Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

Docentes de Secundaria UGEL-Santiago de Chuco

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual
Matemática
Análisis de casos/experiencias.

Propósito: Analizar los procesos que siguen los equipos

docentes para elaborar su programación anual en las distintas
instituciones educativas del país.

2
Descripción del caso: Elaborando la programación anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del área de Matemática, ella estará a cargo de 4 secciones de tercer grado de
secundaria durante el año escolar del 2016.

Dentro de la calendarización escolar 2015, la última semana del mes de diciembre se dedica a la
planificación del año escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades
didácticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos:
el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de
evaluación de segundo grado, el cuaderno de matemática de un estudiante de tercero de secundaria y
su programa anual de tercero.

Margarita y el equipo de Matemática se reúnen para organizar la elaboración de la programación anual,

en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripción del programa
anual que usó en el año anterior, (b) organizar las unidades didácticas, competencias, capacidades,
campos temáticos, (c) describir el vínculo con otras áreas curriculares y (d) realizar un listado de recurso
y materiales. Para la elaboración de la programación anual el equipo decide considerar los siguientes
elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentación del área, (3) organización de las
unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vínculo con otras áreas curriculares.
3
¿Son suficientes los insumos y procesos usados
por Margarita? ¿Sugerirías otros? ¿Por qué?
Justifica tus sugerencias y observaciones.

En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos

agregarías o quitarías? ¿Por qué?

¿Qué elementos consideras para la elaboración de

la programación anual? ¿Cómo se relacionan estos
elementos?
4
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del

Área de Matemática para elaborar la programación anual.

5
 ¿Qué entendemos por planificación curricular?

Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible estudiantes
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Abierto Debe ser anticipar organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
cursos variados y flexibles
las competencias
de acción que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico
en los estudiantes Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.

6
 Aspectos esenciales de la planificación curricular

• Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de

Los aprendizajes
la programación
• Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y
capacidades
• Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que tales desempeños
están o no siendo alcanzados.
• El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar

• Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo
debe articularse a ellos y responder a sus diferencias
Los estudiantes • Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características personas a
las que vamos a enseñar, ( cantidad, genero, lengua, actividades
extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas

pedagógicos que enfrenta el docente( Planificar, enseñar y evaluar).
La pedagogía • Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos
didácticos que el docente necesita conocer en el ámbito de cada
competencia y adecuar para cada caso específico.

7
 ¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Quiénes van aprender? Los estudiantes

¿Qué van a aprender? Competencias

responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Estrategias

¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos

curricular?

¿Con que recursos?

De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación

8
 ¿Qué se debe considerar
planificar?
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
para
Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propósitos de
Problemati los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
zación el tipo tareas que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.

Propósito y
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su sostiene el interés de los estudiantes
propósito es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la actividad y por
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarán.
aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo Proceso mediante el cual se activa
observa y acompaña a los estudiantes
las vivencias, conocimiento,
durante el desarrollo de la actividades.
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
Saberes estudiantes con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en función previos relacionarla con el nuevo
de sus de sus necesidades, ritmos y
aprendizaje.
estilos de aprendizaje
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje
competencias y capacidades
durante el año escolar
competencias y capacidades previstas
Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
pueden ser
precisadas y
secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
que permitirán el desarrollo de las según las
actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 10
¿Qué insumos se debe considerar
para la elaboración de la
programación anual?

11
 INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas de

MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 572 -2015

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN Trabajo MINEDU

12
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración de
la programación anual?

13
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)

Organización Vínculo con

de Unidades otras áreas

Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
¿Cómo elaborar la programación anual?

15
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
16
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica las metas generales que se alcanzaran en el año y los grandes campos de
conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias. Para
formular la descripción general se sugiere considerar:

Pautas para describir las características de Pautas para formular el campo temático:
los estudiantes y su contexto: De acuerdo a las orientaciones de
• Describir las características de los planificación curricular se explicitan para el
estudiantes, sus intereses y expectativas. grado.
• Describir las características de los
contextos en los que se aborda la
matemática.
Pautas para formular las metas:
• Transcribir las metas de los mapas de
progreso para 2do y 5to grado de secundaria.
• Especificar las metas de 1ro, 3ro y 4to,
tomando como referencia los campos
temáticos que corresponde a cada grado,
atendiendo a la gradualidad del estándar. 17
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
CARACTERÍSTICA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
DE LOS
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar ESTUDIANTES
habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos
rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se esperaCONTEXTOS EN LOS
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: QUE SE ABORDA LA
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los
expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si
los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales,
notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones
de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, DESCRIPCIÓN
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas,
DE LAS
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas METAS
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la
suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización
y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos
de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

18
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN DE LAS
METAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información,
referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación
estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de
tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:

Cantidades:
Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica.

Regularidad, equivalencia y cambio:

Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).

Forma, movimiento y localización:

Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones
EXPLICITAR LOS
trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
CAMPOS TEMÁTICOS
Gestión de datos e incertidumbre:
Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias.

19
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes,
números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números
matemáticame
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los
nte en alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
situaciones de ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
cantidad matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica,
tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando
símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de:
matemáticame
sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones
nte en lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza
situaciones de los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
regularidad, ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
equivalencia y matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones,
funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
cambio
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y
gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de
formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del
plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones
trabajadas.
Metas de aprendizaje para el 3ro
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones
con números racionales, notación científica y tasas de interés simple. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre las propiedades de los números racionales, notación científica, tasa de
interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando
símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en
modelos de: progresión geométrica, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: funciones cuadráticas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma
idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y
geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas,
matemáticamente localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas
en situaciones de poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza
forma, y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
movimiento y
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las
localización propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas
circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos,
gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas
de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas;
justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información,
matemáticamente referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante
en situaciones de variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la
gestión de datos e probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos
y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías,
incertidumbre
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra,
un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así
como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio
muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Metas de aprendizaje para el 3ro
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas,
localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas
poligonales, cuerpos geométricos de revolución, relaciones métricas, de semejanza y
congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre:
relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies
compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de
revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma
idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer
relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y
los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas y la probabilidad de eventos.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra,
espacio muestral y suceso. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y
procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra
representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y determinar las
condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo
relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, elaborar la descripción
general del programa anual.

22
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

6
Determinar
duración

5
4 Determinar el Determinar
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

3
1 Formular la Determinar el
situación producto
significativa 2 importante
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
23
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

a. ¿Qué es una situación significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar el interés

por aprender y dar significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y

procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

b. ¿Cómo identificamos contextos apropiados al área curricular?

Pautas para Identificación de contextos:

A partir de las oportunidades y problemas de
nuestro diagnóstico, se identifica los
contextos con el cual formularemos nuestras
situaciones significativas.

25
 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
c. Relación de los contextos con otras áreas curriculares.
Contextos científico y de prevención de riesgo
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples perspectivas
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o información
Contextos de prevención de riesgo
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
información vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadanía
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera información sobre
diferentes textos escritos
Contexto financiero
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante
los recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
del sistema económico Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
Matemática de gestión de datos e
Competencia: Actúa y piensa
incertidumbre
matemáticamente en situaciones de gestión
Capacidad: Matematiza
de datos e incertidumbre
situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones,
representa ideas matemáticas,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas
argumenta generando ideas matemáticas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
26
 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PAUTAS :
• Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto o desafíos.
• Se redacta claramente el reto para el estudiante, en función al contexto.
• Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como

la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN
excesos de algún nutriente, afectando la salud.
DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica. Descripción del
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a
19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre contexto
de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una

persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Preguntas retadoras
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad o desafiantes al
necesaria de hierro diario? estudiante
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropénica……..
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?

Presenta preguntas retadoras,

Descripción del desafiantes al estudiante
contexto

La radiación es energía que se propaga por el medio gracias a ondas

electromagnéticas que no son visibles para el ser humano. A diario
estamos expuestos a la radiación de los diferentes aparatos eléctricos
que utilizamos.
La unidad de medida de la absorción de radiación por un cuerpo es el
sievert, en honor al físico Rolf Sievert, gracias a su contribución en los ¿Por qué crees indispensable medir
efectos biológicos producidos por la radiación ionizante.
Para formular una situación En pequeñas cantidades la radiación que absorbe un cuerpo no tiene la radiación que absorbe el cuerpo?
significativa, en primer lugar, ningún efecto notable pero en condiciones extremas, como la de la
describimos el contexto o central nuclear de Fukushima en el año 2011, puede causar hasta la
condiciones a partir de las cuales se muerte por su alta exposición radiactiva.
generará el reto o desafío. En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de radiación absorbida
medida en milisievert (1 Sv = 1 000 mSv)………….
28
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, elaborar la situación
significativa.

29
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programación anual

debe contener todas las
competencias y capacidades del
Área.

En un periodo (trimestre o bimestre)

se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
Área.

Seleccionar las competencias y

capacidades en relación a las
situaciones significativas

Presentar en números las veces que

se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
30
 2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS :
•Se desarrollan las 4 capacidades referidas a la competencia.
•Se selecciona los indicadores de desempeño referidos a un mismo campo temático y que se relacionen con todas las capacidades.

MATEMATIZA SITUACIONES
 Relaciona datos a partir de
condiciones con magnitudes
grandes o pequeñas, al plantear un
modelo referido a la notación
exponencial y científica.
 Examina propuestas de modelos
para reconocer sus restricciones al
vincularlos a situaciones que
expresen cantidades grandes y científica.
pequeñas.
 Cantidades grandes y pequeñas con
notación exponencial y científica.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
 Expresa comparaciones de datos  Adapta y combina estrategias  Justifica o refuta basándose en
provenientes de medidas, la duración de heurísticas, recursos gráficos y argumentaciones que expliciten el
eventos y de magnitudes derivadas y otros, al resolver problemas uso de sus conocimientos
sus equivalencias usando notaciones y relacionado con la notación matemáticos.
convenciones. exponencial y científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o  Realiza operaciones
magnitud grande o pequeña haciendo considerando la notación
uso de la notación exponencial y exponencial y científica al
resolver problemas.
 Operaciones con notación exponencial y  Operaciones con notación  Notación exponencial y científica.
científica. exponencial y científica.  Magnitudes derivadas.
 Magnitudes derivadas.  Operaciones con magnitudes
 Operaciones con magnitudes derivadas y sus derivadas y sus equivalencias usando
equivalencias usando notaciones y notaciones y convenciones.
convenciones.

Debe de considerarse de la R.M Nº 0199- 2015 para la selección de las 31

competencias, capacidades y campos temáticos
 Cantidad de góbulos rojos Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones.
en las personas en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a Tamaño de los glóbulos Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones.
consecuencias de deficiencias o excesos de algún en situaciones de cantidad.
nutriente, afectando la salud.
rojos. Elabora y usa estrategias
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a La importancia del Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas.
las células. Entre las diferentes situaciones que pueden Hemograma. en situaciones de cantidad. Elabora y usa estrategias
causar anemia, las más importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el Importancia del hierro en Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas.
50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas nuestro cuerpo en situaciones de cantidad. Razona y argumenta generando ideas matemáticas
por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes Elabora y usa estrategias.
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Comunica y representa ideas matemáticas
Tumbes (29%) (ENDES 2009). Actúa y piensa matemáticamente
Conociendo nuestra en situaciones de gestión de Elabora y usa estrategias.
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene
una persona? alimentación. datos e incertidumbre. Matematiza situaciones
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
Matematiza situaciones.
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Razona y argumenta generando ideas matemáticas
¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario? Elabora y usa estrategias.
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué Actúa y piensa matemáticamente
Alimentos regionales que Matematiza situaciones.
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en situaciones de gestión de
en hierro en tu hogar en una semana? contienen hierro datos e incertidumbre Matematiza situaciones.
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Matematiza situaciones.
Menús nutritivos rico en Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas
hierro. en situaciones de cantidad.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Planteamos la situación significativa

Identificamos información
en relación a las competencias,
vinculados a la situación
capacidades e indicadores
significativa
Identificamos las competencias, capacidades e indicadores
asociados a la situación significativa
32
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa
Aprendizajes esperados
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
PAUTAS
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica.  Puede proponerse un
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral. producto tangible o
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
intangible
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).¿Cuál es la
cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
 El producto debe estar
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? relacionado las
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la competencias a
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
desarrollarse.
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu  Es el medio a través del cual
hogar en una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
da respuestas a las
preguntas o desafíos y para
dar respuesta a la situación
Producto importante significativa
Evaluación de dietas alimenticias en función a la
cantidad de hierro.
33
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Puede relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.

34
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la

anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o
excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no
son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las
diferentes situaciones que pueden causar anemia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas
por la deficiencia de este mineral. Producto:
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a Unidad 1
19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). Elaboración de Título: ‘Proponemos
un plan dietas para prevenir
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? nutricional rico la anemia
¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
en hierro
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por
edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?

Situación significativa

35
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Los campos temáticos se

PAUTAS: seleccionan en relación
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a con las situaciones
consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente,
afectando la salud.
significativas
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a
las células. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las más importantes son las deficiencias CAMPOS TEMÁTICOS
nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una Notación científica
persona? Magnitudes
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la Muestra aleatoria
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Modelos gráficos
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto estadísticos
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en
hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?

Situación significativa Aprendizajes esperados Campos temáticos

36
 Cantidades grandes y
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades Cantidad de góbulos rojos Actúa y piensa matemáticamente pequeñas con notación
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de en las personas en situaciones de cantidad.
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
exponencial y científica.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la Tamaño de los glóbulos Actúa y piensa matemáticamente Operaciones con notación
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las exponencial y científica.
células. Entre las diferentes situaciones que pueden causar rojos. en situaciones de cantidad.
anemia, las más importantes son las deficiencias nutricionales,
siendo la más frecuente la deficiencia de hierro que causa
anemia ferropénica. Se estima que el 50% de todas las
La importancia del Actúa y piensa matemáticamente Magnitudes derivadas.
anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de Hemograma. en situaciones de cantidad.
este mineral.
Operaciones con magnitudes
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de
15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco Importancia del hierro en Actúa y piensa matemáticamente derivadas y sus equivalencias
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). nuestro cuerpo en situaciones de cantidad. usando notaciones y
convenciones.
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
persona? Actúa y piensa matemáticamente
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad Alimentos regionales que en situaciones de gestión de datos Muestra aleatoria
y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? contienen hierro e incertidumbre.
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir Elaboración de encuesta.
la cantidad necesaria de hierro diario? Preguntas cerradas y
Actúa y piensa matemáticamente abiertas
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? Conociendo nuestra
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
en situaciones de gestión de datos
alimentación e incertidumbre
hogar en una semana? Elaboración de tablas y
¿Cómo podemos prevenir la anemia? gráficos estadísticos.

Menús nutritivos rico en Actúa y piensa matemáticamente Sistema internacional de

hierro. en situaciones de cantidad. medida.

Identificamos las competencias,

Planteamos la situación significativa en Identificamos información Identificamos los campos
capacidades e indicadores
relación a las competencias, capacidades e vinculados a la situación matemáticos para abordar la
asociados a la situación
indicadores significativa
significativa
situación significativa 37
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, seleccionar
competencias, campos temáticos,
plantear el producto y título de la
unidad.

38
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el número
de sesiones que dura
la unidad en función a
los aprendizajes a
lograr

39
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, determinar el tiempo de
duración de la unidad.

40
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar Se vincula con otras áreas
estrategias para hacer indagaciones generando y curriculares por
registrando datos e información sobre alimentos saludables. complementariedad que
esta dada por la
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: competencia.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

41
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, vinculación con otras
áreas.

42
 4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Recursos para el docente: Diferenciar los recursos dotados del ministerio
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: para docentes y (textos, kit, manuales ,
Santillana. estudiantes rutas del aprendizaje,
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos etc.)
de la geometría del espacio. España: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ Utilizar referencias

didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm virtuales de fuentes Redacción de acuerdo a
Recursos para el Estudiante: confiables y de libre uso, las normas APA
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: pertinentes para la edad
Santillana.

43
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

44
 Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los
propósitos a lograrse durante el año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas
curriculares.

45