HABILIDADES PARA EL

PENSAMIENTO CRITICO
• PSICOLOGIA VESPERTINO 1-1
Alumna
Marcela Angelica Benitez Pandeli
Profesor
Pablo Villegas
HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO
CRITICO
 UNIDAD 1

HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO

CRITICO
 ¿QUE ES ?

El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o

problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
CONCEPTOS BASICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL
PENSAMIENTO
• Lógica.-¿Tendrá esto lógica? ¿Se despende de lo que se dijo? ¿Por qué? Antes dijo aquello y ahora esto, ambas no
pueden ser ciertas… Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan
entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se
contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.
• Amplitud ¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación? Desde un punto
de vista conservador, ¿qué habría que considerar?, ¿qué habría que considerar desde un punto de vista? Una
línea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por
ejemplo, un argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice en un asunto pero se limite
a solo un lado.
• Profundidad.-Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero superficial (es decir, poco profundo).
Por ejemplo, la frase “Diga no a las drogas”, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los niños y
adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad porque
trata un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes,
de forma superficial. No atiende las complejidades que implica
 HABILIDADES BASICAS DE PENSAMIENTO
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten a las personas procesar información,
adquirir conocimientos y resolver problemas.
Las habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la vida cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
C.- La relación.
D.-Clasificación.
E.- Descripción.
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y actuar con claridad, precisión, rigor lógico y
epistemológico, necesario para el pensamiento crítico, el cual generalmente se desarrolla en el contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el desarrollo de la originalidad y de propuestas.
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana por que permiten al ser humano pensar y actuar
de manera generalizada, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida personal y
que posteriormente cobran importancia para el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver
problemas.
 HABILIDADES ANALÍTICAS DEL PENSAMIENTO
• Las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) comprende el proceso de ir a las partes de un todo (persona, objeto evento
o situación) y a las relaciones que guardan entre ellas. Este nivel presupone el desarrollo previo de las habilidades básicas, ya
que éstas proporcionan al individuo la experiencia de comprender de manera general cualquier situación o tema que se
caracteriza a menudo por presentar cierta imprecisión y vaguedad, mientras que las analíticas buscan orden, coherencia y
precisión entre otras cosas.
• Implican comprender de un todo (argumento) los componentes; las partes (premisas y conclusiones) y las relaciones entre
ellos (de adjunción y consecuencia).
• Permite distinguir las relaciones entre las bases y lo que se pretende probar, es decir, entre lo que se presupone (trasfondo) y
lo que se demuestra gracias al trasfondo (tesis o hipótesis).
• Permiten la descomposición del todo en sus partes, a fin de conocer su estructura.
• Ayudan a reunir las partes para crear una nueva totalidad. El análisis precede a la síntesis.
• Nos llevan a distinguir las relaciones entre el hecho y la hipótesis, entre lo relevante e irrelevante.
• Permiten al individuo ganar coherencia, orden, claridad, precisión, rigor lógico y epistémico, unidad e integración en el
conocimiento.
• Es importante saber que las habilidades de pensamiento están ligadas a un conjunto de actitudes que se tienen que
reconocer para manejarlas a voluntad. Lo anterior implica una actitud de autobservación permanente, reflexión y toma de
consciencia de las habilidades y actitudes en el proceso de pensar.
• Algunas actitudes analíticas requeridas son; apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, rigor y reflexión, orden
 HABILIDADES CRITICAS Y CREATIVAS

Las habilidades Críticas y Creativas constituyen el tercer nivel de habilidades de pensamiento de COL, en el
nivel crítico, adquirirán originalidad, estarán en condiciones de proponer modelos propios, evaluar teorías
con una perspectiva amplia, les servirá para su vida profesional. Se pretende que apliquen y hagan
transferencia de las habilidades Críticas y Creativas, para que puedan desarrollar un procesamiento aún
más fino y adquieran un lenguaje con matices personales ligados a cierta originalidad; que le será útil para
pulir, refinar y perfeccionar una tarea.
Estas habilidades les proporcionarán la posibilidad de proponer alternativas de solución a problemas
planteados, comparar modelos, formular modelos alternativos, proponer modelos originales. Es
importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento están ligadas a un conjunto de
actitudes de las que se tienen que dar cuenta o estar conscientes para manejarlas a voluntad, estas
actitudes son apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, rigor y reflexión, orden, autocorrección
analítica, entre otras.
 UNIDAD 2

COMUNICACION
AXIOMAS DE LA COMUNICACIÓN
HUMANA
 AXIOMA 1

“No es posible no comunicarse”.

