fracción, decimales y razón

La importancia de desarrollar las fracciones, números decimales, porcentajes,

razón y proporción de manera relacionada lo constituye el hecho de que
forman una estructura que comparte ciertos aspectos matemáticos y
psicológicos.

Necesitamos ver el contenido matemático (en este caso los números

racionales) en términos de lo que los aprendices deben saber hacer para
construir la estructura conceptual que debemos asociar a los símbolos
utilizados.
Por otra parte, la dificultad en la enseñanza-aprendizaje de los números
racionales radica en que:
▪ Están relacionados con diferentes tipos de situaciones (situaciones de
medida, con el significado de parte de un todo, o como parte de un conjunto
de objetos, de reparto utilizadas como cociente, como índice comparativo
usadas como razón, y como un operador).
▪Pueden representarse de varias maneras (5/7, fracciones; 3/4, fracciones
decimales; 0,75, expresiones decimales; 75%, porcentajes).
 Los problemas siguientes muestran diferentes situaciones relacionadas con
las fracciones, números decimales, razones o porcentajes:
▪ Repartir 8pizzas entre 3 amigos.
▪ Un pastelero tiene que envasar 32,5 kg de ha1cina en paquetes de 0,250 kg.
¿ Cuántos paquetes necesita?
▪ Un pastelero utilizó 10 litros de leche para hacer 20 tartas iguales. ¿Cuántos
litros de leche necesita1cá pa1ca hacer 18 tartas iguales?
▪ Pepe ha comprado 3/7 de pizza y Rosa 5/9 de pizza. ¿Quién ha comprado más
pizza? (se supone que las pizzas son de igual tamaño).
▪ Me he comido 1/2 de la pizza de Juan y 2/3 de la pizza de Ana. ¿ Cuánta
pizza he comido? [se supone que las pizzas son de igual tamaño}
▪ Los índices de aciertos de Gassol en los dos últimos cuartos de partido han
sido 3 de 7 y 5 de 9. ¿En qué cuarto de partido ha estado más acertado?
▪ Ana quiere comprarse una camisa que vale 20 euros. Su madre queda· con ella
que le pagará 2 euros por cada 3 euros que pague Ana. En este caso, ¿cuánto
dinero debe sacar Ana de la hucha para comprarse la camisa?
▪ ¿Quién obtiene más pizza? Una persona A que es una de las 3personaspara
repartirse 2 pizzas. La persona B que es una de las 8 personas para repartirse 5
pizzas.
Los alumnos deben llegar a familiarizarse con nuevos símbolos y nuevas
exigencias cognitivas desde estas situaciones. Los nuevos números con los que
los alumnos de Primaria se encuentran (2/3, 10/20, 32'5, 0'250) y las
operaciones con ellos (sumar, restar, multiplicar y dividir) constituyen los
fundamentos para comprender muchas de las situaciones cotidianas en las que
están inmersos y se constituyen en instrumentos para desarrollar su
competencia matemática. El desafío en estos momentos es que estos nuevos
números y las operaciones con ellos amplían los significados construidos con los
números naturales.

Sin embargo, las ampliaciones y/o rupturas en los significados procedentes de

los números naturales no se realizan de manera fácil en el aprendizaje de los
alumnos. El dominio de los números racionales es por tanto un campo
conceptual constituido por un conjunto de situaciones cuyo dominio progresivo
requiere la utilización de una variedad de procedimientos, de conceptos y de
representaciones simbólicas que están en estrecha conexión.