DISLEXIA

Alumnas:
Luz Cantero Dianderas
Shirley Espinoza Torres
Angela López Riofano
 LECTURA
Los procesos de comprensión
son cuando consideran que el
Es capaz de transformar proceso clave de la lectura es
los signos gráficos en el de reconocimiento de
significado. palabras, ya que ciertamente
si el alumno no supera este
estadio no podrá continuar
con los demás.

Si el lector no llevase a
cabo los procesos
sintáctico y semántico la
lectura perdería su
principal objetivo que es el
de transmitir información.
 SINTÁCTICO
Cuando leemos conseguimos agrupar
las palabras correctamente a modo de
frases, estableciendo la interrelación
entre los elementos de las mimas para
su posterior comprensión. En este
caso, el encargado de esta tarea es el
"analizador sintáctico", que detecta:
 El orden de las palabras
 Palabras funcionales
(preposiciones, artículos,
conjunciones...)
 Significado de las palabras
 Signos de puntuación
SEMÁNTICO
Este proceso tiene que ver con la
comprensión lectora de textos, y se
produce gracias a que el lector
organiza los datos que el texto le
aporta y, ello depende de dos factores:
 Capacidad del lector para asimilar
los conceptos del mensaje
 Habilidad para organizar los
conceptos en su mente.
La comprensión del texto implica, por
tanto, relacionar las ideas que posee el
lector con las del texto para la
construcción definitiva del significado.
 Operar con el sistema de reglas
que pone en relación las
categorías de sonidos, fonemas,
de la lengua con un cierto número
de símbolos gráficos (letras o
grafemas) que las representan.
Las dificultades pueden surgir no
tanto a la hora de analizar las
formas visuales de los grafemas
como al convertir -traducir-esos
grafismos en fonología o en
lenguaje.

La dificultad para aprender a leer

no reside en distinguir y
memorizar los 27 símbolos
gráficos que contiene el sistema
alfabético
Los problemas no estarían
en distinguir la letra d de la
Se debe comprender lo que se
b, sino en constatar la representa con cada uno de ellos.
presencia del fonema (b y el
d) en el propio lenguaje.
PROCESOS DE
LA LECTURA
 El procesamiento fonológico en la
adquisición del habla
“Los procesos o estrategias de recodificación fonológica de las palabras
escritas constituyen el núcleo fundamental del procesamiento lector,
particularmente en las primeras etapas de su desarrollo. Además, la
aplicación de esta estrategia en la lectura de palabras ha servido para
explicar el vínculo observado entre la conciencia fonológica y la
lectura.” (Bertelson, 1986).
Destrezas específicas para el aprendizaje de la
prelectura
Se desarrollan
mediante
actividades Conectar las
como: Decodificar
letras con
el texto
sus sonidos.

Reconocer
las palabras Leer con
a simple fluidez
vista.

Entender el
texto.
Niveles e indicadores en el proceso de la
comprensión lectora
LITERALIDAD CREACIÓN
VALORACIÓN Reacción con ideas propias
Recoge las formas y Formula juicios basándose integrándolas ideas que
contenidos explícitos en la experiencia y valores. ofrece el texto a situaciones
del texto. parecidas de la realidad.

ORGANIZACIÓN
INFERENCIA Ordena elementos y
Descubre aspectos vinculaciones que se dan en
implícitos en el texto. el texto.

INTERPRETACIÓN RETENCIÓN
Reordena en un nuevo Capacidad de captar y
enfoque los contenidos del aprehender los contenidos
texto. del texto.
Dislexia a lo largo
de los años

El problema en el aprendizaje de la
lectura fue inicialmente descrito a
Orton utilizó el término El término “dislexia” fue propuesto
finales del siglo XIX por Morgan
“estrefosimbolia” (cuya etimologia por Critchley y la Federación
(1897) y Kerr (1897), quienes
alude a rotación de símbolos) Mundial de Neurología.
utilizaron el término “ceguera
verbal congénita”
Etiología
Desde el comienzo de su estudio, se ha señalado que la dislexia es más frecuente
en niños que en niñas, podemos dividir el origen de la dislexia en 3 grupos:
Base cognitiva

Base neurológica

Modelo psicolingüístico
Déficit fonológico, Actividad cerebral en Reconoce las letras
percepción visual y disléxicos es muy (grafemas) como
auditiva, los débil en tres áreas independientes de
movimientos del hemisferio su tipografía o
oculares, la memoria izquierdo; en la caligrafía, las
de trabajo, la circunvolución considera
expresión oral, la frontal inferior, en el equivalentes y,
velocidad de área occipital y en el finalmente, las
procesamiento. área parieto- convierte en
temporal fonemas.
Criterio Diagnóstico
Características
cognoscitivas
generales

Las habilidades
del lenguaje y
La lectura aquellas
visoespaciales
Y relacionadas con
el éxito en la
escritura lectura y en la
escritura.

