2

Bruno D´Amore Martín Socas Leal,2000; Booth Aubel (1978)

(2004) (1999) 1988; Loreto, 1993

• La falta de 1. Dificultades asociadas Los alumnos, • “Teoría del

noética en la con la complejidad de particularmente en aprendizaje
los objetos matemáticos el área del álgebra,
construcción significativo”
2. Dificultades asociadas trabajan
del con los procesos de exclusivamente con • Una de las
conocimiento pensamiento variables, condiciones
en el ambiente matemático incógnitas y necesarias para
escolar. 3. Dificultades asociadas resolución de que exista un
• Falta de con los procesos de ecuaciones, no verdadero
enseñanza logrando con ello aprendizaje
didáctica desarrollados para el procesos de significativo en
específica. aprendizaje de las simbolización.
matemáticas los educandos
4. Dificultades asociadas es la utilización
con los procesos de de recurso
desarrollo cognitivo de altamente
los alumnos significativos.
5. Dificultades asociadas
con actitudes afectivas
y emocionales hacia las
matemáticas
3
4
 • El concepto de factorización es fundamental en la
comprensión de temas como Trigonometría, Cálculo y
A Física

• Preparación para pruebas Saber, PISA, ingreso a la

B universidad.

• Mejorar las prácticas docentes

C

• Estándares Básicos de Competencias

• Lineamientos Curriculares
D • Derechos Básicos de Aprendizaje

5
.

6
7
8
9
Autor
Graciela Wagner Osorio
Alba Marina Vásquez Giraldo
Efraín Alberto Hoyos Salcedo
Heiller Gutiérrez Zuluaga
Javier Orlando Ballén Novoa
Rodolfo Vergel Causado
Fernando Soto
Saulo Mosquera
Claudia Gómez
José Martin Villarroel Solis
Título Año
El álgebra geométrica como mediadora Universidad del Quindío 2014
en la enseñanza de la factorización y los
productos notables
El álgebra geométrica como recurso Universidad Nacional de Colombia 2012
didáctico para la factorización de
polinomios de segundo grado
Formas de pensamiento algebraico Universidad Distrital Francisco José de
temprano en alumnos de cuarto y quinto Caldas 2014
grados de Educación Básica Primaria
(9-10 años)
La caja de polinomios Universidad de Nariño 2005
Propuesta para la enseñanza de las Universidad Nacional de Colombia 2014
operaciones básicas (adición, sustracción,
multiplicación y división) y el proceso de
factorización de polinomios, con la
herramienta didáctica “caja de
polinomios”, en estudiantes de grado
octavo de la I.E María Cano del municipio 10
de Medellín.
Autor Título Año

Teresita Méndez Olave
Elías Cruz Mendoza
Carmen Valdivé
Honorio Escobar
Mª de las Mercedes Palarea Medina
Dificultades en la práctica de
productos notables y factorización
Diseño de una secuencia didáctica,
donde se generaliza el método de
factorización en la solución de una
ecuación cuadrática
Estudio de los polinomios en contexto
La adquisición del lenguaje algebraico:
reflexiones de una investigación
Liceo Luis Cruz Martínez. Curicó
Universidad de Talca 2008
Instituto Politécnico Nacional, México
2008
Barquisimeto, Venezuela 2011
Revista Números, España , 1999

Martín Socas La enseñanza del Álgebra en la Universidad de La Laguna, España, 2011

Educación Obligatoria.
Aportaciones de la investigación
Julio Barreto García Percepción geométrica de los productos Revista Números, España , 2009
notables y de la media geométrica

Mª de las Mercedes Palarea Medina Procesos Cognitivos implicados en el Universidad de La Laguna, España, 2000
Martín Socas aprendizaje del lenguaje algebraico. Un
estudio biográfico

11
Historia del Álgebra La Caja de Teoría de Teoría de los
Álgebra geométrica Polinomios Polinomios Registros de
Representa-
• (Carl Boyer
ción
• (Varios • (GESCAS • (Varios Semiótica
y otros) autores)
autores) Universidad
de Nariño)
• (Raymond
Duval)

12
13
 • Esta fase sirve para dirigir la atención de los estudiantes y permitirles que sepan
qué tipo de trabajo van a hacer, y para que el profesor descubra qué nivel de
Información razonamiento tienen sus alumnos en el nuevo tema y qué saben del mismo.

• En esta fase el trabajo estará seleccionado de tal forma que los conceptos y
Orientación estructuras característicos se les presenten de forma progresiva. (Formación)
dirigida

• En esta fase los estudiantes intercambien sus experiencias, comentan las

regularidades que han observado, explican cómo han resuelto las actividades,
Experimentación todo ello dentro de un contexto de diálogo en el grupo. (Tratamiento)

• En esta fase se plantean problemas con indicios que muestren el camino a

seguir, pero de forma que el estudiante tenga que combinarlos adecuadamente,
Orientación aplicando los conocimientos y la forma de razonar que ha adquirido en las fases
libre anteriores. (Tratamiento)

• En esta fase los estudiantes deben adquirir la habilidad para el cambio de un

Integración
registro a otro sin ninguna dificultad, identificando el mismo objeto matemático
en cada uno de los registros y sus tratamientos particulares. (Conversión)
14
 • Contribuir al mejoramiento en el proceso
Didáctico enseñanza – aprendizaje
• Diseño de una unidad didáctica

• Contribuir con un cambio cultural en el

Social pensamiento de los estudiantes con respecto
al álgebra

• Generar a nivel institucional un cambio de

Disciplinar paradigma, y abrir una puerta a la investigación
interna y externa.

• Potenciar la comprensión de la factorización

Académico de polinomios por medio del manejo de dos
o más registros de representación.
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16