El diario del profesor

UN RECURSO PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL AULA

RAFAEL PORLÁN
JOSÉ MARTÍN
¿ Por qué el diario?

Una metodología que permita

establecer vínculos significativos
entre la teoría, el programa y la
práctica.
Investigar la práctica ayuda a
explicitar creencias y teorías
implícitas, evolucionar hipótesis de
intervención.
 El diario
 Es una guía para la reflexión sobre la práctica,
propicia la toma de conciencia del profesor.
 Favorece conexiones entre el conocimiento
práctico y teórico.
 Permite realizar focalizaciones sucesivas en la
problemática
 Propicia niveles descriptivos, analítico-
explicativos
 Comenzar el diario
 De lo general a lo concreto.
 A.- lograr el nivel más profundo desde el
relato sistemático y pormenorizado de
situaciones cotidianas.
 Empezar con narraciones sobre tareas de
enseñanza y momentos de enseñanza,
secuencia de actividades.
 Las descripciones iniciales recogen otros
acontecimientos.
¿Qué actividades describir?

 Las referidas al profesor.

 Las referidas a los alumnos.
 Las referidas a la comunicación
didáctica

 .
 Problemas y concepciones
 No se puede separar lo que se piensa de lo que
se ve.
 Se cura con: diferenciación entre lo que se
describe y el análisis.
 Es el momento en que aparecen los problemas.
 Los problemas no son preguntas.
 El problema es un proceso que se va
desarrollando, reformulando y diversificando.
¿Por qué identificar los
problemas?
 Punto de partida del proceso.
 El tratamiento de problemas posibilita el
cuestionamiento de concepciones
 Se desarrolla un proceso intelectual
complejo.
 Hay posibilidades de aprendizaje.
¿Cuándo considerar un problema?

• Algo que no puede resolverse

automáticamente mediante los
mecanismos cotidianos.
Proceso de investigación y
tratamiento de un problema
 Descripción genérica y poco
reflexiva.
 Separación entre: tareas
escolares y acontecimientos
contextuales
 Análisis de posibles relaciones
 Detección de problemas
prácticos y dilemas
conceptuales.
 Cambio de concepciones
 Referidas al alumno: como aprenden,
capacidades, causas de conducta, derechos y
deberes de los alumnos.
 Concepciones referidas al papel del profesor:
estilos de enseñanza, profesionalidad.
 Concepciones referidas a la materia:
conocimiento, importancia del conocimiento,
técnicas.
 Concepciones referidas al ambiente
Tratamiento de un problema
concreto
 Falta de dsiciplina.

 Se trata desde un enfoque que no

implica a los alumnos en la clase.

 Se puede tratar desde situaciones

más globales: centros de interés, o
unidades didácticas.
¿Cuándo el diario deja de
ser diario?
 Deja de ser un diario reflexivo.
 Pasa a ser un auténtico proceso de investigación.
 Desplegar técnicas más concretas específicas para
conocer como funciona la intervención.
 Recogiendo información, analizándola y
categorizándola, comparándola, conclusiones.
 El diario es desencadenante.
 El profesor es investigador en y sobre la práctica.
 El diario pasa a ser cuaderno de trabajo.

 La enseñanza
Brophy

 Un ambiente de apoyo en el salón de clases

 La importancia del tiempo dedicado al aprendizaje.
 Consistencia curricular
 .Establecimiento de orientaciones de aprendizaje
 Contenidos coherentes
 Diálogo reflexivo
 Actividades de práctica y aplicación
 Los momentos del aprendizaje
 Porque presentar de forma clara las actividades
 Enseñanza de estrategias
 Aprendizaje en colaboración
 La evaluación enfocada al cumplimiento de objetivos
 Logros esperados