Maestria Wilfredo

Escuela de postgrado
Maestría en educación
Universidad de Huánuco
“ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN
MENTAL Y NIVELES DE METACOGNICIÓN EN
ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL
I.S.P.P. MARCOS DURÁN MARTEL”
Sustentante:
Wilfredo César Salazar Mucha
HUÁNUCO-PERÚ
2013
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
calidad de vida
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA
GENERAL
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuáles son las capacidades

1 adecuadas para desarrollar
organizadores de concatenación
mental en las áreas de
formación docente del I.S.P.P..
“MDM”?
¿Qué capacidades se desarrollan en

2 el diseño de concatenación mental en
relación a los niveles de meta
cognición en estudiantes de formación
docente del I.S.P.P. “M.D.M?
¿Cuál es la correlación entre los

3 organizadores de concatenación
mental y los niveles de metacognición
en los estudiantes de formación
docente del I.S.P.P. “M.D.M?
RELEVANCIA TEÓRICA, TÉCNICA Y ACADÉMICA
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
•Existen una correlación positiva significativa en el

1 desarrollo de capacidades de selección, organización,
ubicación, jerarquización, interpretación, reflexión,
diagnostico e investigación, en el proceso del diseño de
organizadores de concatenación mental en los
estudiantes de las especialidades de formación docente
del I.S.P.P. “MDM”
HIPÓTESIS
Existen una correlación positiva significativa entre el

2 proceso de desarrollo de capacidades de reconocimiento,
relación, verificación, examinación, detalle, resumen y
extrapolación en los niveles de meta cognición en relación a
los organizadores de concatenación mental en los
estudiantes de las especialidades de formación docente del
I.S.P.P. “MDM”
HIPÓTESIS
Existen una correlación positiva significativa entre los

3 organizadores de concatenación mental y los niveles de
metacognición a una escala valorativa “bueno” en los
estudiantes de formación docente del I.S.P.P. “M.D.M
ANTECEDENTES INMEDIATOS
“Concepción de aprendizaje, metacognición y cambio
conceptual en estudiantes universitarios de psicología”
Autor : Reinaldo Martínez Fernández
Año : 2004
Institución : Universidad de Barcelona - España

“Metacognición, resolución de problemas y enseñanza de

matemáticas una propuesta integradora desde el enfoque
antropológico.”
Autor : Esther Rodríguez Quintana
Año : 2005
Institución : Universidad Complutense de Madrid

“Aplicación del programa: metacognición y estrategias de

aprendizaje en el quehacer docente de la educación superior
2009 en la Universidad Mariana de Pasto.”
Autor : Marianita de Jesús Marroquín Yerovi
Año : 2011
Institución : Universidad de Valencia- España

“Organizadores gráficos: una propuesta metodológica para

potenciar el aprendizaje significativo en alumnos y alumnas de
5º año básico en el subsector estudio y comprensión de la
naturaleza de la escuela Claudio Arrau, de la comuna de
Villarrica-Chile”
Autor : Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela

Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina Zúñiga.
Año : 2008
Institución : Universidad Católica de Chile

INTERNACIONALES
“Uves heurísticas y mapas mentales para evidenciar
aprendizajes en matemáticas”
Autor : Ruth Edith Muñoz Jiménez y Jorge

Alejandro Obando Bastidas
Año : 2009
Institución : universidad central de Chile

“Organizadores del conocimiento y desarrollo de capacidades
comunicativas en la institución educativa “Juana Moreno”
Autor : AMBROCIO Jorge, MANRIQUE Jhony

y PRIETO Carlos
Año : 2006
Institución : ISP Antonio Künner Künner

Huánuco - Perú
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General.
Determinar qué relación existe entre

el desarrollo de capacidades de los
organizadores de concatenación
mental y los niveles de
metacognición en las áreas de
formación docente en estudiantes
Objetivos Específicos.
Identificar las capacidades

adecuadas para desarrollar
organizadores de
concatenación mental en las
áreas de formación docente
Establecer las capacidades de

concatenación mental en
relación a los niveles de
metacognición en estudiantes
de formación docente del
I.S.P.P. “MDM.
Establecer la correlación entre

los organizadores de
concatenación mental y los
niveles de metacognición en
los estudiantes de formación
docente del I.S.P.P. “MDM”
REFERENCIA TEÓRICA ACERCA DE LOS ORGANIZADORES DE
CONCATENACIÓN MENTAL Y LOS NIVELES DE METACOGNICIÓN
Antecedentes teóricos
A nivel nacional
Vladimiro Soto Medrano (2006).
Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje:

estrategias y técnicas visuales aplicables a educación inicial, primaria,
secundaria y superior.
Segundo José Gálvez Vázquez (2001).
Métodos y técnicas de aprendizaje.