Si alguien permanece silencioso sin hacer ni decir nada, también se está comunicando.
¿Qué dirá su silencio?
Por ejemplo que se le deje tranquilo, que no quiere hablar con nadie. Se dice a veces que el esquizofrénico es
alguien que no puede comunicarse, que se mantiene inmóvil y retraído, pero esta actitud está comunicando un
mensaje: por ejemplo que los odia a todos, o que no quiere ser molestado; sin embargo, el del esquizofrénico,
que busca no comunicarse realmente lo está haciendo
 AXIOMA 2

“Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional tales que el segundo
clasifica al primero y es, por ende, una meta comunicación”.
Una comunicación:
• transmite información (aspecto de contenido)
• impone conductas (aspecto relacional)
• Toda comunicación tiene respectivamente, un aspecto referencial y otro conativo. Una mujer le dice a
otra: ¿Son tuyas esas perlas? Mientras eso pregunta, la mujer puede poner varias caras: puede hacer la
pregunta mientras sonríe amistosamente, o mientras pone una cara despectiva, o también puede poner
una cara reconcentrada como si estuviera haciendo un inventario aduanero, etc. Todo esto significa que
la pregunta, el mensaje, tiene un aspecto informativo (la mujer quiere saber si las perlas son de ella o
no) pero al mismo tiempo está definiendo una relación con la otra
 AXIOMA 3
“La naturaleza de una relación depende de la puntuación de las secuencias de comunicación entre los comunicantes”.

• Se trata de una serie de mensajes intercambiados mutuamente y que se influyen entre sí, y además que este rasgo permite ver qué
tipo de relación se da entre dos personas, ya que una cosa es si la serie es finita, o si es infinita.
• Hay parejas que, efectivamente, pueden estar diciéndose lo mismo durante años y no poder salir de allí, porque continuamente están
repitiendo el mismo intercambio de mensajes.
• Veamos el ejemplo típico de Watzlawick:
• La mujer regaña al marido y éste, como consecuencia, se retrae. La mujer vuelve a regañarlo porque está retraído, y el marido vuelve a
retraerse porque lo regañan. Esto puede seguir indefinidamente, y por ello se habla de una serie que puede extenderse al infinito.
• Ambos están encerrados en un diálogo reiterativo: "te regaño porque te retraes", dice la mujer, y "me retraigo porque me regañas",
contesta el hombre.
• La cuestión de quién empezó primero carece de importancia: Watzlawick quiere destacar la secuencia misma, alternada y cerrada
sobre sí misma. En esta monótona interacción no hay un verdadero diálogo que permita esclarecer qué sucede realmente entre ellos:
se trata de una interacción infinita distorsionadora de la realidad.
• La psicoterapia, precisamente, busca romper esa cadena infinita tratando de que marido y mujer empiecen a 'meta comunicarse', es
decir que empiecen a hablar acerca de sus mismas idas y venidas verbales tan aburridas como estériles. Meta comunicarse significaría
por ejemplo que uno de ellos dijese de repente al otro: "siempre estamos diciéndonos lo mismo. Paremos un poco y veamos qué nos
está sucediendo".
• .
 AXIOMA 4
“Los seres humanos se comunican tanto digital como analógicamente“
El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lógica sumamente compleja y poderosa pero carece de una semántica adecuada en el campo
de la relación, mientras que el lenguaje analógico posee la semántica pero no una sintaxis adecuada para la definición inequívoca de la
naturaleza de las relaciones.
El cuarto axioma sostiene que los seres humanos se comunican recurriendo a dos lenguajes distintos: el lenguaje 'digital' y el lenguaje
'analógico'.
Las computadoras, por lo general, o son digitales o son analógicas, pero el hombre es la única criatura que utiliza ambos lenguajes
cuando se comunica con sus semejantes.
Veamos 3 diferencias entre ellos.
1·En una primera aproximación, comunicación digital es comunicación verbal, y comunicación analógica es comunicación no verbal.
2-Evolutivamente, el lenguaje analógico es más arcaico que el digital.
3·En una aproximación más fina, la gran diferencia que hay entre ambos lenguajes radica en que mientras en el lenguaje digital no
hay semejanza o analogía entre la palabra y el objeto, en el lenguaje analógico (como su mismo nombre lo dice), sí hay una analogía
entre la imagen y el objeto.
 AXIOMA 5

"Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios, según estén basados en la
igualdad o en la diferencia“
Este axioma sobre el concepto cismo génesis , proceso que muestra cómo van cambiando las conductas
de las personas a medida que van interactuando cada vez más:
Si dos personas empezaron una mandando y la otra obedeciendo, a medida que pasa el tiempo si siguen
haciendo lo mismo, la primera va a mandar todavía más hasta ser un cruel tirano, y la segunda también va
sometiéndose cada vez más. Análogamente, si todo empezó con que ambos se burlaban uno del otro en
igualad de condiciones, dichas burlas aumentarán en intensidad cada vez más y más, si ambos siguen
haciendo lo mismo y nadie hace nada por cortar enérgicamente este crecimiento natural del vínculo
natural.
 NIVELES DE CONTENIDO Y RELACION EN LA
COMUNICACIÓN HUMANA
Toda comunicación poseerá un contenido (lo que decimos) y una relación ( a quién y cómo se lo decimos) A través de la
comunicación, todos podemos expresar nuestra forma de ser y la visión de la relación la otra persona.
Una comunicación no sólo transmite información sino que, al mismo tiempo, impone una conducta o un comportamiento.
El "nivel de contenido" de un mensaje transmite "INFORMACIÓN".
El "nivel de relación" se refiere a cómo la comunicación sirve para "DEFINIR" el tipo de relación que quiero establecer con mi
interlocutor.
Los expertos en computadoras también se enfrentan con estos dos niveles cuando se comunican con un "organismo artificial":
Por ejemplo, si una computadora debe multiplicar dos cifras, es necesario "alimentar" esas dos cifras y "dar la orden" de
multiplicar. Necesita, por tanto, información (DATOS) e información acerca de esa información (INSTRUCCIONES). Es evidente,
que las .instrucciones son de un "tipo lógico" superior al de los datos: constituyen Meta información puesto que son información
acerca de información.
En la comunicación humana observamos que esa misma relación existe entre los aspectos de "contenido" y de "relación": el
primero transmite los "datos" de la comunicación, y el segundo, "cómo" debe entenderse dicha comunicación.
 LA PUNTUACIÓN EN LA SECUENCIA DE LO HECHOS
Para un observador una serie de comunicaciones puede entenderse como una secuencia ininterrumpida de
intercambios de mensajes. Sin embargo, quienes participan en la interacción siempre introducen lo que se llama
"puntuación de la secuencia de hechos".
En una secuencia prolongada de intercambios, las personas puntúan la secuencia de modo que uno de ellos o el otro
tiene iniciativa, predominio, dependencia, etc. Así, a una persona que se comporta de determinada manera dentro de
un grupo, la llamamos "líder" y a otra "adepto", aunque resultaría difícil decir cuál surge primero o que sería del uno sin
el otro. La falta de acuerdo con respecto a la manera de puntuar secuencia de hechos es la causa de incontrolables
conflictos en las relaciones.
Supongamos que una pareja tiene un problema en el matrimonio al que el esposo contribuye con su retraimiento
pasivo, mientras que la mujer colabora con sus críticas constantes. Al explicar sus frustraciones, el marido dice que su
retraimiento no es más que la defensa contra los constantes regaños de su mujer, mientras que ésta dirá que esa
explicación constituye una distorsión intencional de lo que "realmente" sucede en su matrimonio, esto es, que ella lo
critica debido a su pasividad.
Sus discusiones consisten en un intercambio de estos mensajes:
Marido Mujer
ME RETRAIGO TE REGAÑO
PORQUE PORQUE
ME REGAÑAS TE RETRAES
 COMUNICACIÓN DIGITAL Y ANALÓGICA
Lenguaje:
a) Digital: el que se transmite a través de símbolos lingüísticos o escritos, y será el vehículo del contenido de la comunicación.
b)Analógico: vendrá determinado por la conducta no verbal (tono de voz, gestos, etc.) y será el vehículo de la relación.
Funciones: transmitir información.
Definir la relación entre los comunicantes, lo que implica una información sobre la comunicación, es decir, una "meta comunicación". Esta
comunicación servirá para definir la relación cuando la comunicación haya sido confusa o ambivalente
En la comunicación humana es posible referirse a los objetos de dos maneras totalmente distintas. Se los puede representar por un símil,
tal como un dibujo, o bien mediante un nombre. Estos dos tipos de comunicación, uno mediante una semejanza auto explicativa y, el otro,
mediante una palabra, son equivalentes a los conceptos analógicos y digitales.
En la comunicación digital, la palabra es una convención semántica del. lenguaje; no existe correlación entre la palabra y la cosa que
representa, con la posible excepción de las palabras. onomatopéyicas. Como señalan BATESON y JACKSON: "No hay nada" parecido a cinco
en el número cinco; no hay nada particularmente "similar a mesa" en la palabra mesa. Por otro lado, en la comunicación analógica hay
algo particularmente "similar a la cosa" en lo que se utiliza para expresaría.
La comunicación analógica tiene sus raíces en períodos mucho más arcaicos la evolución y, por tanto, encierra una validez mucho más
general que el modo digital de la comunicación verbal, relativamente reciente y mucho más abstracto.
La comunicación analógica coincidiría con la comunicación no verbal, entendiendo por comunicación no verbal: los movimientos
corporales (quinesia), la postura, los gestos, la expresión facial, el ritmo, la cadencia de las palabras, el silencio y los indicadores
comunicacionales que aparecen en el contexto.
 INTERACCION SIMETRICA Y COMPLEMENTARIA
Todas las relaciones podríamos agruparlas en dos categorías: o son COMPLEMENTARIAS 0 SIMÉTRICAS.
En el primer caso, la conducta de uno de los participantes complementa la del otro; en el segundo caso, los
participantes tienden a igualar especialmente su conducta recíproca. Son relaciones basadas en la diferencia
(complementarias), o en la igualdad (simétricas).
En una relación complementaria hay dos posiciones distintas. Un participante ocupa lo que se a descrito de
diversas maneras como la posición superior o primaria mientras el otro ocupa la posición correspondiente
inferior o secundaria. Estos términos son de igual utilidad en tanto no se los identifique con "bueno" o "malo",
"fuerte" o "débil". Una relación complementaria puede estar establecida por el contexto social o cultural (como
en los casos de madre e hijo, médico y paciente, maestro y alumno), o ser el estilo idiosincrásico de relación de
una díada particular. En cualquiera de los dos casos, es importante destacar el carácter de mutuo encaje de la
relación en la que ambas conductas, disímiles pero interrelacionadas, tienden cada una a favorecer a la otra.
Ninguno de los participantes impone al otro una relación complementaria, sino que cada uno de ellos se
comporta de una manera que presupone la conducta del otro, al mismo tiempo que ofrece motivos para ella: sus
definiciones de la relación encajan.
 COMUNICACIÓN NO VERBAL
En nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal .

Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los
investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no
verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas,
olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
Características de la comunicación no verbal :
Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen emplearse juntas.
En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje.
Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.
Generalmente, cumple mayor número de funciones que el verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en ocasiones.
Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos :
• El lenguaje corporal . Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman
parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.
• El lenguaje icónico . En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse, códigos universales (sirenas, Morse,
Braille, lenguaje de los sordomudos), códigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos
(señales de los árbitros deportivos).
UNIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO
ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO.
1. Integración directa Los miembros del grupo están sentados de tal manera que todos pueden verse y
escucharse.
2. 2. Responsabilidad individual Significa que cada miembro del grupo se sienta responsable por los propios
procesos de aprendizaje como también por los del grupo, y que contribuya activamente a la culminación de la
tarea propuesta.
3. Independencia mutua positiva Se manifiesta cuando todos los miembros de un grupo se sienten unidos y
desean alcanzar una meta conjunta. Para que el grupo sea exitoso, tienen que sentirse exitosos cada uno de
los miembros.
4. Competencias sociales Formas de interacción que contribuyen a que los procesos del grupo se desarrollen
positivamente para los miembros (p. ej. Los miembros hablan por turnos, se animan mutuamente, se
escuchan, aclaran problemas, se preguntan, se ayudan). Esas capacidades promueven la comunicación, la
confianza, las cualidades de dirección, la capacidad de decisión y el manejo de conflictos.
5. 5. Reflexión y Evaluación Los miembros del grupo reflexionan y evalúan sus esfuerzos conjuntos para mejorar
sus competencias cooperativas y sus estrategias de trabajo (de: Lerense Schule 2006,7)
ENFOQUES METODOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
• Interdependencia positiva. Este es el elemento principal para la cooperación. Los alumnos han de percibir la vinculación que
les une a los demás miembros de su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de
los demás.
• Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, así como el grupo en
su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos.
• Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una labor en la
que cada uno colabora al éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes, animándose, ayudándose, alegrándose
mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos.
• Habilidades interpersonales y grupales. En el aprendizaje cooperativo los alumnos no sólo han de aprender contenidos
académicos, sino también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañeros y
profesores.
• Evaluación grupal. Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la evaluación de los procesos de trabajo
cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de
cada uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con el resto
 TECNICAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Te dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo.
• Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos.
• Son de corta duración (pueden alargarse desde unos minutos hasta una sesión).
• Requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo, en la medida en que el trabajo se basa en una dinámica muy estructurada.
• Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los
estudiantes es bajo.
• Responder a preguntas, problemas y ejercicios
• Resolver situaciones-problema
• Generar ideas y vías de solución
• Escribir diversos tipos de textos
• Utilizar estrategias para organizar y elaborar la información
• Realizar trabajos o proyectos de investigación
• Aclarar dudas y corregir errores
• Organizar debates y controversias
• Sintetizar y recapitular lo aprendido
• Estudiar y repasar
• Reflexionar sobre el propio aprendizaje
• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido