UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA
TEORÍAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN
27/01/2018

Unidad 3
Principios básicos del currículo

Dr. JORGE A. PALOMINO WAY 01

Dr. JORGE A. PALOMINO WAY 02
 EL CURRÍCULO:

Estos seis elementos se interrelacionan

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 P. DE REALIDAD

P. DE RACIONALIDAD

P. DE SOCIALIDAD

P. DE PUBLICIDAD

P. DE INTENCIONALIDAD

P. DE ORGANIZACIÓN

P. DE SELECTIVIDAD

P. DE DECISIONALIDAD

P. DE LA HIPOTETISIDAD

Dr. JORGE A. PALOMINO WAY 04

 Se refiere al conjunto efectivo de actividades
que se decide hacer en una institución.

La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas deja paso a la

riqueza de matices e incluso a la imperfección de la programación hecha
en casa y para los de casa.

Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el desarrollo de

una idea curricular es variable por la diversidad de circunstancias.

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 La capacidad para saltar de una
gestión rutinaria a una consciente.
Del trabajo individual al trabajo en
equipo.
Llamado alumbrador de la práctica
docente y de la actividad del alumno.

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 Recomienda la búsqueda del
consenso entre las divergencias
mostradas por padres y profesores,
unos profesores con otros, con
directivos etc., debido a tópicos y
enfoques.
El modelo debe convertirse en
espacios de comunicación –
negociación social.

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 Hacer explicito el marco de
intenciones, y curso de las acciones,
para ejercer un control externo antes
y durante su realización.

Stenhouse. Comunicar los rasgos y principios esenciales de una

propuesta educativa de tal manera que la haga susceptible de
análisis crítico y pueda ser trasladada a la práctica.

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 curriculum de planificación
curriculum de investigación.

Frente a los elementos intencionales

se toma nota de la aparición de
efectos no previstos inicialmente.

Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

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 Recomienda se trabaje mediante
criterios de operatividad y
funcionalidad de las partes que
integran el curriculum.

Cada escuela defina las condiciones de funcionabilidad haciendo

las modificaciones precisas para empatarlo con la realidad.

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 Se toma en cuenta la selección en
base a criterios de valor,
oportunidad, congruencia y
funcionabilidad situacional, la
programación.
Se aplica este principio en:
• Contenidos.

• Actividades.

• Recursos disponibles.

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 Siguiere que todo el arco didáctico
(objetivos, contenidos, gestión de la
clase, evaluación, materiales etc.)
constituyen un proceso complejo de
toma de decisiones preintructivas y/o
instructivas por parte de la comunidad
educativa o el propio docente.
Tomar decisiones sobre objetivos,
contenidos, gestión de la clase,
evaluación, construcción de materiales,
etc. (pre y post instructivas).

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 El curriculum como
orientaciones abiertas, esta
sometida y expuesta a la
crítica y corrección en la
teoría y la práctica.

Dadas las condiciones de partida y los recursos disponibles

podemos suponer que el objetivo más adecuado es..., o que el
contenido que mejor se adapta es..., o que la técnica más eficaz
será.... Es decir, no aseguramos, hipotetizamos. Siendo necesario
que la escuela y el profesor siempre brinden una buena
disposición para introducir cuantas modificaciones se requieran
para mantener el curso de los acontecimientos.

Dr. JORGE A. PALOMINO WAY 13

Mag. JORGE A. PALOMINO WAY 14
 Comprende la pertinencia del
programa en relación con las
necesidades de los contextos
sociocultural (regional, nacional e
internacional), Institucional y de la
Escuela.

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 Implica un intercambio entre las partes,
una comunicación comprensiva entre
identidades que se reconocen como
diversas entre sí, desembocando en un
mutuo enriquecimiento y valoración”. Es
la convivencia entre personas de
diferentes orígenes culturales es un reto
que tenemos que afrontar tanto nosotros
como los inmigrantes. Nosotros, porque
abre nuestro universo cultural y social a
nuevas presencias cercanas y
cotidianas; ellos, porque les requiere un
esfuerzo de comprensión y adaptación a
un nuevo conjunto social aparentemente
coherente.

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 Centrar las prácticas educativas
en el estudiante: generación de
alternativas educativas en cuanto
oportunidades, tiempos, espacios
y modalidades de formación.
Articulando el conocimiento a la
acción, como forma de consolidar
en el proceso de la formación una
mayor interdependencia entre el
saber y el saber hacer.

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 Que garantice la coherencia
del Programa Académico,
diseñando el plan de estudios
en coherencia con el perfil
profesional (cual se constituye
en guía del mismo), enfoque
teórico y metodológico del
Programa.

Dr. JORGE A. PALOMINO WAY 18

 Comprende la pertinencia del programa en relación
con las necesidades de los contextos sociocultural
(regional, nacional e internacional), Institucional y de
la Escuela.

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Dr. JORGE A. PALOMINO WAY 20
 Conectado
Centrado a los
en la recursos
escuela del M.
ambiente

Con
Consensuado
incidencia
directa o
indirecta

Clarificador

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 La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de
adecuación de las prescripciones del Programa a las condiciones
sociales y culturales y a las necesidades más relevantes de la situación.

La idea de la que parte es a la vez la de un currículo centralizado (el

Programa) y una programación descentralizada y participativa a nivel de
cada escuela.

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 La escuela deja de constituir una
estructura institucional puesta en
cualquier parte, igual siempre y
cerrada. Ha de ser, por el contrario,
“la escuela de tal pueblo o barrio o
lugar”. La escuela utiliza todos los
recursos (personales, laborales,
institucionales, culturales, deportivos,
etc.) de su zona y está por ello muy
interesada en que cada día sean
mejores y presiona socialmente para
ello.

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 Es importante la participación de todos los inmersos en el
proceso educativo. Un currículo basado en la programación a
nivel de cada centro da la posibilidad de irla introduciendo
realmente en la dinámica de la escuela.

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 La acción escolar se relaciona y está
comprometida con todo el conjunto de
“oportunidades de formación” posibles
en un determinado medio. Si las integra
en un proyecto formativo común que
haga compatible lo escolar con lo
preescolar y extraescolar, lo cognitivo
con lo afectivo, la dinámica social con la
dinámica institucional de la propia
escuela, etc.

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 El currículo consensuado a nivel de cada
centro se convierte por un lado en una
especie der maqueta previa que señala,
explícitamente, que muestra lo que va a ser
ese curso o proyecto didáctico. Por otro
lado constituye una especie de contrato
mutuo en el que figuran los compromisos a
que se ha llegado. En él figura cuál va a ser
el cometido que cada uno ha de cumplir;
qué ha de enseñar y cómo el profesor, qué
ha de aprender el alumno, qué aportación
de recursos, experiencias y colaboración se
espera de la colectividad social.

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