seala la
XX.
importancia del papel del alumno y del aprendizaje. Piaget pone el nfasis en la accin y
establece la necesaria vinculacin entre la enseanza de las matemticas y la vida cotidiana. Puig
Adam habla de la enseanza heurstica de las matemticas. George Polya, proporciona unas
fases estndar para la resolucin de problemas matemticos.1
_________________________
1. PREZ JIMNEZ, Antonio. Interrogantes en la enseanza de las matemticas. En: II Congreso Ibero Americano de
Educacin matemtica. Anais. II CIBEM. Universidad Regioal de Blumenau. Sociedad Brasilera de Educacin
Matemtica. Blumenau. Santa Catarina. Brasil. Julio. 1994. P. 85.

ENFOQUE NEO CONDUCTISTA. De mediados de los aos 50. Se concreta en la denominada enseanza programada de las matemticas.

ENFOQUE MODERNO Finales de los 50 del siglo XX. Mtodo deductivo de resolucin de problemas. Surge de las conclusiones del congreso de Royaumont
(Francia) de 1959. 2
____________________________
2, En: H. Prez, JESUS y otros (compiladores). Mdulo Educacin matemtica 1. Universidad del Tolima. Facultad de
ciencias de la educacin. Ibagu. Tolima. Colombia. 1995. P.11-12.
ENFOQUE VANGUARDISTA Aos 70 del siglo XX Enseanza ms real con problemas de contenido real y un papel central de los problemas frente a lo
rutinario de los ejercicios
ENFOQUE ACTUAL Finales del siglo XX e inicios del Basado en los enfoques de: Resolucin de problemas y su pedagogizacin, del profesor A. Shoenfeld;
XXI. constructivista del aprendizaje; Epistemologa gentica de Piaget, opuesta a la enseanza por diagnstico.;
Fenomenolgicos de Freudhental y la etnomatemtica.
CORRIENTES QUE ESTUDIAN LOS PRINCIPIOS DE LA EPISTEMOLOGA DE LAS MATEMATICAS

Gmez, R. (2013), seala que todas las ciencias son estudiadas por la Epistemologa, la Licenciatura en matemtica no es la excepcin, por lo tanto,
existen unos principios de la Epistemologa de las Matemticas que se estudian desde distintas corrientes. Algunas de ellas son, (ps. 32 y 33):

CORRIENTE CONCEPTO PRINCIPALES


FILSOFICA REPRESENTANTES
EMPIRISTA O La Matemtica es un sistema de verdades externas al hombre, existente fuera de la mente humana, son Platn, Leibniz y
PLATONISMO. conmensurables y eternas. Consideran las ideas universales, constantes e invariables. Las leyes Matemticas se Descartes.
basan en los fenmenos de la naturaleza, adems el conocimiento real se refiere a las ideas y no a los objetos
sensoriales.

LOGICISTA La lgica es una ciencia que explica todo, siendo la Matemtica una rama de la primera, la cual puede ser Inductiva Boole, Aristteles, Galois,
o Deductiva, segn se parta de la particular a lo general o viceversa. Las leyes de las Matemticas no son leyes de Schroder, Frege, Russell y
la naturaleza. Wittgenstien.

FORMALISTA La matemtica es una creacin de la mente humana, conformado por axiomas, definiciones y teoremas, que por Hilbert, Bourbaki,
medio de signos y smbolos adquiere coherencia al interior de las leyes de juego simblico, pero no de la mente Dedekind, Peano, Pasch,
humana. Pieri, Codel y Huntington.

INTUCIONISTA: La matemtica una construccin de la mente humana a partir de las percepciones de los sentidos y de las Kant, Cantor, Brouwer,
construcciones mentales, originada en la construccin de los nmeros naturales. En esta corriente solo tienen Reichenbach, Heyting,
existencia real los objetos matemticos construidos por procedimientos finitos. Poincar y Polea.
POR QU ENSEAR MATEMTICAS?

Porque en casi todas las actividades humanas, como las comerciales, de diseo y construccin, de obras civiles y arquitectnicas, obras de
ingeniera, econmicas, etc., estn ligadas a un sin nmero de operaciones y clculos matemticos o para pronosticar resultados en condiciones de
incertidumbre, alguno(a)s simples y otro(a)s mas complejo(a)s, por lo cual es necesario conocer algoritmos, procedimientos, frmulas, etc. que nos
permitirn garantizar con cierta exactitud resultados de acuerdo con lo esperado y el xito de las mismas.

La matemtica es fundamental como fuente inagotable de desarrollo y progreso de las economas del mundo, toda vez, que proporciona las
bases para la innovacin tecnolgica. Es una ciencia que se nutre a diario con el descubrimiento de nuevos conocimientos, por lo cual permite que otras
ciencias tambin se desarrollen, pues la matemtica proporciona elementos importantes para la investigacin cientfica y sus mltiples aplicaciones en
los diversos campos de la ciencia.

Por lo anterior, todos los seres humanos, sin importar su clase social, raza, etnia, pas de origen, gnero u orientacin sexual, etc, tienen
derecho a educarse y obtener las competencia, habilidades y destrezas, fortalecer el razonamiento lgico y deductivo, con el fin de responder con
conocimiento, ante las exigencias del medio externo. Por lo tanto, le corresponde al docente en matemticas, multiplicar saberes en la materia, para
permitir potenciar las capacidades individuales de sus estudiantes, asignando al contexto acadmico los recursos disponibles mas apropiados para
desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.
CMO OPERA EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMTICAS?

El licenciado en matemticas es un elemento fundamental en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los
procesos de aprendizaje de los alumnos y las instituciones, por lo tanto la sociedad exige maestros con las debidas competencias para
obtener mejores logros educativos. En este sentido, el licenciado tiene el compromiso de educarse permanentemente para saber hacer,
saber ser y saber convivir con los dems; conocer la Ley, su evolucin y cambios, tener la capacidad de analizar e interpretar de forma
adecuada las necesidades educativas de la sociedad y el estudiante; planear adecuadamente su actividad pedaggica, utilizar efectivas
estrategias de enseanza y aprendizaje, ser organizado, tolerante, socializador, investigador, innovador, comunicador y experto en el uso
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Lo anterior implica para el licenciado en Matemticas asumir un rol del maestro de comunicador e identificador de necesidades
educativas, contar con habilidades para ser entendido y entender a los dems; es un aspecto importante para el perfeccionamiento del
ejercicio pedaggico, por lo tanto se requiere el uso adecuado de la comunicacin oral y escrita, es decir, destrezas al leer, hablar, escuchar
y escribir, teniendo en cuenta aspectos lingsticos, sociales y culturales; entonces la labor pedaggica debe propender por formar personas
capaces de establecer relaciones con sus semejantes, desarrollarse en la sociedad y darle valor a lo que lo rodea. La comunicacin es un
elemento esencial de la organizacin, que se traduce en el uso eficaz de un sistema complejo de lenguajes. Hay que tener en cuenta que la
competencia de leer y escribir correctamente comienza en el medio educativo.
CMO OPERA EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMTICAS?
(Continuacin)

Con la incursin, desarrollo y progreso continuo en nuestra era contempornea, los licenciados en matemticas requieren adquirir
experticia en el uso de nuevas tecnologas TIC, o sea, competencias para el dominio del uso de herramientas modernas de forma
interactiva y autnoma. En este sentido, es necesario que los estudiantes coincidan con sus maestros en la adquisicin de tales
conocimientos con el fin de asegurar que las interacciones sean efectivas en todas las direcciones del grupo. Los cambios en el mercado y
avances tecnolgicos requieren nuevos saberes y desarrollo de nuevas competencias.

En cuanto al saber, las nuevas competencias del Licenciado en matemticas en trminos de modernidad, no van con al maestro que conoce
ms teora, sino aquel que es pertinente por cuanto sabe aplicar debidamente los conceptos a casos concretos de la realidad, que tienen que
ver entre otros, a la resolucin de conflictos, encontrar soluciones concretas a problemas en el proceso de enseanza aprendizaje, a
encontrar los instrumentas didcticos y los medios adecuados que potencialicen los aprendizajes, a facilitar la comunicacin
multidireccional, aplicar apropiados elementos motivacionales, a desarrollar procesos de aprendizaje basado en el trabajo colaborativo y
liderazgo, etc.
CMO OPERA EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMTICAS?
(Continuacin)

El perfil del Licenciado en matemticas actual debe estar enfocado pedaggicamente en el desarrollo de competencias de los educandos para
establecer verdaderas transformaciones en cuanto el ser, el saber y saber hacer; lo que implica propender por una educacin Integral.

Gonzlez, M., (2002), plantea que es necesario potenciar competencias desde una estrategia pedaggica, para hacer que sus estudiantes se
identifiquen y se integren a su propia cultura, logren conocimiento cientfico y tcnico, se formen en valores ticos, estticos, morales,
ciudadanos y religiosos, el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades en toma de decisiones, adquisicin de criterios, el trabajo en
equipo, la administracin eficiente del tiempo, responsabilidad, solucin de conflictos y problemas, habilidades para la comunicacin,
negociacin y participacin. La atencin, memoria, razonamiento, observacin, anlisis, autoaprendizaje, tolerancia y responsabilidad.
CMO OPERA EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMTICAS?
(Continuacin)

De acuerdo con la Misin de la UNAD, el futuro Licenciado en Matemticas construye su conocimiento a


travs del Programa de formacin curricular, el cual est diseado para lograr una formacin integral, que
incluye los aspectos humano, social y disciplinar. Bsicamente la construccin de su conocimiento se desarrolla
de la siguiente manera , (Gmez, R. (2013), p. 33):

Capacidad de relacionar la matemtica con las diferentes ciencias.


