“UNIVERSIDAD ETAC”

MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 4 / SEMANA 4
DIDACTICA CRITICA
TAREA 4
JASMINE VANESSA ALBAVERA TRUJILLO
GRUPO: 06T

PROFRA. MAESTRA XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ

16 DE NOVIEMBRE DEL 2017

 INTRODUCCIÓN

A mediados del siglo XX, se cuestiono los
principios didácticos que sustentan a la escuela
tradicional y a la tecnología educativa
promoviendo una reflexión colectiva como un
precedente necesario para la toma de
decisiones en el ámbito pedagógico.

En la didáctica crítica para que se construya

conocimiento se requiere de la interacción con
el entorno.

En el presente trabajo se diseño una situación

de aprendizaje de la asignatura de Formación
cívica y ética con base en los planteamientos
de la didáctica crítica.
DIDACTICA CRITICA

INTERACIÓN CON
EL ENTORNO:
SOCIAL, CULTURAL
Y NATURAL

DIÁLOGO ENTRE LOS

DIFERENTES ACTORES
INVOLUCRADOS EN EL
PROCESO.

ACTIVIDADES COLECTIVAS
CON LA FINALIDAD DE
RECONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO A PARTIR DE
LA REFLEXIÓN Y LA
PROBLEMATIZACIÓN

CENTRADA
EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
LOS 3 MOMENTOS DE LA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE SON :
* 1- APERTURA:PRIMERA
APROXIMACIÓN
*2- DESARROLLO:ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y * 3- CIERRE-
:RECONSTRUCCIÓN DEL FENOMENO,
SINTESIS.
 EJEMPLO DE SITUACIÓN DIDACTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
BLOQUE 2 LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

TEMA LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN
EJE ETICA Y CIUDADANÍA

CONTENIDOS:

PERCEPCIÓN DEL RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN
CONTRA SU SALUD Y SU INTEGRIDAD: VIOLENCIA EN LA FAMILIA, MALTRATO, BULLYING, ACOSO, ABUSO Y
EXPLOTACIÓN SEXUAL. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. RESPONSABILIDAD EN LA AUTOPROTECCIÓN.
RECURSOS PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE ANTE LA PRESIÓN DE LOS DEMÁS EN EL ENTORNO PRÓXIMO.
PROPOSITO EVALUACION POR RUBRICAS
Parámetros de valoración por rubricas
Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su Nivel de desempeño Calificación
calidad de vida en los ámbitos donde participan. 1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0
APRENDIZAJES ESPERADOS 3 Aceptable 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10
Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y
promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad NIVEL DE DESEMPEÑO
• Identifica los componentes de la autoprotección humana, al realizar la lectura de
humana en contextos sociales diversos.
un texto, comentándola en lluvia de ideas en la clase
COMPETENCIAS • Precisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que
puede implementar para mejorar sus condiciones de vida.
• Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y • Busca en páginas electrónicas información relacionada con el bullying y presenta
un informe detallado por escrito y lo expone oralmente
ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la
ASPECTOS A EVALUAR
comunidad, la nación y la humanidad
• Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales • Análisis en el grupo sobre imágenes.
riesgos de salud en los adolescentes con características
• Comentarios de diferentes temas
positivas y negativas
• Reconocen los riesgos e injusticias del bullying en su vida y la • Exposición de temas frente al grupo
importancia de llevar una convivencia sana y responsable.
• Participación en cada una de las acciones

• Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.

 
APERTURA
Mediante una lluvia de ideas y la pregunta
generadora ¿QUÉ SITUACIONES
ATENTAN CONTRA TU SALUD E
INTEGRIDAD? Se dará inicio al tema.
Se pedirá que en equipos de 6
ubiquen personas, grupos e
instituciones en la localidad que
ofrecen ayuda y guiar a los jóvenes en
situación de riesgo.
Realizaran una ficha de identificación
por cada institución que lleve el
domicilio, teléfono, dirección
electrónica, persona a quien pueden
acudir, y una breve descripción de las
acciones de ayuda a los jóvenes
 DESARROLLO


Monitorear el trabajo de los equipos y cuidar la Los alumnos se podrán auxiliar de
realización de las fichas, en particular, la las siguientes ligas:
descripción de las actividades que cada grupo e
*http://formacion2a.blogspot.mx/
institución hace.
*http://www.mep.go.cr/sites/defa
En caso de que la localidad carezca de estos
servicios, buscar en páginas electrónicas grupos ult/files/page/adjuntos/forobullyi

que propicien ayuda en línea, lo mismo que ngmexico.pdf

instituciones que lo hagan vía telefónica en la *http://cursotallersec.blogspot.mx/

entidad federativa.

.
 CIERRE
Los alumnos discutirán

acerca del significado de ser
un adolescente y tener que
afrontar retos vinculados con
la conservación de su salud y
cuidado de su integridad, así
como con su participación en
espacios de convivencia
caracterizados por la
diversidad.
Socializaran en pares lo que
hallaron al analizarlo y lo
mas significativo para ellos.
Para finalizar realizaran un
tríptico o folleto de lo que
significa ser adolescente y su
rol en la sociedad.
Se pedirá que
individualmente, revisen los
temas analizados en el
segundo bloque, y hagan un
listado de lo mas primordial
de cada uno
Comentaran la información
con el resto del grupo e
intercambiar copias de las
fichas que hicieron. Hacer un
directorio tamaño cartel y
repartirlo entre sus
compañeros de la escuela
 CONCLUSIÓN
El papel de la escuela es fundamental en la construcción del conocimiento ya que implica una
permanente relación entre los actores involucrados para facilitar el dialogo.


Para lograr el aprendizaje y construir conocimiento es necesario que el rol del docente sea reflexivo,
critico, comprometido y transformador y el rol del alumno es el que mas se destaca donde es
participativo, reflexivo, critico y la comunicación es horizontal.

La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje más en el proceso que en el
resultado.

La didáctica critica esta estrechamente relacionada con el constructivismo ya que la prioridad se

centra en el alumno y se realizan actividades enseñanza-aprendizaje relacionadas con su contexto ya
que los objetivos van mas allá de lo que establece un programa de estudios despertando el interés en
nuestros alumnos, pero nosotros como docentes debemos comprometernos verdaderamente y esto
nos dará la oportunidad de hacer un análisis de la realidad educativa que existe en nuestras aulas.
.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


 ALBAVERA, T. J. V. (2017). DIDACTICA CRITICA. 2017, de ETAC Sitio web:
https://www.slideshare.net/secret/oDBHzIR4iz7X8h

 ALIATUNIVERSIDAD. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales. 2017, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.
html

 AULANEO. (2012). Didáctica crítica. 2017, de AULANEO Sitio web:

https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/