ANTECEDENTES TEÓRICOS
INTERNACIONALES
1 2 3
Joseph D. Novak y Bob Gowin

Fermín González García (2008).
El Mapa Cómo crear

Conceptual y mapas
el Diagrama mentales: el
Uve: Aprendiendo instrumento
clave para
Recursos a aprender.
Tony Buzán (2004).

desarrollar
para la tus
Enseñanza capacidades
Superior en mentales
el siglo XXI. que
(1988).
cambiará tu
vida.
ASPECTO CONCEPTUAL Y DOCTRINAL
ORGANIZADOR DE
CONCATENACIÓN MENTAL
Es una
TÉCNICA
Que desarrolla
CAPACIDADES
para
POTENCIAR
El desarrollo
y
COGNITIVO METACOGNITIVO
En los
ALUMNOS
relacionando
SÍMBOLOS
teniendo en cuenta
SABERES SÍNTESIS PENSAMIENTO OBSERVACIÓN ANÁLISIS ADECUACIÓN

PREVIOS LÓGICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS ORGANIZADORES
DE CONCATENACIÓN MENTAL
Aprender a aprender.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ORGANIZADORES
DE CONCATENACIÓN MENTAL
Secuencia de acontecimientos.
METACOGNICIÓN
conjunto de
OPERACIONES ACTIVIDADES FUNCIONES
COGNOSCITIVAS
Que mediante
MECANISMOS
INTELECTUALES
permite
CONOCER CONTROLAR AUTOREGULAR
Su propio
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
RECUERDO CUESTIONARIO
OBTENER INFORMACIÓN
PROCEDIMIENTOS PARA ESTIMULADO
METACOGNITIVA
PENSAMIENTO INTROSPECCIÓN
EN VOZ ALTA INMEDIATA.
NIVELES DE
METACOGNICIÓN
Autorregulación
del aprendizaje
Escalas
valorativas
Muy
Proceso Regular Bueno
bueno
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
ESCALA DE D´HAINAUT
ÁREA
SUJETO – OBJETO
INTERDISCIPLINARIO
APRENDIZAJE
PROCEDIMENTAL ENSEÑANZA
CONCEPTUAL ACTITUDINAL
ÁREA
es el
Espacio
donde el
Alumno
desarrolla permite
Tomar
Potenciali- Actuar con decisiones
Aptitudes autonomía
dades
Integrando
Tópicos generativos
de
Conoci-
Organiza- Actitudes
mientos
dores
desarrollando
Competen-
cias
MATERIALES Y MÉTODOS
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según Ezequiel Ander-Egg para el grado de profundidad que
el investigador desea alcanzar en el presente trabajo de
investigación se encuentra tipificado en el nivel descriptivo
correlacional.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El estudio realizado es cuantitativo por los factores o

variable independiente y correlacional por la varianza de
los niveles de cognición y metacognición según los
grados de concreción el presente trabajo de
investigación es experimental en su variable cuasi-
experimental, ya que se realiza la manipulación de la
variable experimental.
VARIABLE Organizadores
INDEPENDIENTE de concatenación mental
Operativización
y sistema
de variables
Niveles de Metacognición
VARIABLE
en estudiantes de
DEPENDIENTE
formación docente
Selecciona tópicos generativos.
Organiza y diagrama datos e información.
Ubica códigos y/o simbología.
Jerarquiza el orden lógico de la información.
Interpreta contenidos, datos y mensajes.

Indicadores
Organizadores
Reflexiona y valora la información.

de concatenación mental
Diagnostica y valida la información
Investiga y contrasta el nuevo conocimiento

Identifica y recepciona la información.
Reconoce el tiempo y el espacio de la información.
Relaciona y discrimina la información.
Verifica y contrasta la información.
Examina lo implícito y lo explícito.

Indicadores
Detalla particularidades y especificaciones.
Resume en un abstrac la información.

Niveles de Metacognición en
estudiantes de formación docente
Extrapola la información para la autorregulación

del aprendizaje
OPERATIVIZACIÓN DE VARIABLES
UND. DE INSTRUME
VARIABLES UND. OBSERVACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
MEDIDA NTOS
 Selecciona tópicos Selecciona tópicos

INDEPENDIENTE:  Planeamiento de la generativos.
aplicación.  Organiza y diagrama datos e 76-100
ORGANIZADORES DE  Ejecución de la información. Muy bueno
CONCATENACIÓN muestra.  Ubica códigos y/o simbología.
MENTAL  Taller de diseño de  Jerarquiza el orden lógico de la Bueno 51-75
los organizadores Diseño información. Lista de cotejo
del conocimiento  Interpreta contenidos, datos y Regular 26-50
 Talleres de tópicos mensajes.
generativos  Reflexiona y valora la información. En proceso
 Evaluación y  Diagnostica y valida la información 00-25
seguimiento  Investiga y contrasta el nuevo
conocimiento.
DEPENDIENTE: 76-100
 Identifica y recepciona la información.
NIVELES DE  Aplicación de  Reconoce el tiempo y el espacio de la
METACOGNICIÓN EN sesiones de información. Muy bueno 51-75
ESTUDIANTES DE aprendizaje por  Relaciona y discrimina la información.
FORMACIÓN capacidades  Verifica y contrasta la información. Bueno
DOCENTE  Evaluación por Cognición  Examina lo implícito y lo explícito. 26-50  Lista de cotejo
capacidades  Detalla particularidades y Regular
 Utilización de especificaciones. 00-25
técnicas e  Resume en un abstrac la información. En proceso
instrumentos  Extrapola la información para la
autorregulación del aprendizaje
Fuente: Elaboración propia

