Lambayeque 2018

UNIDAD DE POSTGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL

“APLICAR UN PROGRAMA DE CUENTOS PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA
I.E.I Nº 213 DEL DISTRITO DE SALAS.

AUTORA : Gigliola Briggitte Damian Silva

ASESORA: Junne Ivonne López Rodríguez

 Lostrabajos
Los trabajosdedeFerreiro
Ferreiroreferidos
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muytemprano
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niño
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partir de sus conocimientos
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la imagen
que acompaña que acompaña
a la escritura, aa la escritura,
partir a partir de las
de las características del características del (Ferreiro
portador del texto portador& del texto
Teberosky,
(Ferreiro & Teberosky, 1988).
1988).

Señala Ferreiro (1988) en una de sus obras: “las primeras interpretaciones de textos son
enteramente dependientes de dos condiciones una externa (ej. contexto) y otra interna (la idea de
que los nombres es lo que está escrito). Esta idea infantil - a la que llama hipótesis del nombre
 Autores
Autores como
comoSmith
Smith(1990), Behar
(1990), (1997),
Behar Goodman
(1997), Goodman (1991) entreentre
(1991) otros,otros,
coinciden en señalar
coinciden en
que los niños
señalar queniños
que los no saben
que leer, de manera
no saben leer, convencional; tratan de coordinar
de manera convencional; tratan ladeinformación
coordinar lade
los textos guiándose
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textos contexto más
guiándose que por
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contexto Al comienzo, casi no
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consideración y basan su interpretación
la información que provee el en texto
las características
y basan su
del contexto (Correa,
interpretación en las Gutiérrez, & Patetta,
características 2015). (Correa, Gutiérrez, & Patetta, 2015).
del contexto

 En esta primera etapa pues, el aprender a leer es un juego; y como docentes no debemos
desconocer la importancia de ofrecerle materiales sobre los cuales pueda formularse preguntas
que sean significativas para él

 1.1.2. Teorías de comprensión lectora

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva retaron la teoría de la

lectura como un conjunto de habilidades que suponía que el conocimiento de las
palabras es el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la
comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación.
 1.2.1. Teoría de la transferencia de la información

Para esta teoría el texto es lo importante y el lector lo que hace es transferir a su

cerebro dicha información que el texto le ofrece. El lector comprende un texto cuando
puede extraer el significado dado en el texto, es decir, reconocer que el sentido del
texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste
en descubrirlo. Es decir se centra en valorar la calidad del texto, las ideas y el propósito
del autor.

 1.2.1.1 Niveles de comprensión lectora

 A. Nivel literal
 Se relaciona con lo explícito en el texto lo que se dice en él.
 Tenemos elementos del texto como:
 a) Detalles:
 b) Ideas principales:
 c) Secuencias:
 d) Relaciones de causa y efecto:
 Entre las principales preguntas del nivel literal se tiene las siguientes:
 ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quiénes son? ¿Con quiénes? ¿Para qué? ¿Cuál es?

 ¿Qué?

 ¿Cómo?

 ¿Dónde?

 ¿Cuándo?

 ¿Quiénes son?

 ¿Cuál es?
 B. Nivel inferencial
Como su nombre indica, involucra inferencias que el lector lleva a cabo a partir del texto.
Estas inferencias pueden ser de:

a) Detalles: Requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el autor podría haber
incluido en la selección para hacerla más informativa, interesante o atractiva.

b) Ideas principales: Requiere inducir la idea principal, significado general, moraleja o enseñanza
moral.

c) Secuencias: Consiste en determinar el orden de las acciones.

d) Causa – efecto: Requiere plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de
sus interacciones con el tiempo y el lugar.

e) Rasgos de los personajes: Consiste en determinar características de los personajes.

 Entre las principales preguntas inferenciales tenemos: ¿Cómo creen que?, ¿Qué piensan
de…? ¿Por qué?, ¿Con qué objetivos creen que?, ¿En su opinión…? ¿Para ustedes?, ¿Qué
hubiese dicho o hecho…? …¿Qué nos falta?

 ¿Cómo creen que?,

 ¿Qué piensan de…?

¿Con qué objetivos creen que?

¿En su opinión…?

¿Para ustedes?

¿Qué hubiese dicho o hecho…?

 C. Nivel criterial

 En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor.
 Entre las principales preguntas de criterio tenemos: ¿Crees que es…? , ¿Qué opinas...?, ¿Cómo
crees que…? , ¿Cómo podrías calificar…? , ¿Qué hubieras hecho…? , ¿Cómo te parece…? , ¿Cómo
debería ser…? , ¿Qué crees?, ¿Qué te parece?, ¿Cómo calificarías?, ¿Qué piensas de…?...

 ¿Crees que es…?

 ¿Qué opinas...?,
 ¿Cómo crees que…?
¿Cómo podrías calificar…?
¿Qué hubieras hecho…?
¿Cómo te parece…?
¿Cómo debería ser…?
¿Qué crees?
 1.2.2. La teoría interactiva

 A. Antes de la lectura

La teoría de la lectura como un proceso interactivo postula que los lectores


utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado. Goodman, máximo exponente del modelo psicolingüista.

El modelo Interactivo de los Procesos Lectores se desarrolla en tres fases:

fase de preparación (antes), fase de desarrollo (durante) y fase final
(después).

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los interlocutores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por interés propio.
 Dentro de las estrategias que se usan antes de la lectura están:

 • Motivación: El alumno sepa qué hacer, que sienta que es capaz de hacerlo y que lo encuentre
interesante.
 • Establecer predicciones sobre el texto
 • Hacer predicciones a partir del título, imágenes, encabezamientos, de nuestras propias experiencias
y conocimientos.
 • Generar preguntas sobre el texto.

 B. Durante la lectura

Es el momento donde el que lee están directamente en contacto con el contenido de la

lectura para luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora. Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones difíciles.
 C. Después de la lectura
El trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo.
Es importante además que se realice una reflexión metacognitiva para que los estudiantes
descubran cómo aprenden a leer.

 1.2.3. Teoría transaccional:

 La teoría transaccional es una derivación de la visión interactiva sobre la lectura aplicada al campo
de la literatura. Louise Rosenblat, quien desarrolló esta teoría, adoptó el término transacción para
indicar la relación recíproca que ocurre entre el lector y el texto (Vallés Arándiga & Vallés Tortosa,
2006).

 1.2.4 Teoría sociocultural

Por otro lado, Cassany y Aliagas (citados por Quintana 2013), quienes apoyan la teoría
sociocultural indican que “no basta con decodificar letras, inferir implícitos o formular hipótesis:
tenemos que aprender la manera particular de usar aquel tipo de escrito en aquel contexto y
tenemos que integrarlo en nuestras formas corrientes de usar el lenguaje”.
 1.1.3. Estrategias de comprensión lectora

La actividad intelectual que se moviliza cuando se trata de comprender un texto, esa actividad
que lleva a seleccionar esquemas de conocimiento adecuados, a valorar su plausibilidad, a
integrar en ellos la nueva información modificando lo uno y lo otro si es necesario, e incluso
llegando a elaborar nuevos esquemas de conocimiento, es decir, representaciones más ajustadas
de la realidad que se pretende comprender, es responsable de que a través de la lectura
aprendamos incluso cuando ése no es el propósito que nos mueve a leer (Solé, 1998).

 Ahora bien, según las Rutas del Aprendizaje (Ministerio de Educación, 2015) en el área de comunicación
podemos encontrar las siguientes estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos:

 1.3.1. Estrategia: La docente lee a los niños

Cuando “La docente lee a los niños” el cuento cobra vida. Los niños acceden a una
multiplicidad de mundos posibles gracias a que el docente “presta su tiempo y su voz”
a los personajes de las historias. De esta forma, la lectura por parte del adulto se
convierte en un referente de lectura para los niños.
 La lectura y la narración de cuentos exige que el docente se prepare: adecúa el tono de voz y los
gestos a los diferentes personajes y momentos de las historias, y de esta manera transmite los
estados de ánimo de los personajes que permitan elaborar imágenes.

 1.3.2. Propósito de la estrategia

 Dentro de los principales objetivos que buscar lograr la estrategia “la docente lee a los niños”
tenemos los siguientes:

•Que los niños anticipen el contenido del texto a partir de algunos indicios.
•Que los niños digan con sus propias palabras lo que entendió del texto
escuchado.
•Que los niños comenten lo que el texto les generó.
•Que los niños expresen sus impresiones, opiniones e ideas sobre el
significado del texto para construir su sentido (Ministerio de Educación,
2015).
 1.3.3. Aplicación de la estrategia
 En la estrategia “La docente lee a los niños” para desarrollar la competencia de comprensión de textos; se
evidencia cómo las interacciones entre la docente y los niños les ayudan a comprender el texto.

 Entre las acciones para la aplicación de la estrategia están:

 •Ensayar la lectura para adaptar los gestos y entonación.

 •Buscar información sobre el autor para ofrecerla a los niños.
 •Leer previamente el cuento para conocer su contenido.
 •Ubicar a los niños para que escuchen con atención el cuento y puedan observar sus lustraciones.
 •Generar un buen clima en el aula para que los niños estén dispuestos a escuchar el cuento. (Convocar a la
calma, si es el caso, crea un ambiente de misterio y curiosidad si el texto lo amerita. Se puede colocar un
cartelito en la puerta del aula, para que nadie los interrumpa durante ese momento: “estamos en momento
de la lectura”).
 •Abrir un espacio de intercambio para que los niños comenten espontáneamente lo que el cuento les generó
(Ministerio de Educación, 2015).
 1.1.4. El cuento como estrategia de comprensión lectora

 1.1.4.1. Definición de cuento

López, (2004). Define que el cuento es una narración breve, oral o escrita,
de un suceso imaginario. Su finalidad es provocar en el lector única
respuesta emocional. Se caracterizan porque contienen una enseñanza
moral; su trama es sencilla y tiene libre desarrollo imaginativo. Se
ambienta en un mundo fantástico donde todo es posible. El cuento
favorece la creatividad, habilidad lingüística, contribuye a obtener
conocimientos nuevos, tales como valores; favorece en el estudiante que
sea crítico y activo.

 Es así que podemos identificar las siguientes ventajas:

 a) Estimulan la imaginación. Los niños aprenden mucho con los cuentos infantiles gracias a la fantasía y magia que
despiertan.
 b) Estimulan el lenguaje. Añadirán palabras a su vocabulario y aprenderán diferentes expresiones. Recordarán frases
clave tales como ‘para verte mejor’ o ‘para comerte mejor’.
 c) Los lazos serán más fuertes. La conexión que vincula a un padre con su hijo será mucho más fuerte gracias a estos
cuentos infantiles, pues habrán pasado juntos el final del día, habrán reído con los mismos chistes y se habrán
sorprendido con los mismos acontecimientos.
 d) Se prepararán para las dificultades de la vida. Los cuentos infantiles demuestran a pequeños y grandes que la vida
no es tan sencilla como nos gustaría, y que siempre van a presentarse acontecimientos que no son de nuestro
agrado. Estas breves historias llenas de animales y personajes ficticios nos demuestran que está en nuestras manos
luchar contra estos sucesos.
 e) Aprenderán el valor de ser buenos. En los cuentos infantiles siempre hay buenos y malos, y los buenos siempre
ganan mientras que los malos siempre pierden. Los pequeños llegarán a esta conclusión.
 f) Aprenderán diferentes moralejas. No hay que hablar con extraños ni comer los alimentos de los demás, por
ejemplo. Los niños serán conscientes de las diferentes moralejas que este tipo de cuentos pueden enseñar. Siempre
es útil que los padres pregunten a sus hijos qué han aprendido con cada cuento.
 g) Pasión por la lectura. Leer es muy importante para formarse y aprender algo nuevo cada día, y ¿qué mejor
manera de adquirir esta costumbre que leyendo desde pequeños? (Aguilar Pomares, Cañate Álvarez, & Ruiz Chávez,
2015)
 h) Por medio del cuento el estudiante desarrolla su creatividad tomando en cuenta sus opiniones según el contexto
donde se desenvuelve y fomentar en ellos su autonomía en poder redactar su propio cuento según su estado de
ánimo y en la realidad en la que dice.
 1.4.2. Clasificación del cuento tradicional
 Padovani,(2005). Menciona que la clasificación más reconocida de los cuentos tradicionales es de
los animales, personas donde el niño logra imaginarse el tamaño, color y forma.
 a) Cuentos de animales:
 b) Cuentos de personas:
 c) Cuentos maravillosos:

 1.4.3. Aspectos que hay que tomar en cuenta para contar un cuento

Robles, (2007). Menciona que es importante tomar en cuenta varios aspectos para narrar un
cuento, entre ellos está el tono de voz, las palabras a utilizar, la creatividad de quien narra,
puede utilizar gestos, en donde expresa con imaginación el cuento.

 1.4.4. Elección de los cuentos

Padovani, (2005). Indica la importancia de elegir los cuentos estos deben provocar en el niño la
imaginación. Después podrá comprobarse que características tiene y a partir de ahí y en la
medida en que estas se repitan, se descubrirá cuales son las interés que marcaran el estilo
propio de cada narrador.
 1.1.2. Referencia conceptual
 1.1.2.1. Lectura

Leer es ser capaz de interpretar, criticar, captar las ideas que están explícitas en un texto y la
intención implícita de su autor, comprender más allá del significado literal: captar el sentido. Las
concepciones actuales coinciden en entender la lectura no como una habilidad, sino básicamente
como una actitud.

 1.1.2.2. Comprensión de textos

 La comprensión de textos es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector.
 1.1.2.3. Textos orales

El texto oral es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a la lengua hablada. Muchas lenguas tienen
textos orales y no tienen textos escritos. Por ello se dice que los orales son primarios y los escritos
secundarios. Los principales rasgos del texto oral son: es espontáneo y poco planificado, es necesaria la
interacción entre emisor y receptor, se apoya en la comunicación no verbal, tiene una estructura
sintáctica sencilla, y tiene una función informativa y de relación.

 1.1.2.4. Cuento

El cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso imaginario. Su finalidad es

provocar en el lector única respuesta emocional. Se caracterizan porque contienen una
enseñanza moral; su trama es sencilla y tiene libre desarrollo imaginativo. Se ambienta en
un mundo fantástico donde todo es posible. El cuento favorece la creatividad, habilidad
lingüística, contribuye a obtener conocimientos nuevos, tales como valores; favorece en el
estudiante que sea crítico y activo.
 1.1.2.5 Aplicación
Es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la acción y el
efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa, emplear o ejecutar algo.

 1.1.2.6. Estrategia

La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos:
stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de
estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

 1.1.2.7. Programa
Término derivado del latín programma que, a su vez, tiene su origen en un vocablo griego, posee
múltiples acepciones. Puede ser entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en algún
ámbito o circunstancia; el temario que se ofrece para un discurso; la presentación y organización de las
materias de un cierto curso o asignatura; y la descripción de las características o etapas en que se
organizan determinados actos o espectáculos artísticos.
 1.2. Los propósitos de la intervención

 1.2.1. Objetivo General

 Desarrollar la comprensión de textos orales en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 213
del distrito de Salas a través de la aplicación de un programa de cuentos.

 1.2.2. Objetivos Específicos

 Identificar la comprensión de textos orales en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 213 del
distrito de Salas a través de la evaluación de entrada.
 Diseñar y aplicar un programa de cuentos que permitan desarrollar la comprensión de textos orales en los
niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 213 del distrito de Salas.

 Evaluar el desarrollo de la comprensión de textos orales en los niños de 4 años de la Institución Educativa
Inicial Nº 213 del distrito de Salas después de la aplicación del programa de cuentos, a través de la
evaluación de salida.

 Comparar el desarrollo de la comprensión de textos orales establecido entre la evaluación de entrada y la

evaluación de salida en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 213 del distrito de Salas.
 1.3. La estrategia de intervención:
 1.3.1. Coordinaciones previas.
 1.3.2. Metodología específica:
 1.3.3 Cronograma
 II. CONTENIDO

 2.1. Evaluación de entrada en referencia a los niveles de comprensión de cuentos en niños y niñas de 4
años de la I.E.I Nº 213 del Dstrito de Salas.

El instrumento se elaboró teniendo en cuenta lo que plantean diversos

autores respecto a los diferentes niveles indispensables para la comprensión
de textos; los mismos que son promovidos por la docente a través de
preguntas: Nivel literal, inferencial y criterial.
NIVELES DE LA COMPRENSION
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
LECTORA

11. ¿Menciona como creen sucedieron algunos

N°

7. ¿Opina sobre la acción de los personales del

2. ¿Menciona brevemente la idea principal del

6. ¿Responde la acción que habría realizado al

12. ¿Asume un personaje y dice lo que habría

10. ¿Menciona algunos detalles que no están
9. ¿Predice las acciones que podrían realizar
4. ¿Dice donde sucedieron algunos hechos?
3. ¿Menciona el nombre de los personajes?

13. ¿Opina sobre la acción realizado de los

ITEMS

relacionarla con el contenido del cuento?

positivas de los personajes del cuento?.

8. ¿Propone otro título para el cuento?

14. ¿Identifica y menciona las acciones

los personajes en la historia narrada?
5. ¿Menciona el orden en que están
1. ¿Menciona el título del cuento?

realizada ante alguna situación?

personajes del cuento?.

implícitos en el cuento?
sucediendo los hechos?
NOMBRES Y

hechos?
cuento?

cuento?
APELLIDOS

1 Henry Barrantes Neyra. SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI

2 Lucy Burga Santa NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

3 Josué Carlos Paico SI NO SI NO NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO

4 Maite Carlos Rodríguez NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO

5 Jazmín Carranza Reyes NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

6 Franxi Carrillo Lara NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO

7 Lenner Coronado Ceniroga NO NO NO SI NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO

8 Isabel de la Cruz Carlos NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO

9 Aron Estrada Sánchez SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI

10 Keron Gonzales Caicedo NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

11 Dayana Huamán Cejo NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO NO

12 José Céspedes Rangel NO SI SI NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO

13 Josué chincha Rufino NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO

14 Génesis Sánchez Pumachari. SI NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO

María del Carmen Silva NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO NO

15
Huamán
16 Alex Sono Rojas SI NO SI SI NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO

17 Joselin Suyon Ramírez NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

18 Luana Uriarte Coronado NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO

19 Darwin Valencia de la cruz SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

  Conclusiones

 La comprensión de textos orales en los niños y niñas de 4 años resultó efectiva en la medida que en la
aplicación del programa de cuentos consideró en su planificación y ejecución los niveles para la
comprensión de los mismos; vale decir: nivel literal inferencial y criterial.

 De acuerdo a los resultados de la evaluación de entrada presentados en el presente Informe Técnico

Profesional se pudo observar que el desarrollo de la comprensión de los niños y niñas de 4 años de la
I.E.I. N° 213 del distrito de Salas era muy limitado. Es así que a nivel literal sólo el 13% de alumnos
respondía correctamente, a nivel inferencial sólo el 7%, y a nivel criterial el 12%.

 De acuerdo a los resultados de la evaluación de salida aplicada a los niños y niñas de 4 años de la I.E.I.
N° 213 del distrito de Salas se encontró un mayor número de respuestas afirmativas, desagregadas
como sigue: a nivel literal el 81% respondía correctamente, a nivel inferencial el 93% y a nivel criterial
el 88%.

 Finalmente, comparando los resultados de ambas evaluaciones podemos concluir que un programa de
cuentos es una herramienta significativa para el desarrollo de comprensión lectora en los niños y niñas
de 4 años de edad. Por niveles tenemos que: en el aspecto literal se produjo una mejora del 74%, en el
inferencial la mejora fue del 86%, mientras que en el nivel crítico llegó a ser del 76%.
Fotos de las actividades
realizadas en salas
Fotos de las actividades
realizadas en salas