La evaluación
de las
habilidades
visoespaciales
DSM V
El trastorno específico del aprendizaje, se da entre un 5% y 15% en
los niños de edad escolar, involucra problemas para leer palabras, los
problemas de comprensión lectora, los problemas de pronunciación,
los problemas de expresión escrita, los problemas de cálculo y de
razonamiento matemático.

En 2002 el DSM-IV engloba la dislexia dentro de los

trastornos del aprendizaje con el nombre de
trastorno de la lectura.
En esta clasificación, no se diferencian entre las dislexias del
desarrollo/evolutivas (de origen genético) y las dislexias adquiridas.
Las dislexias adquiridas son aquellas que se producen tras una lesión
cerebral.

Los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para

recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para
analizar o clasificar los sonidos, la lectura se caracteriza por las
omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones,
lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la
comprensión.
Características:

Los signos de
puntuación no se usan
para las pausas
Lentitud en ocasiones
exasperante
Hay una dificultad en
Falta de ritmo en la seguir la lectura
lectura.

Cuando se consigue la
Falta de sincronía de la
lectura correcta no
respiración con la
comprenden el
lectura.
significado de lo leido
 Dificultades implicadas en el proceso de la lectura:

Se producen confusiones en las letras que tienen pequeños detalle, en especial en letra de
cierta similitud morfológica o fonética imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.

Se producen omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en

sílabas compuestas.
Se cambia el orden de las sílabas dentro de la
En las sílabas se producen sobre todo inversiones,
palabra, en especial cuando son sílabas
reiteraciones y omisiones
compuestas,

Se producen también reiteraciones de sílabas:

En las palabras se producen: omisiones,

Se da la omisión de sílabas, sobre todo a palabras
reiteraciones y sustituciones de una sílaba por
largas con sílabas compuestas
otra que empieza por la misma sílaba .
 Tipos de dislexia

Adquirida Evolutiva

Habiendo logrado un determinado Existe una configuración errónea de

nivel lector, pierden en mayor o
menor grado, como consecuencia de
una lesión cerebral (del tipo que
sea) alguna de las habilidades que
poseían.
las redes neuronales en su
desarrollo temprano, con una base
genética. No es un problema
lingüístico, sino de anomalías de
sincronización neuronal
 Dislexia adquirida

PERIFERICA CENTRAL

ATENCIONAL FONOLOGICA

SUPERFICIAL
VISUAL

PROFUNDA
LETRA A LETRA
 Se caracteriza por la posibilidad de reconocer letras aisladas
ATENCIONAL y palabras globalmente (DEDUCEN) , en tanto que resulta
imposible leer las letras cuando van formando una palabra.

Se caracteriza por numerosos errores debidos a la similitud

Dislexia VISUAL visual de las palabras escritas, globalmente consideradas.
Adquirida Por ejemplo sal /sol
Periférica

Se caracteriza porque el individuo necesita leer cada letra

LETRA A LETRA de la palabra escrita, generalmente en voz alta.
 DISLEXIA ADQUIRIDA CENTRAL

SUPERFICIAL:
FONOLÓGICA:
Deterioro de la ruta visual o directa de acceso al
Deterioro grave de la ruta fonológica de
léxico
acceso al léxico
Lectura lenta y poco fluida
Imposibilidad de leer palabras que no se han
Dificultades para distinguir el significado de las
visto antes, pero leen palabras que ya
palabras homófonas
formaban parte de dicho léxico antes de la
Hola/ola
lesión.

PROFUNDA:
Daño en ruta visual como fonológica de acceso al léxico
Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo,
calculadora/calcular.
Dificultad con palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.
Sustitución por asociación semántica cuando la palabra sustituta y sustituida no tiene la menor similitud ni
visual ni fonológica
Dislexia evolutiva

D. FONOLOGICA

D. SUPERFICIAL

D. MIXTA
• Signos predominantes en la dislexia según las distintas etapas de desarrollo

Niños de preescolar (3-6 años):

• - Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares).

- Retraso en aprender a hablar con claridad.

- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo: los
colores.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
- Dificultad para aprender las rimas características del preescolar.
- Dificultades con las palabras que riman o suenan de igual forma o parecida.
- Dificultades con las secuencias.
- Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.
- Dificultad para realizar ejercicios sensorioceptivos: distinción de colores, formas,
tamaños, posiciones...
- Torpeza motriz. Poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Se suele
dar independencia segmentaria.
- Movimientos gráficos de base invertidos (grafía en sentido contrario a las agujas
del reloj).
• Niños hasta 9 años:

- Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

- Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, y en general para
retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano,
los meses del año.
- Falta de atención y de concentración.
- La frustración ante las tareas da lugar a la aparición de problemas de conducta.
- Falta de ritmo en la lectura.
- Falta de sincronía de la respiración en el proceso de la lectura.
- No respeto de los signos de puntuación a la hora de la lectura.
- Cuando el tiempo de lectura va aumentando, también van aumentando de forma
progresiva el número de errores.
- Durante el proceso lector se producen saltos de línea y pérdidas de la continuidad
de la lectura en cuanto se levanta la vista del texto.
• Niños entre 9 y 12 años:
- Continuos errores en lectura.

- Lagunas en comprensión lectora.

- Escritura llena de omisiones de letras o alteraciones del orden de éstas.

- Desorganización en casa y en la escuela.

- Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

- Dificultad para seguir instrucciones orales.

- Aumento de la confianza en sí mismo y aumento de la frustración.

- Problemas de comprensión del lenguaje oral y escrito.

- Problemas conductuales: impulsividad, falta de atención, inmadurez.

- Desorientación espacio-temporal.

- La expresión oral no suele ser muy fluida.

 Tratamiento y pronóstico

• Buen pronóstico, si es atendida a tiempo.

• Lo usual es hallar que el nivel de lectura de un niño con dislexia se encuentra
desafado con respecto a su grupo escolar y de edad en uno o varios años pero que,
con un apoyo planeado pueden aprender a leer, a escribir y a utilizar el lenguaje lo
suficientemente bien, de modo que consigan cubrir sus expectativas escolares y
sociales.
• Si el niño que presenta este tipo de problema recibe, desde los inicios de su
aprendizaje de la lectura, apoyo de profesionales especializados , las dificultades se
superarán más fácilmente.
• Los niños disléxicos tal vez requieran ayuda en la comprensión de la lectura y en las
estrategias de estudio. Cuando la mecánica de la lectura es difícil, el nivel de
comprensión necesariamente es reducido, su rendimiento en tareas de lectura muy
probablemente continuará siendo inferior al de sus compañeros, necesitarán
tiempos mayores para las actividades de lectura, por lo que la utilización de la
lectura como único medio de aprendizaje suele ser limitante para el niño disléxico.
 Evaluación a alumnos en comprensión lectora

• Se evaluó a 21 alumnos del colegio Alas Peruano Argentino del nivel primario,
siendo 11 del 3er grado de primaria y 10 del 4to grado de primaria, con el
objetivo de conocer los niveles de dificultad que presentan en los diferentes
niveles de la comprensión lectora: literalidad, inferencial y crítica. Obteniendo
como resultados que ambos grupos se encuentran dentro del nivel esperado de
comprensión obteniendo mayor cantidad de aciertos que errores en las pruebas
realizadas. Sin embargo, se puede apreciar que el nivel de mayor dificultad a
desarrollar es el nivel inferencial.
 Resultados en la evaluación de comprensión lectora

Cuadro Nº1
Resultados del 3er grado de primaria

Respuestas correctas
NIVELES PREGUNTAS ACIERTOS 12 3ER GRADO DE PRIMARIA
1 10 10
LITERAL 2 9
8
3 9
6
4 9
INFERENCIAL 4
5 10
6 7 2

7 11 0
CRITICA 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 10
 Resultados en la evaluación de comprensión lectora
Cuadro Nº2
Resultados del 4to grado de primaria

NIVELES PREGUNTAS ACIERTOS

1 9
LITERAL 2 8
3 9
4 9
INFERENCIAL 5 8
6 6
7 7
CRITICA
8 8
 MEDIDAS PREVENTIVAS

• PRECISIÓN:
• Entrenamiento en habilidades fonológicas con la enseñanza de la correspondencia de grafema-
fonema.
• Deletrear , reconociendo cada una de las letras.
• Desarrollar el vocabulario, mediante la asociación grafía-significado. Así, el procedimiento
consiste en ir mostrando tarjetas en las que aparece una palabra escrita junto con un dibujo
alusivo a su significado. Acompañado de la descripción de lo que observa.
• Rimas:
- Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido.
- Inventar una rima propia sobre algo.
- Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de
las palabras.
- Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción.
- Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman.
 MEDIDAS PREVENTIVAS

• Apoyo articulatorio. La emisión fónica enfatizada de cada fonema es necesaria para lograr la
asociación con su correspondiente grafema, la fijación y consolidación de la imagen sonora del
fonema en la memoria a largo plazo y su discriminación efectiva de otros fonemas similares por el
modo de articulación.
• Juegos de eliminar, añadir y cambiar letras en las palabras. Actividades para que el alumno pueda
aislar los fonos correspondientes a cada uno de los grafemas trabajados.
• Discriminación visual. La asociación del fonema con su correspondiente grafía debe consolidarse
en el plano fónico/auditivo y en el gráfico, para lo cual deben realizarse numerosas actividades de
discriminación visual.
- Actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafías perceptual y articulatoriamente
confundibles (h-p, b-d, m-n, p-t, ñ-ll, r-rr, ñ-ch, f-cl z, c-qu, j-g)
- Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresadas verbalmente por el
profesor, para que el alumno las escuche e identifique auditivamente el fonema que se trabaja
(identificación del fonema en la palabra) y fonéticamente (lo pronuncie una vez oída la palabra
que lo contiene).
 MEDIDAS PREVENTIVAS

- La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad donde se pretende desarrollar las
habilidades de integración lingüística. Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de
actividades con letras para formar palabras, y palabras para formar frases.

- VELOCIDAD:
- Constancia o frecuencia en la lectura.
- Lectura oral.
- Supervisión de la lectura.
- Control del progreso en la fluidez y ritmo.
 MEDIDAS PREVENTIVAS

• COMPRENSIÓN:
• Programa de enseñanza recíproca de Palincsar y Brown (1984), que consiste en la enseñanza de
cuatro estrategias que los buenos lectores aplican de manera casi automática, tratando de que los
alumnos entiendan y reflexionen sobre lo que leen:
• Resumir: integrar la información de las frases, párrafos o páginas de un texto.
• Auto preguntarse: hacer una pregunta sobre el punto central del texto.
• Clarificar: aclarar las partes difíciles del texto.
• Predecir: activar los conocimientos previos relativos al tema para formular hipótesis sobre lo que
viene a continuación de lo leí- do.

• Ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo se llamaban, qué cosas
hacían, etc.
• Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos
de los acontecimientos del cuento.
 MEDIDAS PREVENTIVAS

• Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito. Este comienza a
acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a los más próximos.
• Se le tiene que proporcionar al niño situaciones de lectura placenteras: manipulación de libros,
audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el cuento, pero
de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el niño otro, etc.).
• Tenemos que demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué hora
empieza un programa de TV, consultando los catálogos de juguetes.
• Debemos proporcionarles libros. En los libros para los más pequeños predominan la ilustración y
los elementos gráficos. Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos, personas, animales.
Algunos libros incluyen textos mínimos: palabras, frases sencillas, pequeños diálogos,
repeticiones, palabras y frases sonoras.
• The hare and the turtle
In the world of the animals, there was a very arrogant hare because she said to everyone she was
the fastest. That’s why she was always laughing at the slow turtle.
-Look at the turtle! Hey turtle, don’t run so much that you’re going to get tired of going so fast!- The
hare used to say laughing at the turtle. One day, they were talking and it occurred to the turtle to
make a strange bet with the hare.
-I’m sure I can win you a race- she said.
- To me?- asked the hare astonished.
-Yes, to you. Let’s put our bet on that stone and let’s see who wins the race.
The hare, very amused, accepted. All the animals met to watch the race. The road and the finishing
line were marked. Once it was ready, the race started among big applauses.
Relying on her speed, the hare left the turtle go and she remained lazing about. She had time
enough to win such a slow creature!
Then she start running, she run fast as the wind while the turtle went slow but without stopping. At
once she went ahead. She stopped next to the road and she sat to rest.
When the turtle passed by her side, the hare made fun of her once more. She left her advantage
and set out her quick walk. She did the same several times but, in spite of her mocks, the turtle kept
her way until she arrived to the finishing line. When the hare woke up, she ran with all her might
but it was too late, the turtle had won the race.
That day was very sad for the hare and she learnt a lesson she would never forget: you must never
mock of the others.