Profesional crtico, creativo, especialista en investigacin, produccin y aplicacin del conocimiento
pedaggico para el desarrollo de la educacin y el aprendizaje de las matemticas.
Comprometido con la sociedad, contribuyendo al desarrollo social de la regin y de la nacin, con criterios
de excelencia acadmica, tica y pedaggica.
Fortalecimiento del aprendizaje autnomo, a travs de la modalidad abierta y a distancia.
CONSTRUCCIN DEL LICENCIADO EN MATEMTICAS UNADISTA A TRAVS DEL EL

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMTICAS

El programa de licenciatura en matemticas de la UNAD est diseado para construir e el futuro Licenciado en matemticas

las siguientes competencias (Gmez, R. (2013), p. 29):

Dominio de los diferentes campos y reas de los saberes matemticos.

Desarrollo del pensamiento y la actitud matemtica.

Experticia en la utilizacin de estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas; as como en el diseo de recursos

educativos para su enseanza y aprendizaje.

Actitud innovadora para para aplicar los avances y recursos didcticos que la investigacin en educacin Matemtica

ha generado en los ltimos aos.

Actitud investigativa para actualizarse permanentemente en las teoras, concepciones y modelos de enseanza y

aprendizaje.

Actitud prctica para que tenga la capacidad de aplicar teoras y conceptos matemticas en la resolucin de problemas

de la vida real.

Formacin adecuada para desarrollar el proyecto Docente y el tratamiento curricular en el aula.


IMPORTANCIA DE LA EPISTEMOLOGA EN LA LICENCIATURA EN MATEMTICAS

La aplicacin cientfica de Epistemologa permite evaluar los alcances y efectividad del rigor cientfico para demostrar el carcter como ciencia de la disciplina de

Licenciatura en Matemticas, con identidad propia. Se apoya en la investigacin interdisciplinaria o aportes de otras ciencias que le son afines como la pedagoga, la

psicologa, la epistemologa, la lingstica, la antropologa, la filosofa, la sociologa, las ciencias de la comunicacin, las ciencias cognoscitivas y las mismas matemticas,

para esclarecer los lmites conceptuales de las disciplinas y determinar su campo de accin.

A la vez, sobre mismos fundamentos tericos en que se sustenta esta disciplina y sobre la base del conocimiento cientfico producido por la misma ciencia de

educacin, permite elaborar critica objetiva sobre la efectividad de los Programas de formacin en las Instituciones educativas. Proporciona a las mismas entidades

institucionales ligadas al sistema de evaluacin de la calidad de la educacin, elementos valiosos que permiten la construccin de modelos y pruebas de evaluacin

ptimas, para que a la luz de los resultados pueda elaborar conclusiones valiosas para el mejoramiento.

Tambin, proporciona a la comunidad de educacin matemtica los elementos de la investigacin cientfica para el estudio de los fenmenos de la realidad concreta

para resolver problemas que afectan de una u otra manera el proceso de enseanza y aprendizaje, inmersos en un marco general como un sistema de educacin de un pas o

regin, o en el contexto de la institucin o plantel educativo relacionado con su Proyecto Educativo Institucional (PEI ), en el Modelo Pedaggico Institucional, y/o en el

Proyecto en el aula, toda vez que la epistemologa de la educacin matemtica tiene la capacidad de identificar y formular sus propios problemas, las formas de

investigarlos y resolverlos.

Existe una comunidad cientfica activa en educacin matemtica que apoyada en la epistemologa participa en diversos congresos, publicaciones y en trabajos

conjuntos con otras disciplinas, para ayudarse mutuamente. De esta manera, todos los organismos internacionales y nacionales vinculados al sistema de educacin

matemtica y las mismas instituciones puede hacer revisin permanentemente de su sistemas, fundamentos, modelos, recursos, etc
REFERENCIAS

Santos, D. Las 10 Competencias del Docente Moderno, 2015. Recuperado


de: https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/competencias-del-docente/

Gaos, J. (1970).Teora general del conocimiento. Investigacin fenomenolgica preliminar. En Teora del Conocimiento, pp.12-56.
Bogot, Colombia: UNAD. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7787

Here, S. y Anselmino, R. (2016). Epistemologa. La ciencia entre parntesis. Colombia: Recuperado


de: http://hdl.handle.net/10596/7581

Achury, T. (2013). [OVI]. Epistemologa. Una introduccin general [Archivo de video]. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7273

Procesos acadmicos, investigativos y de proyeccin social en la Licenciatura de las Matemtica: Urquina, H. (2013). 551102
INTRODUCCION A LICENCIATURA EN MATEMATICAS. Bogot: Unad. http://hdl.handle.net/10596/11328