DIAGRAMA DE FLUJO DEL ORGANIZADOR DE CONCATENACIÓN MENTAL
LOS ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL
INFORMACIÓN
BOCETO KEY WORD
SIMBOLOGÍA
SISTEMATIZACIÓN
CODIFICACIÓN DESCODIFICACIÓN
DISEÑO
NIVELES DE
METACOGNICIÓN
MANEJO DE
INFORMACIÓN
SELECCIÓN COMPARACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO METODOLÓGICO
Diseño explicativo correlacional.
Esquema:
Dónde:
M: Muestra de estudio.
O: Cada uno de las observaciones realizadas.
x e y : Son las variables observadas.
r: relación entre dichas variables.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOPILACIÓN DE DATOS
TÉCNICA INSTRUMENTO
Fichas: Textuales, bibliografías, hemerográficas, de
 Fichaje
resumen, comentario, sincrética, paráfrasis, etc.
 Observación Lista de cotejo
Fotografías, diapositivas.
 Técnicas Proyectivas
Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de
 Gráficos esquemáticos
flujos y los organizadores de concatenación mental.
Trabajo en equipo, lluvia de ideas (conocimientos
 Dinámicas Grupales
previos), debates.
 Internet Página web, fichaje electrónico.
 Evaluación Lista de cotejo
COBERTURA DE LA INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN
La población está referida a 178 alumnos delas diversas especialidades de formación docente del
I.S.P.P. “MDM”.
Cuadro Nº 01
POBLACIÓN
GRADO Y SECCIÓN N° DE ALUMNOS
Educación primaria. 30
Educación inicial. 30
Computación e informática. 30
Textil y confecciones. 28
Idioma extranjero. 30
Ciencias sociales. 30
Total 178
MUESTRA
Cuadro Nº 02
MUESTRA
GRADO Y SECCIÓN N° DE ALUMNOS
Educación primaria. 7
Educación inicial. 7
Computación e informática. 7
Textil y confecciones. 7
Idioma extranjero. 10
Ciencias sociales. 7
Total 45
La Muestra ha sido calculada con la siguiente fórmula:
RESULTADO NARRATIVO DE LA
APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA.
De acuerdo al diseño metodológico

planteado, se desarrolló la descripción y
correlación de las variables aplicadas en dos
fases la de pretest y postest.
Se propuso en las sesiones de aprendizaje
Mediante la lista de cotejo se pudo observar
las capacidades específicas para diseñar los
organizadores de concatenación mental.
Finalmente la segunda fase consistió en
poner a prueba estas capacidades con la
finalidad de comprobar los niveles de
metacognición en los estudiantes de
formación docente.
Análisis y organización de resultados
CUADRO 29
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL
PRETEST
CONSOLIDADO TODAS LAS ESPECIALIDADES
CAPACIDADES EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL
MANEJO DE INFORMACIÓN ORDEN LÓGICO JUICIO CRÍTICO NUEVO CONOCIMIENTO
ESCALA
CAPACIDADES ESPECIFICAS EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
SELECCIONA ORGANIZA UBICA JERARQUIZA INTERPRETA REFLEXIONA DIAGNOSTICA INVESTIGA
fi hi% fi hi% Fi hi% fi hi% Fi hi% Fi hi% Fi hi% Fi hi%
Muy bueno 5 11,11 4 8,89 5 11,11 3 6,67 4 8,89 4 8,89 3 6,67 3 6,67
Bueno 9 20,00 10 22,22 11 24,44 8 17,78 12 26,67 10 22,22 9 20,00 10 22,22
Regular 10 22,22 12 26,67 12 26,67 11 24,44 16 35,56 12 26,67 12 26,67 13 28,89
En proceso 21 46,67 19 42,22 17 37,78 23 51,11 13 28,89 19 42,22 21 46,67 19 42,22
TOTAL 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100

CUADRO 30
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL
POSTEST
CAPACIDADES EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL

ESCALA
Muy
bueno
23 51,11 24 53,33 23 51,11 25 55,56 22 48,89 23 51,11 24 53,33 25 55,56
Bueno 14 31,11 12 26,67 12 26,67 12 26,67 15 33,33 15 33,33 15 33,33 14 31,11
Regular 6 13,33 7 15,56 7 15,56 6 13,33 7 15,56 6 13,33 6 13,33 6 13,33
En
2 4,44 2 4,44 3 6,67 2 4,44 1 2,22 1 2,22 0 0,00 0 0,00
proceso
TOTAL 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100

CUADRO 31
NIVELES DE METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE
PRETEST
CAPACIDADES METACOGNITIVAS DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCALA
CAPACIDADES METACOGNITIVAS ESPECIFICAS
IDENTIFICA RECONOCE RELACIONA VERIFICA EXAMINA DETALLA RESUME EXTRAPOLA
Muy
5 11,11 3 6,67 5 11,11 3 6,67 1 2,22 1 2,22 0 0,00 0 0,00
bueno
Bueno 10 22,22 11 24,44 10 22,22 10 22,22 11 24,44 11 24,44 9 20,00 6 13,33
Regular 11 24,44 9 20,00 10 22,22 12 26,67 15 33,33 12 26,67 14 31,11 16 35,56
En
proceso
19 42,22 22 48,89 20 44,44 20 44,44 18 40,00 21 46,67 22 48,89 23 51,11
TOTAL 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100

CUADRO 32
NIVELES DE METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE
POSTEST

ESCALA
CAPACIDADES METACOGNITIVAS ESPECIFICAS
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Muy bueno 22 48,89 25 55,56 22 48,89 27 60,00 23 52,27 23 51,11 26 57,78 26 57,78
Bueno 16 35,56 13 28,89 16 35,56 12 26,67 15 34,09 17 37,78 14 31,11 14 31,11
Regular 7 15,56 5 11,11 6 13,33 6 13,33 6 13,64 5 11,11 5 11,11 5 11,11
En proceso 0 0,00 2 4,44 1 2,22 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
TOTAL 45 100 45 100 45 100 45 100 44 100 45 100 45 100 45 100

