Capacitación de la

Asignatura

Agosto, 2017
 Agenda de trabajo

• Registro de asistencia
• Bienvenida
• Propósito de la sesión
• Encuadre
• Desarrollo de la sesión
• Acuerdos
• Agradecimiento y despedida
miércoles, 3 de enero de 2018
 Acuerdos para el trabajo
• Colocar el celular en silencio o vibrador
• Si se recibe una llamada atenderla fuera del
salón
• Respetar las opiniones de los participantes,
guardando silencio cuando el otro este en
uso de la palabra
• Realizar participaciones acordes al tema y
concretas
• Centrarse en la temática a abordar
• Respetar el tiempo y número de las
participaciones.
 Reflexión inicial…
 Alfonsina Storni “Tú me quieres blanca”
Propósito
 Marco Normativo
Derivado de la pronunciación del C. Gobernador del
Estado de México, Dr. Eruviel Ávila Villegas (31 de julio
2015)

Alerta de Violencia de 11 municipios de la entidad

Género contra las Mujeres
Acciones
Contextos económicos, sociales y
culturales de los adolescentes
Para ejecutar las
medidas de
seguridad y
Los procesos de aprendizaje y establecer estrategias
prevención y
didácticas garantizar al
Igualdad y
estudiantado que
Derechos se encuentran en
Humanos Propuesta formativa y preventiva Educación Básica,
el derecho a vivir
una vida libre de
violencia
 El Gobierno del Estado de México
propone el Programa de Estudio:
Igualdad y Derechos Humanos

Se centra en las necesidades de formación de las y los

adolescentes de Educación Secundaria

Que les permita reconocerse como personas dignas,

participen en la promoción y construcción de
ambientes de igualdad de género

Los ejes que conforman el

programa están sustentados en
los cuatro pilares del
conocimiento: aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir
(Delors, 1994).
 Actividad: Cuestionamientos
¿Cuál es tu
experiencia en la
inclusión de temas
de igualdad de
género?

¿Qué requiero para

fortalecer mi ¿Qué impacto se
proceso de generó en el aula?
intervención en el
aula?

¿Qué problemáticas
enfrentaste en la
¿Cómo lo resolviste? implementación de
estas temáticas?
 Actividad
Inclusión de temas de igualdad
 Equipos de 4 personas, uno coordina y otro toma
conclusiones, todos en conjunto deben responder:
 Si tú fueras el alumno:
 ¿Cómo te gustaría que se dieran estos temas?
 Relata 4 actividades que te impactaron
 ¿Cómo te gustaría que fuera tu maestro?
 (20 minutos)
 Presentación de conclusiones por equipo, donde se
exponga la más significativa
Igualdad y Derechos Humanos

Enfoque Organización de
didáctico los aprendizajes
Papel del estudiantado Ejes temáticos

Propósitos del programa Temas

Papel del profesorado Aprendizajes esperados

Modalidad de trabajo Orientaciones didácticas

Recursos didácticos Orientaciones de evaluación

Enfoque didáctico
Organización de los aprendizajes

Ejes
temáticos

Orientaciones
de evaluación Temas

Orientaciones Aprendizajes
didácticas esperados
 Enfoque didáctico
Permite al estudiantado:

Identificar situaciones y
analizar opciones

Formativo Conocer la normatividad e

instancias a favor de la
perspectiva de género
y
preventivo Ejercer los derechos
humanos

Para desarrollar habilidades,

conocimientos y actitudes
que favorezcan la igualdad
entre hombres y mujeres.
 Actividad

Escriba en su libreta:

¿Cuál cree Usted, que es el papel del

profesorado en esta Asignatura?
 Prioricen el Guías,
Interés superior mediadores,
Evalúen con sentido del niño acompañantes y
formativo
ejemplo de
atendiendo la
conducta
diversidad

Favorezcan la
Formen personas autorregulación
empáticas, Papel del cognitiva y
emocional del
respetuosas,
responsables y profesorado alumnado
críticas

Partan de las
necesidades e
Reflexionen sobre
intereses del
su práctica Estimulen al aprendiz,
docente y planeen estudiantado reconociendo sus
estrategias para que potencialidades
innovadoras participe con
confianza
Contrastar
 Actividad

Escriba en su libreta:

¿Cuál cree Usted, que es

el papel del estudiantado
en esta Asignatura?
 Papel del estudiantado
Centro del proceso
Utiliza la educativo
perspectiva de Aprendiz activo y
género en participa
relaciones de colaborativamente
respeto,
confianza y
armonía

Hace de la Conoce, respeta y

democracia una ejerce los
forma de vida con derechos humanos
perspectiva de
género
Identifica tipos de
violencia y práctica
estrategias hacia la
igualdad de género
Contrastar
 SECUENCIAS
DIDÁCTICAS

MODALIDAD DE
TRABAJO

PROYECTOS
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Se diseñan
de manera Conformada
Organización de Parte de gradual por tres
actividades de problemas o vinculada a momentos:
aprendizaje y situaciones los inicio,
evaluación, reales que contenidos desarrollo y
sistematizadas, llevan al permiten un cierre
articuladas y análisis de trabajo
jerarquizadas hechos colaborativo
y autónomo
 Se ponen en práctica
conocimientos y
El alumnado participa, habilidades al indagar,
colabora y asume la debatir, predecir,
responsabilidad de su diseñar, analizar datos,
aprendizaje establecer soluciones y
comunicar ideas y
alternativas

Se consideran las
Conjunto de actividades siguientes fases en su
que parten de un diseño:
problema o problemas -Exploración del
contextualizados (real o entorno
hipotético) -Análisis de la
información
PROYECTOS -Elaboración de
propuestas
-Presentación al grupo
 TIPOS DE PROYECTO
PARTICIPACIÓN
COLABORACIÓN INTERVENCIÓN
• Participación de los
propios estudiantes • Plan, acción o
• Implica el que viven la propuesta,
desarrollo problemática como creativa y
conceptual, agentes de cambio sistemática que
procedimental y • “Tomar parte” en parte de una
actitudinal los problemas necesidad
• Centrado en el sociales • Organizado en
interés común, • Conjunta un tiempo
la cooperación y experiencia del determinado,
la coordinación docente con los con una teoría
de equipos de conocimientos, que lo sustenta
trabajo vivencias y y utilizando
• Aprender del y habilidades del recursos
con el otro. alumnado para humanos y
abordar la materiales.
problemática.
 Materiales
educativos,
impresos,
digitales,
audiovisuales y
gráficos Costumbres y
BAM Fuentes orales
tradiciones

Favorecen el
logro de los
aprendizajes y Acervos de
fortalecen los Bibliotecas de Instancias Conmemoracio
ambientes de aula públicas y nes
aprendizaje privadas

Fortalecen la Instancias
Bibliotecas Monumentos
práctica públicas y
escolares históricos
docente y son: privadas

Publicaciones TIC Infraestructura Museos

Actividad: realiza el siguiente
ejercicio

IGUALDAD Y
DERECHOS ENFOQUE
HUMANOS

Entregar el esquema
 Pilares
del Propósitos de primer grado
conocimiento

Reconocerá que hombres y mujeres son personas

igualmente valiosas por sus capacidades y potencialidades
Ser
físicas, afectivas y sociales

Identificará prácticas de la vida diaria donde se manifiestan

estereotipos de género así como sus efectos en la
Conocer
desigualdad entre hombres y mujeres

Promoverá prácticas y formas de convivencia donde se

respeten los derechos y características de hombres y
Hacer
mujeres

Analizará críticamente las formas de convivencia en los

Convivir espacios donde participa para generar criterios de equidad
 EJES
TEMÁTICOS
Eje Derechos Eje Sistema
Humanos Sexo Género

Eje Violencia Eje

de Género Convivencia
Democrática
Los derechos humanos
Son demandas de
libertades
directamente
vinculadas con la
dignidad o valor
intrínseco de todo ser
humano, reconocidas
como legítimas por la
comunidad
internacional- por ser
congruentes con
principios ético-
jurídicos ampliamente
compartidos
Video
El eje de derechos humanos
propicia:

Que el alumnado fortalezca sus derechos

Respeto y Relaciones justas,

aprecio equitativas y respetuosas

Instancias Contribuir a la
erradicación de
-género- la violencia
 Formula estrategias
para fortalecer el
ejercicio de sus
derechos.

Practica su
autonomía Personas dignas y
merecen las
-prejuicios y mismas
estereotipos de oportunidades.
género-

Criterios para el
trato digno e
igualitario
 ¿Quién soy?

 ¿Quién soy?
 ¿Qué capacidades y
potencialidades tengo?
 ¿Por qué soy una persona digna de
respeto?
Verbal
 ORIENTACIONES DE
EJE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN

Técnica:
Observación
Instrumentos:
Guía de observación
Registro anecdótico
Igualdad de derechos Diario de Clase
Secuencias didácticas Diario de trabajo
y el trato digno para
Proyectos de colaboración Escala de Actitudes
hombres y mujeres
Proyectos de participación
-Diversidad de Técnica:
Comprende, a través del Proyectos de intervención
capacidades y Desempeño de los alumnos
Derechos humanos

reconocimiento de las Fuentes orales

potencialidades en las Instrumentos:
capacidades y Fuentes escritas Preguntas sobre el procedimiento
personas más allá de
potencialidades de hombres Costumbres y tradiciones Cuaderno de los alumnos
su sexo
y mujeres, que todas las populares Organizadores gráficos
-La equidad de
personas son dignas de Conmemoraciones
oportunidades para el Técnica:
respeto y merecen las Tecnologías de información y
desarrollo de Análisis del desempeño
mismas oportunidades de comunicación Instrumentos:
capacidades y
desarrollo. Museos Portafolio
potencialidades.
Monumentos históricos Rúbrica
-Respeto a la dignidad Lista de cotejo
Instancias gubernamentales y
humana de hombres y
no gubernamentales
mujeres Técnica:
Interrogatorio
Instrumentos:
Tipos textuales: Debate y Ensayo
Tipos Orales y escritos: Pruebas
escritas
 ACTIVIDAD
ACUERDO/DESACUERDO

Derecha – acuerdo
Izquierda - desacuerdo
Universalidad.

Significa que todo ser humano o

persona posee una serie de
derechos con independencia al
país de origen o el que habite.
Historicidad

El reconocimiento de los
derechos humanos es el
resultado de la historia política y
social de la humanidad.
Progresividad.

Se refiere a la expansión del

régimen de protección
internacional de manera
continua e irreversible.
Indivisible.

Los derechos son concebidos

como una unidad.
Interdependencia.

Todos los derechos se

encuentran interrelacionados
entre sí.
 Aspecto protector.

Reconoce que toda persona

humana debe ser protegida o
amparada.
Eficacia directa

Deben ser reconocidos en la legislación

constitucional y los instrumentos
internacionales y; que deben encontrarse
vinculados de manera obligatoria a los
poderes ejecutivo, legislativo y judicial,
así como a los órganos constitucionales
autónomos.
EJE TEMAS APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES
ESPERADOS DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Secuencias didácticas Técnica:
Los derechos Observación
Proyectos de Instrumentos:
humanos y las
colaboración Guía de observación
oportunidades Registro anecdótico
Proyectos de Diario de Clase
que se brindan a
participación Diario de trabajo
hombres y Escala de Actitudes
Proyectos de
mujeres
intervención Técnica:
-Condiciones y Reflexiona
Derechos humanos

Fuentes orales Desempeño de los alumnos

oportunidades críticamente sobre el Instrumentos:
Fuentes escritas Preguntas sobre el
para el ejercicio ejercicio de sus
Costumbres y procedimiento
de los derechos derechos y las Cuaderno de los alumnos
tradiciones populares
humanos a oportunidades que se Organizadores gráficos
Conmemoraciones
hombres y brindan a hombres y
Tecnologías de Técnica:
mujeres mujeres en los Análisis del desempeño
información y Instrumentos:
-Retos para la contextos donde
comunicación Portafolio
equidad y la participa. Rúbrica
Museos
igualdad de Lista de cotejo
Monumentos
género
históricos Técnica:
-Los derechos Interrogatorio
Instancias Instrumentos:
humanos: una
gubernamentales y no Tipos textuales: Debate y
historia desigual Ensayo
gubernamentales
para hombres y Tipos Orales y escritos:
Pruebas escritas
mujeres
 Augusto Monterroso

Cuando despertó, el dinosaurio

todavía estaba allí.

Libro de Biblioteca “La Oveja Negra “ de Augusto

Monterroso
Del cuento sustituye el dinosaurio por
alguna frase donde se violente los
derechos humanos de los adolescentes
menores de edad, ejemplo:
Y cuando despertó el grito del maestro
todavía estaba allí.
EJE TEMAS APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES
ESPERADOS DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Técnica:
Los derechos de Secuencias didácticas Observación
los niños, niñas y Instrumentos:
Proyectos de Guía de observación
adolescentes: el
interés superior
colaboración Registro anecdótico
Proyectos de Diario de Clase
del niño en la Diario de trabajo
igualdad y participación Escala de Actitudes
equidad de género Distingue Proyectos de
Técnica:
Derechos humanos

-Los derechos de situaciones donde intervención Desempeño de los alumnos

niñas, niños y debe aplicarse el Fuentes orales Instrumentos:
adolescentes en Preguntas sobre el
principio del interés Fuentes escritas procedimiento
México y el mundo Costumbres y
superior del niño Cuaderno de los alumnos
-Importancia del tradiciones populares Organizadores gráficos
interés superior del para garantizar el
Conmemoraciones Técnica:
niño ante ejercicio de los
Tecnologías de Análisis del desempeño
condiciones de derechos humanos información y Instrumentos:
desigualdad de de los adolescentes comunicación Portafolio
género Rúbrica
menores de edad. Museos Lista de cotejo
-Leyes e
Monumentos Técnica:
instituciones para la
históricos Interrogatorio
equidad e igualdad Instrumentos:
de género en niñas,
Instancias
Tipos textuales: Debate y
niños y gubernamentales y no Ensayo
adolescentes gubernamentales Tipos Orales y escritos:
Pruebas escritas
Actividad …
LECTURA DE REFLEXIÓN

“La triste historia del vecino

de arriba”

Entregar lectura
 Contesta lo que se te solicita:
1. ¿Cómo piensas que se siente el personaje Don Nadie?

2. ¿Qué pensamientos se originan a partir de los sentimientos que

experimenta Don Nadie?

3. ¿Cómo describes el entorno en el que se desenvuelve el

personaje?

4. ¿Te identificas con alguna idea planteada en la lectura?

5. ¿Has identificado algún o alguna estudiante en circunstancias

similares a la del personaje?
(Si) (No) ¿Qué hiciste al respecto?

6. ¿Qué papel jugamos los docentes ante situaciones similares a

la descrita en la lectura? ¿Por qué?
Permite al estudiantado
reflexionar sobre :
- Situaciones que contradicen
los principios de los derechos
humanos
- Roles asignados socialmente
que llevan a la subordinación
de las mujeres con respecto a
los hombres
- Las oportunidades se dan de
manera desigual
- La naturalización de la
violencia y la discriminación
en diversos contextos.
Formar personas
igualmente valiosas
por sus capacidades y
potencialidades
físicas, afectivas y
sociales, que puedan
diferenciar el sexo
como entes naturales
y el género como el
constructo social, que
posibilite la
participación de
hombres y mujeres en
diferentes ámbitos.
Actividad …
Conteste las siguientes
preguntas…

¿Quién soy?
Descríbete cómo persona
Retomar las respuestas de Derechos Humanos
 Realizar la actividad en una hoja
Contesta lo siguiente:
1.¿Existe desigualdad entre hombres y
mujeres en los ámbitos donde convives?
(si) (no) ¿cómo se manifiesta esa
desigualdad?
2. Llena la siguiente tabla
CAPACIDADES HOMBRES MUJERES
Físicas
Afectivas
Sociales

3. ¿Por qué hay desigualdad entre hombres

y mujeres?
4. ¿Qué significa violencia de género?
¿Qué haría Usted, para que el estudiantado analice la relevancia
y las implicaciones sociales de una participación igualitaria en
actividades políticas, económicas, científicas y culturales?

Enliste elementos fundamentales para abatir las formas

de violencia de género y de discriminación

Enumere los espacios de participación de la mujer en lo

privado

Enumere los espacios del hombre eminentemente en lo

público

Contestar en su libreta
EL EJE DE SISTEMA SEXO GÉNERO PRETENDE:
Analizar y
Que el valor de la
igualdad no sólo Que exista reflexionar las
igualdad entre formas en que
aparezca inscrito
participan las
como principio de hombres y personas en los
los derechos
humanos mujeres espacios públicos
y privados

Analizar diversas
formas y
Modificar los Establecer
manifestaciones
estereotipos y una
de la violencia
roles que
hacia hombres y
reproducen estos perspectiva a
mujeres en favor de la
esquemas
contextos igualdad.
sociales
nacionales e
internacionales
Analizar críticamente los estereotipos y roles
de género, al hacer visible la violencia que
encierran los medios de comunicación

El estudiantado pueda desarrollar autonomía

y transitar hacia formas de convivencia en las
que prevalezca un trato digno e igualitario
entre las personas

Romper con la inflexibilidad de paradigmas y

prescripciones que dictan lo que pueden ser y
hacer hombres y mujeres
Al desarrollar la perspectiva de
género le permitirá al alumnado,
tener claridad para pensar y
actuar con igualdad con respecto
al sexo opuesto, así mismo
aprende a utilizar el conocimiento
de sus derechos sexuales para
contribuir en la erradicación de la
violencia hacia las mujeres.
 Brock
ACTIVIDAD “Infancia Perdida”

En esta canción, Brock cuenta la historia de “el Pelusa” un chico

victimizado en el colegio que se convirtió en agresor vengándose del
bullying que lo amargó en su infancia, acabando la historia en
tragedia tanto para “el Pelusa” como para su agresor.
Víctima.- En este caso la víctima es un chico inteligente que destaca
en clase por su rendimiento académico. La soledad, la desatención
parental y el continuo maltrato por parte de sus compañeros llevan a
la víctima a un cambio de vida: abandono de los estudios, consumo
de drogas, uso de la violencia,…
El resentimiento hacia el bullying que lo acosaba en el colegio sigue
vivo hasta el punto de vengarse de manera trágica y acabar pagando
las consecuencias (encarcelamiento) para terminar suicidándose.

Pelusa quiso cambiar y abandonar la vida dura, tanto daño recibido

le llevó hacia la locura los golpes de su cara delataban su amargura
los golpes del corazón la carencia de ternura cansado de su vida y
de no encontrar amor así comenzó a robar para sentirse superior se
volvió violento y no quiso darse cuenta que una persona violenta se
alimenta del dolor así dejó los estudios se pasó a la vida loca a los
13 uno crece y le tira al botellón un poco más tarde vino el porrito y
la coca, no veas como se coloca el tonto del empollón.
 Brock
“Infancia Perdida”
Por parejas escriban:
Ventajas y desventajas de
utilizar canciones de hip hop,
rap y otros géneros como
recurso didáctico en el aula
para abordar temas de
“Igualdad y derechos
humanos”
Lectura del Cambia la letra
texto de la canción a un
sentido positivo

Actividades
Libreta: ventajas y desventajas
 TEMAS DEL SISTEMA SEXO GÉNERO

Los estereotipos de
El género: una forma de género: ideas que
concebir a los hombres condicionan derechos y
y a las mujeres oportunidades a
hombres y mujeres

Participación de
hombres y mujeres en Prejuicios y
la vida pública y estereotipos en el
privada origen de la violencia
de género
 APRENDIZAJE ESPERADO
EJE TEMAS APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE
ESPERADOS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

El género: una forma de Secuencias Técnica:

concebir a los hombres didácticas Observación
y a las mujeres Instrumentos:
Identifica creencias Proyectos de
-Significados de ser Guía de observación
sobre las colaboración, Registro anecdótico
hombre y mujer en la participación
capacidades Diario de trabajo
historia de la humanidad:
y de intervención Escala de Actitudes
diferencia entre sexo y físicas, afectivas y
Fuentes orales
género sociales de Técnica:
-Características y Fuentes escritas
Sistema
hombres y mujeres Costumbres y Desempeño de los
comportamientos que se que justifican la alumnos
Sexo enseñan y aprenden para tradiciones Instrumentos:
Género desigualdad de populares
ser hombre o mujer Preguntas sobre el
-Ideas sobre lo que oportunidades y Tecnologías de procedimiento
pueden y deben hacer los derechos, así como información y Cuaderno de los
hombres y las mujeres formas de violencia comunicación alumnos
-Los espacios de Organizadores gráficos
de género. Museos
convivencia y Instrumentos:
Monumentos Portafolio
participación para históricos Rúbrica
hombres y mujeres Instancias Lista de cotejo
gubernamentales y
no gubernamentales
 GÉNERO
“Conjunto de ideas, representaciones,
prácticas y prescripciones sociales
que una cultura desarrolla desde la
diferencia anatómica entre mujeres y
hombres, para simbolizar y construir
socialmente lo que es “propio” de los
hombres (lo masculino) y “propio” de
las mujeres (lo femenino)”.

Se refiere a las diferencias que existen

entre los hombres y las mujeres en
cuanto a ideas, valores y modos de
actuar.

Es persistente y duradero, más no

inmutable. (Lamas: 2001, 2)

.
Sociales
 IGUALDAD DE GÉNERO

Situación en la cual mujeres y

hombres acceden con las
mismas posibilidades y
oportunidades en el uso, control
y beneficio de bienes, servicios y
recursos de la sociedad, así
como la toma de decisiones en
todos los ámbitos de la vida
social, económica, política,
cultural y familiar.

(Artículo 5-IV. Ley General para la Igualdad entre

Hombres y Mujeres, 2006).
 CONTESTA

Actividad previa:

¿Por qué se dan desigualdades

como la que se muestra en la
imagen?

Entregar hoja
 IDENTIDAD DE GÉNERO

Se refiere a la manera en
que la persona se percibe y
es percibida por las demás
personas a partir de la
lectura que se hace de sus
genitales y, en
consecuencia, se define
como mujer u hombre y
actúa según “corresponda”
culturalmente.
Sexo:
Conjunto de diferencias
biológicas, anatómicas y
fisiológicas de los seres
humanos que los definen
como mujeres u hombres.
Incluye la diversidad evidente
de sus órganos genitales
externos e internos, las
particularidades endócrinas
que los sustentan y las
diferencias relativas a la
función de la procreación.
Sexualidad:
Características
personales, lo físico, lo
psicológico, lo afectivo,
lo cultural y lo erótico.
 Listado de actividades
ACTIVIDADES ACTIVIDADES CONTRARIAS
Barrer
Vestirse con traje
Lavar trastes
Trabajar en oficina
Cambiar pañales
Arreglar el techo de
la casa
Arreglar la lavadora
Peinar a los hijos
Arreglarse las uñas
Colocar un foco

Realizarlo en el cuaderno
Observa el siguiente video
 ACTIVIDAD

Contesta el cuestionario
¿Quién realiza las actividades
en tu hogar?
La perspectiva de género es una herramienta que analiza el
modo en que se establecen las relaciones sociales entre
hombres y mujeres, y la manera en que éstas relaciones van
generando desigualdades para uno u otro sexo en distintos
ámbitos en el acceso, control y uso de recursos, bienes y
servicios.
La perspectiva de género
aporta información valiosa
sobre la infinidad de
actividades en las que
participan las mujeres y que
frecuentemente no son
reconocidas por la comunidad
ni por las dependencias
gubernamentales, ya sea
porque se consideran como
una ayuda al hombre o como
parte del trabajo doméstico.
Recapitulación de los
conceptos del sistema
sexo - género

En la libreta y socialización
Muchas gracias por su
participación en este
día…
Recordar que vimos el día de ayer…

¿Cómo está conformado el

programa de estudio de Igualdad y
Derechos Humanos?
Mencionan los ejes temáticos de
esta asignatura
¿Cuáles fueron los conceptos?
 APRENDIZAJE ESPERADO
APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE
EJE TEMAS
ESPERADOS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Los estereotipos de Secuencias Técnica:
género: ideas que didácticas Observación
condicionan Proyectos de Instrumentos:
derechos y Identifica colaboración, Guía de observación
oportunidades a participación Registro anecdótico
estereotipos de
hombres y mujeres y de intervención Técnica:
-Estereotipos y género que Fuentes orales Desempeño de los
Sistema prejuicios de género: existen en los Fuentes escritas alumnos
Sexo su papel en la grupos y Costumbres y Instrumentos:
Género discriminación, contextos donde tradiciones Preguntas del
limitación de convive. Tecnologías de procedimiento
oportunidades y información y Cuaderno de los alumnos
negación de derechos comunicación Organizadores gráficos
-Valoración desigual Museos Instrumentos:
de lo femenino y lo Instancias Portafolio, rúbrica y lista
masculino. gubernamentales de cotejo
-Roles de género y y no Técnica:
relaciones de poder gubernamentales Interrogatorio
Instrumentos:
Tipos textuales: Debate y
Ensayo
Tipos Orales y escritos
 ROL
Implica un conjunto de
funciones, tareas,
responsabilidades y
prerrogativas que se
generan como
expectativas/exigencias
sociales y subjetivas: es
decir, una vez asumido el
rol por una persona, se
espera o exige que lo
cumpla y se regula
socialmente.
 ROLES DE GÉNERO

Son normas o
prescripciones que dicta la
sociedad y la cultura sobre
lo femenino-masculino.

Son conductas
estereotipadas por la
cultura, por tanto, pueden
modificarse dado que son
tareas o actividades que se
espera realice una persona
por el sexo al que pertenece.
 ESTEREOTIPOS
Creencias sobre las características de los roles típicos que los
hombres y las mujeres deben tener y desarrollar en una etnia,
cultura o en una sociedad.

El estereotipo del rol El estereotipo del rol

femenino se caracteriza masculino se
porque las conductas caracteriza porque los
que son adecuadas atributos apropiados
poseen una baja estima para él, tienen una alta
social: estima o estatus social:
 Pasividad  Independencia
 Temor  Asertividad
 Delicadeza  Competencia
 Obediencia  Toma de decisiones
 Dependencia
 CONTESTA

¿Qué estereotipo prevalece en la

siguiente imagen?

Entregar hoja
 Los roles son tareas o actividades
que se espera realice una persona
por el sexo al que pertenece, se han
asignado a los hombres las
actividades en las que se toman
decisiones, se demuestra valentía o
se ejerce poder; mientras que a las
mujeres se les asignan roles en los
que se involucra el cuidado de otras
personas o en los que se hace
énfasis en la capacidad afectiva.

Los estereotipos son ideas preconcebidas de cómo

deben ser los hombres o las mujeres, es lo que se
considera como masculino y femenino de acuerdo
con la cultura o contexto en el que nos encontramos.
Actividad …

Lectura del cuento

“El príncipe ceniciento”

Entregar hoja
¿Cómo influyen los prejuicios en las apariencias de las
personas?

¿Cómo creen que le afectaba al príncipe ceniciento,

el que sus hermanos se burlarán de él?

¿Cómo influyen los estereotipos de género en la sociedad?

¿Cómo discriminaban sus hermanos al príncipe?

¿Cuál es el tema que trata el cuento?

Contestar en su libreta
 APRENDIZAJE ESPERADO

EJE TEMAS APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE

ESPERADOS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Participación de Secuencias Técnica:
hombres y mujeres en didácticas Observación
Instrumentos:
la vida pública y Proyectos de
Guía de observación
privada Investiga las colaboración, Registro anecdótico
-Espacios de vida posibilidades de participación Diario de Clase
pública y privada: hombres y mujeres y de intervención Técnica:
desarrollo de Fuentes orales Desempeño y análisis
para participar en
capacidades y ejercicio Fuentes escritas de los alumnos
los espacios Instrumentos:
Sistema de derechos Costumbres y
Sexo
públicos y privados. Preguntas generadoras
-Confinamiento de lo tradiciones populares Cuaderno de los
Género femenino en los TIC alumnos
espacios privados Museos Organizadores gráficos
-Desigualdades para el Monumentos Instrumentos:
desarrollo y la históricos Portafolio, rúbrica
y lista de cotejo
participación en la vida Instancias
Pruebas escritas
pública y privada gubernamentales y
no gubernamentales
Las relaciones sociales de género están determinadas por
una manera de comprender la división entre la vida
pública y la privada, que ha contribuido a segmentar los
espacios de acción para las mujeres y los hombres a lo
largo de la historia.

1. Ámbito público.
Es el espacio social y económicamente más valorado, que
en mayor medida han ocupado los hombres debido a los
privilegios de poder que se les otorgan.

2. Ámbito privado.
El trabajo realizado en este espacio no tiene un
reconocimiento social y normalmente no tiene una
retribución económica (limpieza del hogar, cuidado de los
hijos e hijas, atención a enfermos, etc.), en este espacio
se integra el trabajo de las mujeres.
Como se puede apreciar, la mayor parte de las mujeres se ubican en
las posiciones más desfavorecidas.
En general, las mujeres que se han
incorporado al ámbito público (empleo)
conservan las responsabilidades que les
demanda el ámbito privado (hogar), en
ocasiones, obligándolas a decidir entre
alcanzar sus objetivos profesionales y los
cuidados familiares impidiendo o
limitando su ingreso a otros espacios de
desarrollo.
Listado de actividades que realizan los hombres
y mujeres dentro y fuera del hogar

ACTIVIDADES QUE REALIZA ACTIVIDADES QUE REALIZA

EL HOMBRE EN EL HOGAR LA MUJER EN EL HOGAR

Realizar en su libreta
Listado de actividades que realizan los hombres
y mujeres dentro y fuera del hogar

ACTIVIDADES QUE REALIZA

ACTIVIDADES QUE REALIZA
EL HOMBRE FUERA DEL
LA MUJER FUERA DEL HOGAR
HOGAR

Realizar en su libreta
 APRENDIZAJE ESPERADO
EJE TEMAS APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE
ESPERADOS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Prejuicios y Secuencias didácticas Técnica:
Proyectos de colaboración, Observación
estereotipos en el participación Instrumentos:
origen de la violencia Analiza las formas y de intervención Guía de observación
de género de violencia que se Fuentes orales Registro anecdótico
-Lenguaje sexista Fuentes escritas Diario de Clase
ejercen hacia las Costumbres y tradiciones Diario de trabajo
versus lenguaje mujeres y los populares Escala de Actitudes
Sistem
incluyente hombres, basadas Tecnologías de Técnica:
a Sexo
-El género como criterio información y Desempeño de los alumnos
Género en prejuicios y comunicación Instrumentos:
para hacer visibles
estereotipos, en Museos Preguntas sobre el
formas de violencia de Monumentos históricos procedimiento
género
diversos contextos
Instancias Cuaderno de los alumnos
-Las luchas por la nacionales e gubernamentales y no Organizadores gráficos
igualdad de derechos internacionales. gubernamentales Portafolio
Rúbrica
entre hombres y Lista de cotejo
mujeres Técnica:
-Los prejuicios y Interrogatorio
Instrumentos:
estereotipos: Tipos textuales: Debate y
determinantes de la Ensayo
violencia de género Tipos Orales y escritos:
Pruebas escritas
Los prejuicios y los estereotipos de
género son una barrera invisible, que
impide a las mujeres crecer por su
preparación y experiencia, se estanca en
su oficio o sector, sin poder combinar su
vida como madre y la demanda del
trabajo que le exige.
Celia Amorós (1994) propone que las
mujeres participen como sujetas
políticas plenas, con derechos y
obligaciones en el contrato social se
requiere un doble movimiento:
El acceso y ejercicio pleno de derechos
humanos tiene mayores posibilidades
en el espacio público donde los
hombres se desarrollan, por ejemplo el
acceso al derecho del empleo digno y
remunerado, la participación política y
comunitaria. De tal manera, que
sobrecarga la responsabilidad de los
hombres como proveedores
económicos.
Actividad …

Elaborar un tríptico
sobre los conceptos
que vimos en este
eje temático.
Video: Violencia contra la mujer
 Eje de Violencia de Género

 En este eje es necesario que el estudiantado

reconozca cómo se manifiesta la violencia a partir
de las condiciones de la desigualdad social y
económica; con ello descubre y comprende los
mecanismos que hacen invisible la violencia de
género en las interacciones cotidianas de hombres
y mujeres; ante lo cual tiene el reto de generar
criterios basados en valores y acciones que
propicien equidad.
 El alumnado visibiliza la violencia manifestada
contra las mujeres en diversos ámbitos a
través de la discriminación, publicidad, medios
de comunicación y relaciones cotidianas entre
hombres y mujeres; para que sea capaz de
plantear medidas de autocuidado y
prevención ante condiciones de vulnerabilidad
propias y de terceros.
• Salir al patio y formarse en fila uno atrás de otro

• A cada lado de la fila habrá un círculo que indican: con violencia y sin violencia

• Se les indica que se mencionarán frases o acciones

• Cada uno decidirá ir al círculo de la derecha si consideran que no existe

violencia o al círculo de la izquierda si consideran que hay violencia.

• Después de cada frase regresan a la fila para escuchar la siguiente y así

sucesivamente

Con Sin
violencia violencia
 Descripción Hay violencia No hay
violencia
Zape de los buenos días
Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor!
Calladita te ves más bonita
Jugar fletados y quemados.
Otra y te voy a dar...
Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato!
¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan rápido tu
saldo¡
El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y los bajones
Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado!
Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las llaves hasta
que entiendas que yo soy el que manda.
¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que te
perdone.
¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque amor en la
calle?
¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no aguantas nada,
todo te duele!
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
“El uso intencional de la
fuerza o el poder físico, de
hecho o con amenaza,
contra uno mismo, otra
persona o un grupo o
comunidad, que cause o
tenga muchas
probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones”.
OMS, 2002
Violencia contra la mujer

“Todo acto de violencia basado en la

pertenencia al sexo femenino que
tenga o pueda tener como resultado
un daño físico, sexual y psicológico
para la mujer, así como la amenaza
de tales actos, la coacción o la
privación arbitraria de la libertad,
tanto si se producen en la vida
pública como en la privada”.
ONU 1993
La desigualdad social, conocida también como desigualdad
económica, es un problema socioeconómico producto de
la mala distribución de la renta en el área social.

Desigualdad social es una expresión que refleja el trato

discriminatorio que sufre un grupo de personas, pero
favorece a otras clases sociales.
Causas de la desigualdad social: En el aspecto económico,
la falta de oportunidades de trabajo dan origen a los grupos
sociales pobres y ricos, y el incremento de los impuestos
acentúa a la desigualdad porque, en ocasiones, los que
menos ingresos poseen pagan más impuestos que los ricos,
lo cual los confina permanentemente a la pobreza o miseria.
También la corrupción y la evasión fiscal contribuyen al
incremento de este fenómeno.
Consecuencias de la desigualdad social:
• Aumento de la tasa de desempleo.

• Aumento del índice de violencia y criminalidad generado por el

grupo de individuos vulnerables para sobrevivir a la crisis y
dominar sobre un grupo de personas.

• Atraso en el progreso económico del país.

• Desnutrición y mortalidad infantil por la falta de recursos

económicos.

• Desigualdad en la renta.

• Falta de educación y accesos al sistema sanitario y

medicamentos.

• Marginalización por parte de la sociedad.

Las sociedades más violentas suelen tener
una importante desigualdad social: las
oportunidades de progreso y los recursos están
en manos de una minoría, mientras que la
mayoría de la gente se ve forzada a subsistir
como puede. Los enfrentamientos violentos, en
este contexto, son frecuentes.
 ¿Cuáles son las condiciones de Describe
desigualdad social y económica
que lo originan…?
Delincuencia
sentir inseguridad al caminar en la
calle de noche
el embarazo a temprana edad
no encontrar trabajos bien
remunerados
los feminicidios
que en su mayoría las mujeres sean
responsables del cuidado de la casa
y educación de los hijos
que una mujer embarazada enfrente
dificultades laborales
la trata de blancas
 Aquello que vemos y vivimos a diario,
terminamos asimilándolo como lo “normal”. La
cotidianidad de un fenómeno, su repetición, lo
convierte rápidamente en parte de “la
normalidad”.

 Es por esto que en muchos lugares del mundo

la violencia se está naturalizando.
Es un principio de justicia emparentado con la idea de
igualdad sustantiva y el reconocimiento de sus
diferencias sociales. Ambas dimensiones se conjugan
para dar origen a un concepto que define la “equidad”
como “una igualdad en las diferencias”, entrelazando
las diferencias a los imperativos éticos que obligan a
una sociedad a ocuparse de las circunstancias y los
contextos que provocan desigualdad con el
reconocimiento de la diversidad social, de tal forma
que las personas puedan realizarse en sus propósitos
de vida según sus diferencias. Por ello, la equidad
incluye como parte de sus ejes, el respeto y garantía
de los derechos humanos y la igualdad de
oportunidades.
APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce la manera en que las condiciones de
desigualdad social y económica contribuyen a la naturalización de la violencia hacia
hombres y mujeres para generar criterios de equidad.

TEMAS SUBTEMAS ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE

DIDACTICAS EVALUACIÓN
-Condiciones de la -Secuencias Técnica:
CONDICIONES desigualdad social y didácticas Observación
DE económica que Instrumentos:
DESIGUALDAD Y producen violencia de -Proyecto de Guías de observación
VIOLENCIA DE género. colaboración Registro anecdótico
GÉNERO Diseño de clase
-Mecanismos de -Proyecto de Diario de trabajo
naturalización de la participación Escala de Actitudes
violencia. Técnica
-Proyecto de Desempeño de los
-La equidad de género intervención alumnos
como punto de partida alumnos
para la igualdad. -Fuentes orales Instrumentos :
Preguntas sobre el
-Fuentes escritas procedimiento
Cuaderno de los
-Costumbres y
tradiciones populares
Formar 5 equipos mixtos (hombres y mujeres) y solicitar a cada equipo que a
través de un cartel identifique las formas encubiertas de violencia contra la
mujer en:
Tema 1. Canciones ¿Cuáles son los géneros musicales que más lo
fomentan? y ¿Qué se dice de la mujer?

Tema 2. Comerciales y anuncios publicitarios de televisión ¿Qué papel juega

la mujer y el hombre en los anuncios publicitarios?

Tema 3. En programas de televisión ¿En qué programas y de qué manera se

denigra y violenta a la mujer?

Tema 4. En noticieros ¿qué tipos de mujeres no cuentan con las

características para dar noticias o estados del clima?

Tema 5. En revistas y periódicos ¿cómo identificas la violencia hacia las

mujeres?
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce prácticas culturales en diversos contextos
que dan origen a la violencia contra las mujeres para identificar medidas que
contribuyen a visibilizarla y erradicarla

TEMAS SUBTEMAS ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE

DIDACTICAS EVALUACIÓN
• El papel de la -Secuencias Técnica:
MANIFESTACION discriminación en la didácticas Observación
ES DE LA violencia de género. Instrumentos:
VIOLENCIA DE -Proyecto de Guías de observación
GÉNERO EN • Formas encubiertas colaboración Registro anecdótico
PRÁCTICAS de violencia en la Diseño de clase
CULTURALES publicidad y los -Proyecto de Diario de trabajo
COTIDIANAS medios de participación Escala de Actitudes
comunicación. Técnica
-Proyecto de Desempeño de los
intervención alumnos
• La violencia de alumnos
género en las -Fuentes orales Instrumentos :
relaciones Preguntas sobre el
interpersonales -Fuentes escritas procedimiento
Cuaderno de los
-Costumbres y
tradiciones populares
 Nos da la capacidad para tomar
decisiones sobre el estilo de vida
que queremos para alcanzar una
mejor calidad de vida, involucra el
hacer uso de nuestras
potencialidades para poner en
práctica una filosofía de vida ligada
a las experiencias de la vida
cotidiana.
 Vulnerabilidad social

Condición de los individuos o grupos que sufre en su

contra una conducta sistematizada e incluso
estandarizada de desprecio social originada por su
pertenencia a un colectivo al que se le ha adherido un
estigma social que tiene como efecto un menoscabo de
sus derechos.

La vulnerabilidad social está marcada por desventajas o

debilidades sociales que relacionan: (1) Los activos
físicos, con (2) sus estrategias de uso y (3) con el conjunto
de oportunidades –delimitado por el mercado, el Estado y
la sociedad civil- al que pueden acceder los individuos y
hogares.
Conteste las siguientes preguntas
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica factores de riesgo que promueven diferentes
formas de violencia en su entorno para plantear medidas de autocuidado y
prevención.

TEMAS SUBTEMAS ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE

DIDACTICAS EVALUACIÓN
• Condiciones de Secuencias didácticas Técnica:
RIESGOS DE LA vulnerabilidad de Observación
VIOLENCIA DE los adolescentes Proyecto de Instrumentos:
GÉNERO EN LA frente a la violencia colaboración Guías de observación
INTEGRIDAD DE de género. Registro anecdótico
LOS Proyecto de Diseño de clase
ADOLESCENTES: • Medios de participación Diario de trabajo
MEDIDAS DE comunicación y Escala de Actitudes
AUTOCUIDADO Y estilos de vida para Proyecto de Técnica
PREVENCIÓN los adolescentes. intervención Desempeño de los
alumnos
• Medidas para el Fuentes orales alumnos
autocuidado y la Instrumentos :
prevención de la Fuentes escritas Preguntas sobre el
violencia de género. procedimiento
Costumbres y Cuaderno de los
tradiciones populares
 Descripción Tipo
FÍSICA, SEXUAL, PSICOLÓGICA,
PATRIMONIAL Y ECONÓMICA
Zape de los buenos días
Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor!
Calladita te ves más bonita
Jugar fletados y quemados.
Otra y te voy a dar...
Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato!
¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan rápido tu
saldo¡
El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y los bajones
Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado!
Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las llaves hasta
que entiendas que yo soy el que manda.
¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que te
perdone.
¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque amor en la
calle?
¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no aguantas nada,
todo te duele!
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
 Violencia física.

Es la más evidente porque el daño producido, que puede o no

provocar lesiones internas, externas o ambas, se localiza en el
cuerpo de la persona expuesta a esta situación. En este tipo de
violencia puede utilizarse la fuerza física, algún objeto, arma de
fuego o punzocortante; incluso sustancias químicas. En el caso
de las lesiones internas a veces llegan a diagnosticarse mucho
tiempo después de que se ocasionan pudiendo incluso provocar
la muerte (Torres, 2001; Martínez, 2004; Morales, 2004; Ley
General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia,
art. 6°, inciso II et ál.).
 Violencia sexual.

De acuerdo con el Artículo 6° de la ley general para el

acceso de las mujeres a una vida libre de violencia,
es cualquier acto que degrada o daña el cuerpo y/o la
sexualidad física. Es una expresión de abuso de
poder que implica la supremacía masculina sobre la
mujer, al denigrarla y concebirla como objeto”.
 Violencia psicológica.

De acuerdo con el Artículo 6° de la ley general para el

acceso de las mujeres a una vida libre de violencia,
es cualquier acto u omisión que dañe la estabilidad
psicológica, que pueda consistir en: negligencia,
abandono, descuido reiterado, celopatía, insultos,
humillaciones, devaluación, marginación, indiferencia,
infidelidad, comparaciones destructivas, rechazo,
restricción a la autodeterminación y amenazas, las
cuales conllevan a la víctima a la depresión, al
aislamiento, a la devaluación de su autoestima e
incluso el suicidio.
 Violencia patrimonial.
De acuerdo al art. 6° de la ley General para el Acceso
de las mujeres a una vida libre de violencia, “es
cualquier acto u omisión que afecta la pervivencia de
la víctima. Se manifiesta en: la transformación,
sustracción, destrucción, retención, o distracción de
objetos, documentos personales, bienes y valores,
derechos patrimoniales o recursos económicos
destinados a satisfacer sus necesidades y puede
abarcar los daños a los bienes comunes o propios de
la víctima.
 Violencia económica.
Es toda acción u omisión del agresor que afecta la
supervivencia económica de la víctima. Se manifiesta a
través de limitaciones encaminadas a controlar el
ingreso de sus percepciones económicas, así como la
percepción de un salario menor por igual trabajo dentro
de un mismo centro laboral.
 Descripción Tipo
FÍSICA, SEXUAL, PSICOLÓGICA,
PATRIMONIAL Y ECONÓMICA
Zape de los buenos días Física
Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor! Sexual y Psicológica
Calladita te ves más bonita Psicológica
Jugar fletados y quemados. Física
Otra y te voy a dar... Psicológica
Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato! Psicológica
¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan rápido tu saldo¡ Económica y patrimonial
El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y los bajones Física y sexual
Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado! Psicológica
Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las llaves hasta que Patrimonial y psicológica
entiendas que yo soy el que manda.
¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que te perdone. Psicológica
¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque amor en la calle? Sexual y psicológica
¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no aguantas nada, todo te Física y psicológica
duele!
Imagen 1 Económica y psicológica
Imagen 2 Sexual
Imagen 3 Psicológica y económica
Imagen 4 Física
  Mitos sobre la violencia familiar
No Pregunta Si No ¿Por qué?
1 La familia es un lugar de armonía y equilibrio

2 Los casos de violencia familiar son escasos y no

representan un problema grave
3 La violencia familiar es producto de algún tipo de
enfermedad mental
4 La violencia familiar es un fenómeno que sólo ocurre en
las clases sociales con menos recursos
5 El consumo de alcohol es la causa de conductas violentas

6 Si hay violencia, no puede haber amor en una familia

7 Las víctimas de maltrato se lo buscan: “algo hacen para

provocarlo
8 El abuso sexual y las violaciones ocurren en lugares
peligrosos y oscuros y el atacante es un desconocido, rara
vez sucede en la familia
9 El maltrato emocional no es tan grave como la violencia
física
10 La conducta violenta es algo innato que pertenece a la
esencia del ser humano
Entregar formato
 Violentrómetro
¿Qué es y para qué sirve?

Mentir o engañar equivale a dos puntos, violar 28 y asesinar

30 en la escala del Violentómetro, una regla diseñada por el
Instituto Politécnico Nacional (IPN) que mide la agresividad en
relaciones de pareja.

En este mecanismo se hace una clara advertencia del peligro

que representa la violencia en las relaciones de pareja, ya
sea durante el noviazgo o el matrimonio, especialmente en
contra de las mujeres.

El Violentómetro permite identificar si se está viviendo una

relación donde se comenten abusos emocionales o físicos por
parte de la pareja, además de alertar sobre las medidas
que se deben seguir.
 Medición
Descripción Ten cuidado, reacciona o necesito
ayuda profesional
Zape de los buenos días
Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor!
Calladita te ves más bonita
Jugar fletados y quemados.
Otra y te voy a dar...
Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato!
¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan rápido tu saldo¡
El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y los bajones
Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado!
Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las llaves hasta que
entiendas que yo soy el que manda.
¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que te perdone.
¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque amor en la calle?
¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no aguantas nada, todo
te duele!
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
 Descripción Medición
CUIDADO, REACCIONA O
AYUDA,
Zape de los buenos días Reacciona
Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor! Cuidado

Calladita te ves más bonita Cuidado

Jugar fletados y quemados. Reacciona

Otra y te voy a dar... Cuidado

Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato! Ayuda

¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan rápido tu saldo¡ Reacciona

El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y los bajones Reacciona

Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado! Cuidado

Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las llaves hasta que Reacciona

entiendas que yo soy el que manda.

¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que te perdone. Cuidado

¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque amor en la calle? Ayuda

¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no aguantas nada, todo te Reacciona

duele!
Imagen 1 Reacciona

Imagen 2 Reacciona

Imagen 3 Cuidado

Imagen 4 Reacciona
Espiral de la violencia
 Contesta

¿Qué hacer en caso de que el ataque

de violencia ya ocurrió?

Si alguien se acerca a mi para

solicitar ayuda, ¿ Qué puedo hacer?
Video: efecto niña
Actividad
Formar 6 equipos: participan todos los integrantes,
eligen un tema del violentómetro para escenificarlo junto
con las medidas para contribuir a su erradicación.

Equipo 1 y 2 eligen de la primer fase del semáforo de la

violencia.

Equipo 3 y 4 eligen de la segunda fase del semáforo de

la violencia

Equipo 5 y 6 eligen de la tercera fase del semáforo de la

violencia
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce diferentes dimensiones de la violencia y sus
interrelaciones para plantear medidas en las que pueden participar hombres y mujeres
para contribuir a la erradicación de la violencia

TEMAS SUBTEMAS ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE

DIDACTICAS EVALUACIÓN
• Tipos y Secuencias didácticas Técnica:
RECURSOS O modalidades de la Observación
INSTRUMENTOS violencia contra las Proyecto de Instrumentos:
PARA mujeres en México colaboración Guías de observación
RECONOCER y el mundo. Registro anecdótico
LAS Proyecto de Diseño de clase
CARACTERÍSTIC • Instrumentos para participación Diario de trabajo
AS DE LA la medición de la Escala de Actitudes
VIOLENCIA DE violencia: Proyecto de Técnica
GÉNERO violentrómetro, intervención Desempeño de los
semáforo de la alumnos
violencia. Fuentes orales alumnos
Instrumentos :
• Modelos y Fuentes escritas Preguntas sobre el
protocolos para la procedimiento
atención de la Costumbres y Cuaderno de los
violencia. tradiciones populares
• .
 ¿Formas de convivir
o violencia?
Descripción Hay No hay Tipo Medición
violencia violencia
Zape de los buenos días
Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor!
Calladita te ves más bonita
Jugar fletados y quemados.
Otra y te voy a dar...
Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato!
¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan
rápido tu saldo¡
El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y
los bajones
Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado!
Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las
llaves hasta que entiendas que yo soy el que manda.
¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que
te perdone.
¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque
amor en la calle?
¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no
aguantas nada, todo te duele!
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
 Descripción Hay No hay Medición Tipo
violencia violencia
Zape de los buenos días x Física Reacciona

Si en verdad me quieres... ¡dame la prueba del amor! x Sexual y Psico Cuidado

Calladita te ves más bonita x Psicológica Cuidado

Jugar fletados y quemados. x Física Reacciona

Otra y te voy a dar... x Psicológica Cuidado

Si un día me engañas... ¡yo te juro que te mato! x Psicológica Ayuda

¡Dame tu teléfono para ver por qué te gastas tan x Económica y Reacciona

rápido tu saldo¡ patrimonial

El juego del gato, el chicote, coleadas, el arrimón y los x Física y sexual Reacciona
bajones
Con ese vestido... ¡pareces tamal mal amarrado! x Psicológica Cuidado

Ni se te ocurra agarrar el auto, voy a esconder las x Patrimonial y Reacciona

llaves hasta que entiendas que yo soy el que manda. psicológica

¡Me haces enojar!, te voy a dejar de hablar hasta que te x Psicológica Cuidado

perdone.
¡Para eso nos casamos!... ¿o quieres que busque amor x Sexual y psicológica Ayuda

en la calle?
¡Ya ves por qué no me gusta jugar contigo , no x Física y psicológica Reacciona

aguantas nada, todo te duele!

Imagen 1 x Económica y psico Reacciona

Imagen 2 x Sexual Reacciona

Imagen 3 x Psicológica y econo Cuidado

Imagen 4 x Física Reacciona

EJE CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Video
 EJE CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA

• Permite la construcción de acuerdos de

convivencia
 Propone alternativas para la eliminación
de prejuicios y estereotipos de género,
 Finalmente lleva al análisis y reflexión de
la importancia de la participación
igualitaria de hombres y mujeres en la
vida pública y privada.
 APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE
EJES TEMAS EVALUACIÓN
ESPERADOS DIDÁCTICAS
Secuencias didácticas
Proyectos de
Rasgos de la
investigación
equidad de género
Proyectos de
en el entorno que
participación
contribuyen a la
Proyectos de Técnica:
convivencia
intervención Observación
democrática
Identifica los Fuentes orales Instrumentos:
-La equidad de
rasgos de la Fuentes escritas Guía de
género como una
Festividades observación
condición básica de equidad de género
Convivencia populares Registro
la convivencia que requieren
democrática Objetos anecdótico
democrática. promoverse y Tecnologías de Diario de Clase
-Oportunidades de fortalecerse en su información y Diario de trabajo
participación y
entorno. comunicación Escala de
desarrollo para
Museos Actitudes
hombres y mujeres.
Sitios y monumentos
-Equidad de género
históricos
en las relaciones
Instancias
socioafectivas
gubernamentales y no
gubernamentales
 Aquello que permita el Donde se tenga el mismo
desarrollo y bienestar valor y las relaciones se
de hombres y mujeres funden en la igualdad de
oportunidades

Donde haya paridad en el uso

y manejo de recursos
económicos, en la
participación social y política

Donde el trato sea de

respeto y libre participación
en la toma de decisiones

Búsqueda de justicia Donde el trato sea de respeto

y libre participación en la
social toma de decisiones

Donde se privilegie
respeto a los derechos y
la dignidad humana
Equidad de género, entendida como “la justicia en el
tratamiento de hombres y mujeres, según sus
necesidades respectivas” (International Research and
Training Institute for the Advancement of Woman, instraw,
2008). El INSTRAW plantea que a partir del concepto
equidad de género “se pueden incluir tratamientos
iguales o diferentes aunque considerados equivalentes
en términos de derechos, beneficios, obligaciones y
oportunidades […] una meta de equidad de género
suele incluir medidas diseñadas para compensar las
desventajas históricas y sociales de las mujeres”
(Ibid).

Estudios sobre equidad de género, UNAM

La equidad de género en las
instituciones requiere cambios
profundos en la política, la cultura y
las prácticas de una organización y no
solamente la adición de esta
perspectiva a las condiciones ya
imperantes, (CEPAL, 2000)
 APRENDIZAJES ORIENTACIONES ORIENTACIONES DE
EJES TEMAS EVALUACIÓN
ESPERADOS DIDÁCTICAS
Secuencias didácticas
Proyectos de
Solidaridad: un
investigación
componente básico
Proyectos de
en la construcción de
participación
relaciones
Proyectos de
igualitarias entre Técnica:
intervención
hombres y mujeres Desempeño de
Reconoce el papel Fuentes orales
-Empatía y los alumnos
del diálogo y la Fuentes escritas
responsabilidad por Instrumentos:
Festividades
Convivencia los demás en la empatía para Preguntas sobre
populares
democrática convivencia entre fortalecer formas el procedimiento
Objetos
hombres y mujeres: solidarias de Cuaderno de los
Tecnologías de
fraternidad y convivencia entre alumnos
información y
sororidad. Organizadores
hombres y mujeres comunicación
-El diálogo y la gráficos
Museos
negociación: recursos
Sitios y monumentos
democráticos para
históricos
superar conflictos y
Instancias
diferencias en un
gubernamentales y no
marco de respeto
gubernamentales
 La sororidad se refiere al apoyo,
coexistencia y solidaridad frente a los
problemas sociales que se presentan en
sociedad. La sororidad es un valor, como
la fraternidad, pero vinculada a la unión,
respeto y amor entre el género
femenino.

La palabra sororidad se deriva de

la hermandad entre mujeres, el
percibirse como iguales que
pueden aliarse, compartir y,
sobre todo, cambiar su realidad
debido a que todas, de diversas
maneras, hemos experimentado
la opresión.
 ORIENTACION
APRENDIZAJE ORIENTACIONES
EJES TEMAS ES DE
S ESPERADOS DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN
Secuencias
Democracia, didácticas
valores y principios Proyectos de
de la convivencia investigación
equitativa entre Proyectos de
hombres y participación
mujeres. Identifica los Proyectos de
Técnica:
-Respeto, igualdad y valores y los intervención
Interrogatorio
solidaridad como principios de la Fuentes orales
Instrumentos:
valores para una convivencia Fuentes escritas
Convivencia Tipos textuales:
convivencia Festividades
democrática democrática Debate y
democrática entre populares
para favorecer el Ensayo
hombres y mujeres. Objetos
trato equitativo Tipos Orales y
-Complementariedad Tecnologías de
escritos:
y reciprocidad en las entre hombres y información y
Pruebas escritas
formas de mujeres. comunicación
convivencia entre Museos
hombres y mujeres Sitios y monumentos
-Herramientas de la históricos
democracia: diálogo, Instancias
negociación. gubernamentales y
no gubernamentales
 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Es
vivir en armonía con el que piensa
distinto o que tiene diferente
idioma, cultura raza, religión sin que
los derechos de una persona
avancen sobre los derechos de los
demás.

Aceptar la diversidad, valorar la

tolerancia y comprometerse
solidariamente con el respeto de los
derechos humanos y las libertades
fundamentales de todos, sin
distinciones por raza, género,
lengua, origen nacional, religión o
discapacidad, así como en el
combate contra la intolerancia. Es
imposible la convivencia
democrática si no se fundamenta en
los valores de Tolerancia y
Solidaridad.
 Identifica los
rasgos de la
equidad de
género que
requieren
promoverse y
fortalecerse en
su entorno.
 Aprendizaje 1

Identifica los rasgos de la equidad de género

que requieren promoverse y fortalecerse en su
entorno.
¿Qué hacer?

¿Para qué hacerlo?

¿Cómo hacerlo?
 Reconoce el
papel del diálogo
y la empatía para
fortalecer formas
solidarias de
convivencia entre
hombres y
mujeres.
Aprendizaje 2

Reconoce el papel del diálogo y la

empatía para fortalecer formas solidarias
de convivencia entre hombres y mujeres

¿Qué hacer?

¿Para qué hacerlo?

¿Cómo hacerlo?
 Aprendizaje 3
Identifica los valores y los principios de la
convivencia democrática para favorecer el trato
equitativo entre hombres y mujeres.

¿Qué hacer?

¿Para qué hacerlo?

¿Cómo hacerlo?
Lectura de Jeannie Miller

Mempo Giardinelli
Entregar lectura impresa
 Actividad
 Lectura del cuento en voz alta

 Elabora y comparte un comentario de los siguientes

aspectos relacionados con el cuento

 Aspectos de convivencia en los adolescentes

 Rasgos de la equidad de género

 Formas solidarias de convivencia

 Trato equitativo entre hombres y mujeres En su libreta

Solidaridad: un
componente
básico en la
construcción de
relaciones
igualitarias
entre hombres
y mujeres.
 Trato igualitario
Lo público y lo
privado
Estereotipos y
prejuicios
Valores de la
democracia.

El Hijo del Capitán Trueno - Miguel Bosé - from YouTube.mp4

Video
 Escribe tu postura personal y las implicaciones
sociales con respecto a los siguientes temas:

• Trato igualitario
• Lo público y lo privado
• Estereotipos y prejuicios

 ¿Identificas de quien habla la historia del hijo del

capitán trueno?

 ¿Cómo relacionas estereotipos, prejuicios y trato

igualitario en la canción?

 ¿Qué opinas del texto de Eduardo Galeano?

En su libreta
 *Rasgos de la
equidad de
género en el
entorno que
contribuyen a la
convivencia
democrática
 -Oportunidades
de participación
y desarrollo para
hombres y
mujeres.
 -Equidad de
género en las
relaciones
socioafectivas.
Video
 Escribe y comparte tu opinión de las siguientes frases
Si yo fuera mujer…
“por abrir del todo
el telón del fondo del mito virginal
y del hombre macho “

“a mi no me tocaba
un tonto con coche
música de fondo
y pose de John Wayne
me daría el gusto de violarle a el “

“desearía tomar eso

que ellos llaman nuestra
libertad”

“no me casaría
nada de sostén
nada de pastillas
que las tome el”

Reorienta los versos de la canción a expresiones que dignifiquen las relaciones hombre mujer
 *Solidaridad: un
componente básico
en la construcción
de relaciones
igualitarias entre
hombres y mujeres.
-Empatía y responsabilidad por los
demás en la convivencia entre
hombres y mujeres: fraternidad y
sororidad.
-El diálogo y la negociación: recursos
democráticos para superar conflictos
y diferencias en un marco de respeto.
Video
Material “la mujer” de Amparo Ochoa

¿A quién te recuerda la canción?

¿Por qué?

¿Cómo puedes utilizar la canción para

tu clase? En su libreta
 * Democracia, valores y
principios de la convivencia
equitativa entre hombres y
mujeres.
Video: Sensibilización
 Elige un aprendizaje esperado
con su respectivo tema y
subtema.
Elabora una secuencia didáctica.