Caractersticas de los

procesos del desarrollo y

aprendizaje de los alumnos
DESARROLLO DEL NIO Y EL ADOLESCENTE, JUDITH MEECE
 Qu ideas tienen los docentes sobre
el desarrollo del nio?
Los maestros realizan prcticas pedaggicas fundamentadas en cursos, experiencias u
observaciones que realizan de manera cotidiana y crean concepciones sobre el
desarrollo de los alumnos que pueden agruparse del siguiente modo:
Concepcin naturalista: Concepcin remedialista:
Se refiere a cmo los docentes conciben la El docente propone cambiar de estrategias o
maduracin del nio basada en la edad, los prolongar la permanencia del nio en la
meses en que naci y las habilidades que escuela para remediar-compensar sus
posee. desventajas actuales.

Concepcin diagnstico-prescriptiva: Concepcin interaccionista:

Los docentes realizamos evaluaciones El docente propone diversidad de actividades y
psicopedaggicas, motrices, de lenguaje, etc. de materiales para determinar los estilos de
A fin de identificar la dificultad del alumno y aprendizaje del alumno as como las
proponer medidas que ayuden a compensar inteligencias que el nio prioriza, para luego
dicha dificultad. ofrecerle experiencias que le permitan
apropiarse del aprendizaje.
 Por qu es importante la escuela
como contexto de desarrollo?
Debido al tiempo que permanecen en ella, a los programas de estudio as como a las
interacciones que establecen con otros nios y adultos, la escuela es uno de los
contextos con mayor influencia en el desarrollo de los nios.
En nivel preescolar la base de los aprendizajes es el desarrollo personal y social debido a
que el nio aprende a conocerse, a auto regularse y a interactuar de manera sana para
posteriormente, apropiarse de las habilidades intelectuales.
La escuela aborda temas que hacen integral el desarrollo del alumno: salud, higiene,
relaciones familiares, alimentacin, sexualidad, formacin de identidad, valores, tica,
etc. Temas que, en ocasiones no son abordados por la familia inmediata ni en otros
ambientes.
La cambiante organizacin de las familias influye en las oportunidades que los nios
tienen para permanecer y concluir la educacin formal; el hecho que los docentes
tengan conocimiento de estas condiciones de los alumnos les permite realizar
intervenciones oportunas, en un contexto tico y profesional que garantiza crear
ambientes de aprendizaje positivos para el desarrollo del alumno.
 Perspectivas sobre el desarrollo del
nio
Hasta aqu se han expuesto varias razones por las que los profesores necesitamos un conocimiento prctico del
desarrollo del nio y de su situacin en el momento actual.
En seguida se exponen las teoras con las que los expertos explican el desarrollo del nio desde cinco perspectivas,
mismas que, por ser construcciones humanas, tienen una capacidad limitada de explicar el mundo y que los
educadores deberamos adquirir para analizar y responder ante las situaciones y actitudes que asumen los alumnos en
distintas ocasiones:

Biolgica: Psicoanaltica: Conductual: Cognoscitiva: Contextual:

(Gessel, Locke, Rousseau) (Freud, Erikson, Piaget) (Watson, Skiner) (Piaget, Bandura) (Vigotsky, Bronfenbrenner)
supone que el nio Se centra en los Supone que el Supone que el Supone que el nio busca
cambios evolutivos del desarrollo es resultado e interacta activamente
pasa por etapas aprendizaje, con nuevos contextos
invariables yo y en la considerado como de los nios que
fsicos y sociales que
personalidad. El interactan en forma
y predecibles del desarrollo sigue un
una serie de propositiva con su
contribuyen a moldear su
desarrollo. El modelo de
desarrollo y que, el proceso discontinuo y respuestas pasivas a ambiente. Se piensa Bronfenbrenner propone
desarrollo es una en cada etapa de los estmulos que el conocimiento que varios subsistemas
interaccin maduracin surgen externos, controla el actual del nio y sus (familia, escuela, situacin
econmica) cambian a lo
compleja de algunos impulsos, desarrollo del nio. habilidades
largo del desarrollo del
factores genticos y necesidades o Se habla de cognoscitivas influyen nio e impactan en el
ambientales. conflictos que condicionamiento en la capacidad de mismo; esto supone que el
influyen en la forma en adquirir nueva ambiente donde viven los
que el nio se relaciona informacin. nios es tan complejo y
El conocimiento de las diversas teoras as como los diseos de observacin y los mtodos de recoleccin de datos
(observaciones, las entrevistas, los experimentos y las encuestas) ayudan a los profesores a promover al mximo el
aprendizaje y el desarrollo en el aula pero, qu es necesario saber para que la informacin recabada sea pertinente y
eficaz?
El tipo de diseo que se escoja depende de la pregunta de investigacin (lo que se
quiere saber)
Cuando se obtengan observaciones sobre los estudiantes, asegrese de anotar el
momento y el lugar en que se realicen. Registre los hechos acerca de lo que ocurre.
interprete qu puede estar sucediendo en la situacin y qu podran significar las
acciones para quienes las realizan. Registre las preguntas de investigacin que esta
observacin podra originar.
Identifique los eventos que antecedieron y siguieron la conducta en cuestin. Formule
una teora que explique la conducta de los alumnos. Qu tipo de evidencia tiene en
favor de ella?
Al reunir y analizar los registros de las observaciones, procure evitar algunos errores
comunes: Primero, tendemos a ver "lo que queremos ver"; Segundo, no se apresure a
sacar conclusiones ni a formarse expectativas; Por ltimo, recuerde que la situacin
puede influir en la conducta del alumno, por tal motivo, hay que obtener informacin
sobre un alumno en varias situaciones.
 Diseos de investigacin
Estudio de casos Estudios Estudios Estudios Estudios Intervenciones
correlacinales longitudinales transversales secuenciales experimentales
transversales

Suministra Pueden emplearse Suministran Pueden usarse Combinan las Las condiciones
informacin con grandes informacin sobre con grandes ventajas de los del estudio estn
detallada sobre muestras para los cambios en la muestras para diseos bien controladas.
la conducta probar las conducta examinar los longitudinales y El grado de
asociaciones individual a lo cambios transversales. control es mximo
de un individuo.
entre diversas largo del tiempo. evolutivos. Pueden en los estudios de
Sirve de punto
variables (por Sirven para probar terminarse en unos laboratorio y
de partida para ejemplo, la edad y la estabilidad de cuantos mnimo en los
investigaciones la autoestima) las conductas y meses. Son tiles experimentos
futuras. las relaciones para establecer naturales.
causales. normas de Hay varios criterios para juzgar la calidad
edades. de una investigacin. Las caractersticas
de la muestra o de la situacin pueden
Mtodos de recoleccin de datos influir en la posibilidad de generalizar los
resultados a otras muestras o situaciones.
La confiabilidad (precisin) y validez
Observaciones Autoinformes (exactitud) de una medida o
permiten al investigador Cuestionario: contiene preguntas muy estructuradas. instrumentos son importantes para juzgar
estudiar la conducta de la calidad de una investigacin. stas
los nios en un ambiente Escala de evaluacin: a los sujetos se les da un conjunto de conductas debern ofrecer una estimacin
controlado (artificial), o atributos para que los clasifiquen. confiable y vlida del fenmeno en
pero puede transferir los cuestin. Sin embargo, la mayora de los
Entrevista: puede ser un medio ms idneo para nios de corta edad. En ella, tericos juzga un estudio por la
resultados al mundo
se les hace a los nios o adultos una serie de preguntas. Algunas entrevistas posibilidad de repetirlo. Los resultados de
real.
estn muy estructura das y estandarizadas, otras pueden estar organizadas la investigacin son ms fidedignos
con mayor flexibilidad. Las entrevistas nos ayudan a comprender por qu cuando se repiten en varios estudios con
alguien obra en cierto modo o experimenta determinados sentimientos. distintas muestras y mtodos.
Evaluaciones del desempeo: miden la capacidad para realizar en forma
correcta algunas tareas fsicas o cognoscitivas.