CUADRO 41
CUADRO CORRELACIONAL ENTRE EL PROCESO DE DESARROLLO EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DE

CONCATENACIÓN MENTAL Y LOS NIVELES DE METACOGNICIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN
DOCENTE DEL I.S.P.P. “MDM” EN EL POSTEST
CAPACIDADES EN EL DISEÑO DE ORGANIZADORES DEL CONCATENACIÓN MENTAL

ESCALA
Muy bueno 23 51,11 24 53,33 23 51,11 25 55,56 22 48,89 23 51,11 24 53,33 25 55,56
Bueno 14 31,11 12 26,67 12 26,67 12 26,67 15 33,33 15 33,33 15 33,33 14 31,11
Regular 6 13,33 7 15,56 7 15,56 6 13,33 7 15,56 6 13,33 6 13,33 6 13,33
En proceso 2 4,44 2 4,44 3 6,67 2 4,44 1 2,22 1 2,22 0 0,00 0 0,00
TOTAL 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100 45 100
ESCALA CAPACIDADES METACOGNITIVAS ESPECIFICAS

Muy bueno 22 48,89 25 55,56 22 48,89 27 60,00 23 52,27 23 51,11 26 57,78 26 57,78
Bueno 16 35,56 13 28,89 16 35,56 12 26,67 15 34,09 17 37,78 14 31,11 14 31,11
Regular 7 15,56 5 11,11 6 13,33 6 13,33 6 13,64 5 11,11 5 11,11 5 11,11
En proceso 0 0,00 2 4,44 1 2,22 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
TOTAL 45 100 45 100 45 100 45 100 44 100 45 100 45 100 45 100

CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Verificación o contrastación de hipótesis
Hipótesis General
Luego de un proceso de tratamiento y la tabulación de los datos
estadísticos, en el cuadro N° 41 se confirma el desarrollo de las
capacidades especificas en los estudiantes de las seis especialidades
de formación docente del I.S.P.P. y con respecto a la hipótesis general:
Existe una correlación positiva significativa entre en el proceso de
desarrollo en el diseño de los organizadores de concatenación
mental y los niveles de metacognición en los estudiantes de las
especialidades de formación docente del I.S.P.P. “MDM”.

Hipótesis Específica (1)
Existe una correlación positiva significativa en el desarrollo de
capacidades de selecciona, organiza, ubica, jerarquiza, interpreta,
reflexiona, diagnostica e investiga, en el proceso del diseño de
organizadores de concatenación mental en los estudiantes de las
especialidades de formación docente del I.S.P.P. “MDM”, tal como se
demuestra en el cuadro 30, en un 52.5% ubicándose en la escala
valorativa de bueno.
Existe una correlación positiva significativa entre el proceso de desarrollo

de capacidades específicas: identifica, reconoce, relaciona, verifica,
examina, detalla, resume y extrapola en los niveles de metacognición en
relación a los organizadores de concatenación mental en los estudiantes
de las especialidades de formación docente del I.S.P.P. “MDM”, tal como
se demuestra en el cuadro 32 en un 56.53% ubicándose en la escala
valorativa de bueno.
Existe una correlación positiva significativa entre los organizadores de
concatenación mental y los niveles de metacognición a un nivel
“bueno” en los estudiantes de formación docente del I.S.P.P. “M.D.M”.
Se confirma la formulación de las hipótesis de correlación positiva
significativa a un 54.37 % en una escala valorativa de “bueno” en las
variables en el trabajo de investigación.

1. El diseño de los organizadores de
concatenación mental se estructuran en
base al tema central, los subtemas, la
simbolización y los gráficos de imagen.

2. Los organizadores de concatenación mental aplicados como
técnicas gráfico-esquemáticas son recursos educativos
imprescindibles en las sesiones de aprendizaje en las diferentes
áreas de formación docente del I.S.P.P. “MDM”. Cuyos resultados
c
proporcionales se evidenciaron en las de Educación primaria,
Educación Inicial, Computación e Informática, Textil y
confecciones, Idioma extranjero y Ciencias sociales.

3. Los organizadores de concatenación mental como técnicas para el
desarrollo de capacidades de formación docente comprenden el
manejo de información, el orden lógico, el juicio crítico y el nuevo
conocimiento que ha facilitado a los estudiantes de formación
docente el tratamiento y la sistematización de la información en el
desarrollo de niveles del metacognición la autorregulación y
reflexión del aprendizaje.
4. En el diseño de los organizadores de concatenación mental se
desarrollaron a nivel de procesos cognitivos las capacidades
específicas; selecciona, organiza, ubica, jerarquiza, interpreta,
reflexiona, diagnostica e investiga luego de la correlación se
obtiene un porcentaje de 52.5 % que denota la escala valorativa
de “bueno”.
5. En los niveles de metacognición se trabajó las capacidades
metacognitivas de Selección, Comparación, Análisis y Síntesis
donde los estudiantes de formación docente desarrollaron a nivel
de procesos cognitivos las capacidades específicas; identifica,
reconoce, relaciona, verifica, examina, detalla, resume y extrapola
donde se advierte el resultado de un 54.37 % en la escala
valorativa de “bueno” demostrándose la correlación positiva
significativa de la variables en estudio.
SUGERENCIAS
Promover la aplicación de los

organizadores de concatenación mental en
las áreas de formación docente para
En posteriores estudios se deben trabajar
potenciar el desarrollo de las capacidades
con muestras más representativas para
de manejo de información, desarrollo
obtener resultados de generalización.
lógico, juicios críticos y nuevo
conocimiento para evidenciar significativos
niveles de metacognición.
Incrementar estrategias didácticas en base Después del desarrollo de las sesiones de

a los organizadores de concatenación aprendizaje es necesario crear un espacio
mental de uso generalizado en las sesiones de metacognición para la reflexión y
de aprendizaje. autoregulación del aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
1. AMBROCIO J., MANRIQUE J. y PRIETO C. (2006) Organizadores del conocimiento y desarrollo de capacidades comunicativas en la Institución Educativa “Juana
Moreno” ISP “AKK” Huánuco. Perú
2. ANDER-EGG, E. (1998) Metodología de la Investigación Social Edit. Aique - España
3. ANTONIJEVIC, N. y CHADWICK, C. (1982) “Estrategias Cognitivas y Metacognición. Revista de Tecnología Educativa”, Año V, N° 8, USA.
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11. GÁLVEZ VÁZQUEZ, Segundo José (2001) Métodos y técnicas de aprendizaje. Trujillo - Perú
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13. GONZÁLEZ GARCÍA, Fermín (2008) El Mapa Conceptual y el Diagrama Uve: Recursos para la Enseñanza Superior en el siglo XXI. Narcea. S.A. de ediciones.
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24. OTERO, Juan (1990) Metacognición y Cambios Paradigmáticos. Edit. Alfa - Argentina.
25. PINZÁS, Juana (2003) Metacognición y Lectura, PUCP, Lima - Perú
26. RÍOS, Frank (1990).Metacognición en el aula. Ed. Alfa - Argentina.
27. RODRÍGUEZ QUINTANA, Esther (2005). Metacognición, resolución de problemas y enseñanza de matemáticas una propuesta integradora desde el enfoque
antropológico. Universidad Complutense de Madrid- Disponible en: http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t28687.pdf
28. SOTO LOMBANA, Carlos Arturo (2002) Metacognición. Cambio Conceptual y Enseñanza de las Ciencias. Edit. Magisterio Bogotá - Colombia.
29. SOTO MEDRANO, Vladimiro. (2003). Los Organizadores del Conocimiento, Ed. Razowillka, Huancayo – Perú.
30. SWANSON Walter (1990) Procesos Cognitivos. Universidad de Illinois. USA
31. WEINSTEIN y MAYER Guillermo (1986).Metacognitive. Chicago – USA.
32. YUSSEN, S.R. (1985). The role of metacognitión in contemporary theories of cognitive development. USA.
REFERENCIAS DE INTERNET
•http://edublogki.wikispaces.com/page/pdf/Organizadores+visuales [en línea] Edublogki [2011, 20 de julio]
Puente Ferreras Anibal, (2003) Evaluación de la Metacognición y Comprensión de la lectura [en línea] Edublogki <www.fnc.org.ar> [2012, 30 de enero]
TITULO: ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL Y NIVELES DE METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL I.S.P.P.
MARCOS DURÁN MARTEL.
Anexo
FORMULACIÓ
DIMENSION INSTRUMEN
N DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGÍA
ES TOS
PROBLEMA
 Selecciona
FORMULACI tópicos
ÓN HIPÓTESIS generativos.
GENERAL GENERAL  Organiza y
OBJETIVO Existe una diagrama
¿Qué
GENERAL correlación datos e
relación
existe entre Determinar positiva información.
el desarrollo qué relación significativa  Ubica
de existe entre el entre en el códigos y/o
capacidades desarrollo de proceso de simbología.
de los capacidades desarrollo en  Jerarquiza el
organizadore de los el diseño de orden lógico
organizadore los VX de la
s de
s de organizadores Organizado D1 información.
concatenació Lista de TIPO DE
n mental y concatenació de res de Diseño  Interpreta ESTUDIO
cotejo
los niveles n mental y los concatenación concatenaci contenidos, Descriptivo
de niveles de mental y los ón mental datos y correlacional.
metacognició metacognició niveles de mensajes.

EL NIVEL DE
n en las n en las metacognición  Reflexiona y INVESTIGACI
áreas de áreas de en los valora la ÓN. Aplicada
formación formación estudiantes de información.
docente en docente en las  Diagnostica DISEÑO DE
estudiantes estudiantes especialidades y valida la ESTUDIO.
del I.S.P.P. del I.S.P.P. de formación información Es pre
“MDM”? “MDM” docente del  Investiga y experimental.
I.S.P.P. contrasta el
“MDM”. nuevo M......Ox (r) O y (r) Oz.
conocimiento
.
a. Existen una  Identifica y POBLACIÓN:
correlación recepciona la Conf ormada
positiva información. por 178
significativa  Reconoce el estudiantes
en el tiempo y el de la diversas
especialidade
desarrollo espacio de la
FORMULACI s del I.S.P.P.
de información.
ÓN “MDM”
capacidade  Relaciona y
ESPECIFICA a. Identificar s de discrimina la MUESTRA:
a. ¿Cuáles las selección, información. 45 estudiantes
son las capacidad organizació  Verifica y
capacidad es n, contrasta la TIPO DE
es adecuadas ubicación, información. MUESTREO:
adecuadas para jerarquizaci  Examina lo No
para desarrollar ón, implícito y lo probabilístico.
desarrollar organizado interpretació VY explícito. MÉTODOS DE
organizado res de n, reflexión, Niveles de D2  Detalla Lista de LA
res de concatena diagnostico metacognici Cognición particularida cotejo INVESTIGACI
concatena ción e ón des y ÓN:
ción mental en investigació especificacio Cuantitativo
mental en las áreas n, en el nes. Cualitativo
las áreas de proceso del  Resume en
de formación diseño de un abstrac la
formación docente organizador información.
docente del I.S.P.P. es de  Extrapola la
del I.S.P.P. “MDM” concatenaci información
“MDM”? ón mental para la
en los autorregulaci
estudiantes ón del
de las aprendizaje
especialidad
es de
formación
docente del
LISTA DE COTEJO
ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL
Apellidos y Nombres: __________________________________________________
Especialidad: _____________________ Fecha: _________/________/___________
ESCALAS
INDICADORES EN MUY
REGULAR BUENO
PROCESO BUENO
1. Selecciona tópicos generativos.

2. Organiza y diagrama datos e
información.
3. Ubica códigos y/o simbología.
4. Jerarquiza el orden lógico de la
información.
5. Interpreta contenidos, datos y
mensajes.
6. Reflexiona y valora la información.
7. Diagnostica y valida la información

8. Investiga y contrasta el nuevo
conocimiento
Observaciones:
Elaboración: El maestrando
LISTA DE COTEJO
NIVELES DE METACOGNICIÓN
Apellidos y Nombres: ________________________________________________
Especialidad: _____________________ Fecha: _________/________/___________
ESCALAS
INDICADORES EN MUY
REGULAR BUENO
PROCESO BUENO
1. Identifica y recepciona la
información.
2. Reconoce el tiempo y el espacio de
la información.
3. Relaciona y discrimina la
información.
4. Verifica y contrasta la información.
5. Examina lo implícito y lo explícito.

6. Detalla particularidades y
especificaciones.
7. Resume en un abstrac la
información.
8. Extrapola la información para la
autorregulación del aprendizaje
Observaciones:
Elaboración: El maestrando
ORGANIZADOR DE CONCATENACIÓN MENTAL
NOMBRE:………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD:………………………………………………………..
¡Hola! ¿Cómo estás? mira tengo un problemita quisiera saber si tú me

puedes ayudar, en los recuadros que se encuentran formando la letra L
– M, encontraras una serie de letras con un valor a cada uno, por
ejemplo: L que equivale a 1, etc. Con estos valores trata de completar
los recuadros en blancos que se encuentran en la parte inferior y así
podrás encontrar el mensaje que te propongo. Te deseo éxitos.
1 4 ¡ ! 7
L I Y S Q
6
% & ? # T ¿
A N D O R
2 $ 3 5 8
C M U E G
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
1 % 2 # $ 3 & 4 2 % 2 4 # & ¡ 1 %
L A C O M U N I C A C I Ó N Y L A
$ % 6 5 $ % 6 4 2 % ! # & % ¿ 5 % !
M A T E M Á T I C A S O N Á R E A S
4 & ! 6 ¿ 3 $ 5 & 6 % 1 5 ! 7 3 5 ! 5
I N S T R U M E N T A L E S Q U E S E
4 & 6 5 8 ¿ % & % 1 % ! ? 5 $ % ! % ¿ 5 % !
I N T E G R A N A L A S D E M Á S Á R E A S .
NOMBRE:………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD:………………………………………………………..
¡Hola¡ Te propongo una
% & $ # 1 tarea, colorea los números
pares que ubiques en el
1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 recuadro y encontraras las
1 4 2 4 4 1 1 4 8 6 6 1 1 4 4 1 1 4 2 4 4 1 1 4 1 1 4 1 5 vocales con sus
respectivos valores,
5 2 3 5 2 5 5 2 1 5 3 5 5 2 2 5 5 2 1 0 2 5 5 2 3 3 2 5 después con estos valores
3 6 2 4 6 3 3 6 6 8 0 3 3 6 6 3 3 6 3 5 6 3 3 6 3 7 6 3 completa los recuadros en
7 8 6 8 8 7 7 8 0 5 7 7 7 8 8 7 7 8 0 7 8 7 7 8 0 5 8 7 blanco en la parte inferior
para que así puedas leer el
0 8 5 1 8 0 0 8 2 6 4 0 0 8 8 0 0 8 4 6 8 0 0 8 4 2 8 0 concepto de procesos
1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 1 cognitivos del DCN.
PROCESOS COGNITIVOS
# % $ # & 1 & & & % $ % # & & &

S N " CC N S " Q S S R " C T V D S " D S D L
& & 1 % & & & & # $ & & % & # % 1 &
J C T N N L C R B R Y V N T R M T RN , Y QU
1 & & $ & % & $ $ % & & % # # &

Q P RM T N L P RM T R L D S R R L L D
# 1 $ # & % $ & $ & $ % %

C N S T R C C N D L L N T L G N C , L
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C N C M N T N N C N T X T S T M L R L S N P S S D
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C T V . S T S P R C S S D B N L S N R N S .
NOMBRE:………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD:………………………………………………………..
FRASE
# % 1 ? ! # ¿ 5 & # 2 ¡ ¿ $ @ 3 9 & 6 $
E L P O D E R S I E M B R A Y Q U I T A
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G R A N D E Z A F E Y H A S T A
& 7 ! & 4 # 7 z & $

I N D I G E N C I A
Educación
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4 # 7 6 # $ 2 # 2 ? ¿ & 8 $ ¿
NOMBRE:………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD:………………………………………………………..
Hola como estas, te traigo un jueguito muy bonito lo que tienes que
hacer es muy sencillo, salta desde la primera letra dejando una letra en
todo tu recorrido, luego el concepto que encuentres escríbelo en las
líneas punteadas. Suerte.
E Q S W L R A T C Y I P E Ñ N L C K I J A H Q G U F E D E D S
P B O N S M C Q E W L R E T S Y T P E Ñ S L A K T J R H A S
V O D D S E Z M X O C S V E B S N T M U Q D W I R A T R G T
R F L P A Ñ N L E K T J A H S G E F N D T S O Z R X N L V Z
C P Y T D O S R Z N X O C A V L B A N T M I Q E W R C L F U
E G P F N B O V M C E X N Z O F S . R O K E X
X E T N N R V O D D
U H S G E T A J S C
Z T R E M A B S S I
C J O H F S S D O F R G T H O J E K R L T Ñ N P E Y L H D V
S S W A J N K U L L Ñ A P L Y E T D R Y W L Q O M S N M Z A
S K L Q E M D N S B O V T C N X E Z I S M S I D V F O G E B
D E L L Ñ E P C Y A T C R I W N Q A M C N E B M V A C L X E
O F L G E H D J O K T L N Ñ E P I Y M T I R V W O Q M M L N
MECANICA CELESTE.
CONCEPTO:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………........................................................................................................
……………………………………………………………………………………………… …………………………………………..
NOMBRE:………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD:………………………………………………………..
Hola como estas, te invito a que te diviertas con este organizador, lo

que tienes que hacer es partir desde el centro de este cuadro
empezando de la primera letra salta dejando dos letras en el medio,
así podrás descubrir el concepto de Respeto. Suerte.
EL RESPETO
N O S N I T S I D N I
A S S
L E D S O M I L P S E
G R M A R
U E A G I L B U N B
S E
N R C O C O M
A P I L A E S U
R E O U R T
E T N C I O N G E S
S A P O
P R A L A S D E M A S C
E Y
T A N D O S U S I D E A S
Escribe el concepto de respeto

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
NOMBRE:………………………………………………………………..
ESPECIALIDAD:………………………………………………………..
Hola como estas, te propongo un jueguito de seguro te vas a divertir, en el

siguiente cuadro encuentra todas las palabras que puedas encontrar y píntalas
del color que tu desees para formar con ella las letras “GO” y cuatro líneas en la
parte de su base cuando logres esto encontraras el concepto de geología. Suerte.
LA GEOLOGÍA
# A I G O L O E G # A L W I S T O R I A # S U # F
E S B W Ñ B S Ñ S B Ñ B Z H B S W B S W B S W B O
Concepto
S
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D
F
N
M
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X
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7
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M
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M
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R
M
………………………
U V Y 1 X 6 V X V 6 X 6 2 S Y V 1 Y V 1 Y V 1 Y A ………………………
N C T 2 C 5 C C C 5 C 5 3 # T C 2 T C 2 T C 2 T #
A X R 3 3 Y X 3 X Y 3 Y B A R X 3 R X 3 R X 3 R L ………………………
#
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P
F
G
6
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P
F
G
T
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………………………
I Y H A # Q R P R Y T E X A H Y A H Y A H Y A H R ………………………
A H J X D P Ñ L S D F # C T J H X J H X J H X J I
# N K C E G B N M X Z R 3 E K N C K N C K N C K A ………………………
Q M L 3 L Q R P R Y T O W N L M 3 L M 3 L M 3 L #
U W P W T G B N M X Z P 5 A P W W P W W P W W P D
E D Ñ 5 G P Ñ L S D F # Q L Ñ D 5 Ñ D 5 Ñ D 5 Ñ E
# S E # I N T E R E S A Z P # A T S E # O M O C #
Q R P R Y T P Ñ L S D F G B N M X Z Q W T R M H J
F O R M A D O # Y # L O S # P R O C E S O S Q T D
N S Q Q M N Q N M Q M Q G 5 P G 5 P G 5 P G K N C
T R D G Q U E # A C T U A N # O # H A N 3 L M 3 L
F G B N M X Z Q W T R M H J Q R P R Y T P Ñ L S D
N M Ñ L P A C T U A D O # S O B R E W P W T G B N
N S Q Q M N Q N M Q M Q G 5 P G 5 P G 5 P G K N C
M Q M Q G 5 P G 5 E L L A . N M X Z Q W T R M H J
Alumnos de la Especialidad de Educación Primaria desarrollando un tópico generativo del área de Sociedad
en base a los “Organizadores de concatenación mental”..
Alumnos de formación docente de la Especialidad de Ciencias Sociales del I.S.P.P. “Marcos Duran
Martel” que participaron en la aplicación de la tesis Organizadores de concatenación mental y
niveles de metacognición.
Título de la sesión La violencia social en la provincia de Leoncio Prado. Duración 180 min
Aula innovaciones/
Cap. laboratorio
Competencia Organizador Capacidad
Esp. X
Aula
Campo-Naturaleza
Construcción Identifica
Explica el conflicto y la violencia social en la Describe
VII-5° de la cultura provincia Leoncio Prado Elabora
Fecha 28-05-2010
cívica Explica
- Identifica las causas de la violencia social en Tingo María a través de la observación del video “Las
Drogas y los tentáculos de la mafia”
Aprendizaje esperado - Elabora un cuadro de doble entrada acerca de las causas y consecuencias de la violencia a través
del análisis de la página 128
- Explica el conflicto y la violencia en la ciudad de Tingo María a través de un ensayo
PROCESOS
TIEM
FAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
PO
ES PEDAGÓGICOS COGNITIVOS
Motivación - Lectura veloz de noticias del Diario Hoy, Ahora y el Correo
INTRODUCCIÓN
- “Asesinan a sangre fría en Monzón” 10

RECEPCIÓN DE LA - A través de la lectura de los Diarios citados, se plantea la pregunta: ¿por qué
Recuperación de saberes INFORMACIÓN existe la violencia social en Tingo María? ¿cuáles serán sus causas? 10
previos - Proceden a responder mediante lluvia de ideas.
- Mediante el diálogo dirigido responden a la pregunta ¿qué diferencias existen
entre conflicto y violencia? 10
- Se Declara el contenido del video y las actividades a desarrollar, toman
Conflictos cognitivos apuntes cuando observan el video.
DESARROLLO
- En forma individual, explican tres causas de la violencia.

- Leen el texto de Ciencias Sociales la página 128, para identificar las ideas
Procesamiento de la SECUENCIA LÓGICA principales del tema en mención. 20
información - En grupos de trabajo, por afinidad analizan el texto leído donde describen las
características, conceptos y acciones de la violencia social.
- Con los datos del análisis de la lectura, se elabora un cuadro de doble entrada 40
para diferenciar los conceptos.
Reflexión sobre el INTERRELACIÓN DE LAS - En grupos elaboran un ensayo para ser consolidado en un trabajo de
SALIDA
aprendizaje PARTES PARA EXPLICAR extensión. 30

O JUSTIFICAR - En grupos de trabajo, se reestructura y se corrige el ensayo, se socializa y se
exponen en forma breve. 40
Metacognición
Evaluación  Individualmente responden a las siguientes preguntas: ¿qué sabía yo antes
del tema? ¿Qué sé yo ahora? Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me sirve lo 20
aprendido? Cómo trabajaste el tema investigado? Qué dificultades
encontraste para aprender? ¿Te gusto trabajar en equipo? Te pareció
interesante trabajar en equipo? Qué proceso seguiste para aprender? ¿De
qué manera pondrías en práctica lo aprendido?
Actividad de extensión
- Escriba una apreciación crítica mediante un ensayo acerca de la violencia en 10
las regiones cocaleras de nuestro País.
PREGUNTAS METACIOGNITIVAS PARA ELABORAR UN ENSAYO
MODELO SUGERIDO PARA ELABORAR UN ENSAYO
 ¿Qué has observado?

 ¿Cómo explicarías la violencia en Tingo María?
 ¿Cómo observas el video o qué opinión te merece la cosa que has observado?
 Según el análisis del texto ¿Qué es la violencia?
 ¿Cuál crees que es el principal problema que trae consigo la violencia?
 ¿Por qué se origina la violencia?
 ¿Cómo se puede solucionar el problema de la violencia?
 En síntesis escriba ¿Qué has aprendido acerca de la violencia?
 Plantea algunas reflexiones para disuadir la violencia
 Finalmente sustenta el trabajo acerca de la violencia social en Tingo María
___________________________________
WILFREDO CESAR SALAZAR MUCHA

Maestria Wilfredo

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Escuela de postgrado

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las capacidades

¿Qué capacidades se desarrollan en

¿Cuál es la correlación entre los

•Existen una correlación positiva significativa en el

Existen una correlación positiva significativa entre el

Existen una correlación positiva significativa entre los

“Concepción de aprendizaje, metacognición y cambio

conceptual en estudiantes universitarios de psicología”

Autor : Reinaldo Martínez Fernández

Institución : Universidad de Barcelona - España

“Metacognición, resolución de problemas y enseñanza de

Autor : Esther Rodríguez Quintana

Institución : Universidad Complutense de Madrid

“Aplicación del programa: metacognición y estrategias de

Autor : Marianita de Jesús Marroquín Yerovi

Institución : Universidad de Valencia- España

“Organizadores gráficos: una propuesta metodológica para

Autor : Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela

Institución : Universidad Católica de Chile

“Uves heurísticas y mapas mentales para evidenciar

Autor : Ruth Edith Muñoz Jiménez y Jorge

Institución : universidad central de Chile

“Organizadores del conocimiento y desarrollo de capacidades

comunicativas en la institución educativa “Juana Moreno”

Autor : AMBROCIO Jorge, MANRIQUE Jhony

Institución : ISP Antonio Künner Künner

Determinar qué relación existe entre

Identificar las capacidades

Establecer las capacidades de

Establecer la correlación entre

Vladimiro Soto Medrano (2006).

Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje:

Segundo José Gálvez Vázquez (2001).

Métodos y técnicas de aprendizaje.

Joseph D. Novak y Bob Gowin

El Mapa Cómo crear

Tony Buzán (2004).

SABERES SÍNTESIS PENSAMIENTO OBSERVACIÓN ANÁLISIS ADECUACIÓN

OPERACIONES ACTIVIDADES FUNCIONES

CONOCER CONTROLAR AUTOREGULAR

el investigador desea alcanzar en el presente trabajo de

investigación se encuentra tipificado en el nivel descriptivo

El estudio realizado es cuantitativo por los factores o

Organiza y diagrama datos e información.

Ubica códigos y/o simbología.

Jerarquiza el orden lógico de la información.

Interpreta contenidos, datos y mensajes.

Reflexiona y valora la información.

Diagnostica y valida la información

Investiga y contrasta el nuevo conocimiento

Reconoce el tiempo y el espacio de la información.

Relaciona y discrimina la información.

Verifica y contrasta la información.

Examina lo implícito y lo explícito.

Detalla particularidades y especificaciones.

Resume en un abstrac la información.

Extrapola la información para la autorregulación

 Selecciona tópicos Selecciona tópicos

Fuente: Elaboración propia

LOS ORGANIZADORES DE CONCATENACIÓN MENTAL

BOCETO KEY WORD

SELECCIÓN COMPARACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS