6to ENCUENTRO DOCENTE HyTePAC- La Plata, 2014

EL ANÁLISIS DE CONTENIDO COMO

DISPOSITIVO DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE LA
ARQUITECTURA

Desterremos hermanos, el hábito maligno

de ser superficiales y de adorar las formas,
e indaguemos la esencia bajo la piel del signo
que el signo da las leyes, y la esencia las normas.

ERNST ITS DAS LEBEN, Ezequiel Martínez Estrada

GABRIELA SORDA
ANALISIS DE CONTENIDO Y ESTUDIO DE LA HISTORIA Fuente: Elaboración propia en base a datos de Navarro y Capitolina

TEXTO Exploratorio
ANALISIS NIVEL SINTÁCTICO A. Discurso
TEXTUALES Descriptivo
NIVEL SEMANTICO A. Contenido
Abordaje indirecto del objeto de estudio
NIVEL PRAGMATICO A. Propaganda

DOCUMENTO Inferencial TEORIA

Tiene como objetivo “elaborar y procesar datos relevantes sobre las
condiciones mismas en que se han producido aquellos textos, o sobre
las condiciones que puedan darse para su empleo posterior” (P.
Raigada) esto se debe a “la intención de la técnica de inferir lo que no
(Orig.) Oral puede ser observado directamente” (Krippendorff) . Su objeto de
estudio “en ningún caso es el propio corpus, sino la práctica humana
Escrito
que ha generado el objeto material de análisis: el producto
Lenguaje (Orig.) Audio comunicativo analizado” (P. Raigada)

Visual
Audiovisual (La didáctica de la historia es) la dimensión de la ciencia
historiográfica dedicada al estudio de los problemas
relacionados con el aprendizaje histórico, en cualquiera de
las circunstancias en que éste se pretenda''Jörn Rüsen

DIDÁCTICA
OBJETO Arquitectura
De la situación comunicativa
Ciudad
En un sentido amplio
Abordaje directo del objeto de estudio
CONTEXTO (OBJETOS/ SOCIEDAD)
 ANALISIS DE CONTENIDO Y ESTUDIO DE LA HISTORIA / APLICACIÓN DISPOSITIVO DIDÁCTICO

A. C. TP1: Territ. y Ciudad

ACTOS COGNITIVOS IMPLÍCITOS EN EVALUACIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS

. La identificación: Información sobre la unidad

Implica saber que es la fuente.
. Que tipo de relato.
. Cuando fue creado.
. Sus características lingüísticas.
. La atribución .
Implica reconocer que una
fuente es construida por un
autor con un objetivo en
particular, y requiere situar al
autor en su contexto histórico.
. Determinar el punto de vista o
posicionamiento del autor.
CATEGORIZACIONES territorial a estudiar . Análisis Bibliográfico
. Análisis Propio
. Tema o asunto . Contenidos conceptuales . Análisis Grupal
. Forma de afirmación
Información sobre las
herramientas disciplinares TP2: Fragmento
. Origen . Análisis Bibliográfico
. Contenidos procedimentales . Análisis Propio
. Análisis Grupal
Información s/ las cond. de TP3: Arquitectura
producción de los textos . Análisis Bibliográfico
. Análisis Propio
. Dir. / punto de vista . Inferencias acerca del contexto . Análisis Grupal
. Criterio o valor . Inferencias acerca del autor

Posibilita comparar
. La evaluación de la sistemáticamente
distintas fuentes, TP4: Tema Elegido
confiabilidad de la fuente.
Implica corroboración, procedimiento de . Marco Teórico
comparándolo con otros relatos corroboración que nos .Estado de la cuestión
del período. permite determinar su
confiabilidad.
MATRIZADO

Fuente: Elaboración propia en base aBruce A. Vansledright. Thinking historicaly.

DIDACTICA
ESTRUCTURA CONCEPTUAL: Diseño de la investigación
Representaciones Arquitectónicas / Rol estado / Actores (esp. sectores
Definición de que se quiere saber En clase que
populares), se definen
tenían los«las preguntas
actores que
instituyentes de lapodríamos
viv. social
Definición del contexto hacerle al(CNCB
texto»
PASOS

Institucional / org. anteriores y posteriores), Cultural

Exploración de las fuentes Análisis: Revista LHP . Contexto: Memorias CNCB, leyes , secundarias
En casa se contestan las preguntas
Adopción de const. analítica relacional Sabugo: Imaginarios instituidos - populares / Moscovici: Repr. Sociales

Horizontal o extensivo: Analiza corpus documental extenso 31 / 100 artículos - 9 (10) / 37 ediciones
CARÁCTER

Vertical o intensivo: Utiliza corpus reducidos o de un solo caso

Transversal : Corpus textuales sincrónicos de diferente índole
Longitudinal: Analiza diacrónicamente cierto corpus 10 años de la revista / 28 años de CNCB

Intertextual : Determina sentido de texto relacionándolo con otros

Actores
. Agregativa: Textos producidos por subjetividades análogas. Se instituyentes
evalúan globalmente los resultados
ESTRATEGIAS

. Discriminativa : Textos pertenecen a dominios analíticos diferentes. Actor

Se comparan los resultados popular Actores
populares
Extratextual: Determina sentido de texto relacionándolo con
presuposiciones no textuales . Institucional
. Circunstancia de la situación comunicativa . Biográfico
. Noción de entorno amplio
Cultural

Nivel sintáctico: A. de la expresión / A. Automático discurso / Sociolinguísticos “Reina intenta

Temático (rep. Arq.volver
y urb.)su escrito
TECNICA

lo másp/“objetivo”
Medios posible
llegar a objetivo (…)
( gestión)
Nivel semántico: A. Temático / A. de la evaluación / A. contingencias / A. Actores Actores involucrados
una postura crítica del autor
A. de la (…)
hacia evaluación
pero planteados de
Nivel pragmático: Perspectiva instrumental / A. de la expresividad A. Relacional
forma implícita”
ESTRUCTURA CONCEPTUAL: Unidades de análisis

Muestreo de edición consecutiva

Cualquier
tipo de
metodología
UNIDAD DE
MUESTREO

de muestreo.
Es importante
deshacer los
sesgos
inherentes a
cada forma
de
comunicación

Unidades básicas de relevancia que el investigador se propone

UNIDAD DE
REGISTRO

extraer del corpus. Discernibles por procedimientos: . Términos denominativos (x ej.

Sintácticos: Palabra, oración, etc. sustantivo casa, adjetivo promiscuo)
. Conceptos (x ej, confort)
Semánticos: Términos, conceptos, etc. . Términos expresamente valorativos
Pragmáticos: Turnos de conversación, cambios en dinámica, etc. (x ej. fundamental)

Parte del material que es necesario examinar para caracterizar cada unidad de
registro. En general es una parte del texto mayor que la u. de registro, puede ser
UNIDAD DE
CONTEXTO

igual, nunca menor. Pueden solaparse entre sí, o estructurarse en unidades de orden . Oración
superior. . Párrafo
Sintácticos: Oración, párrafo, documento, etc. . Documento
Semánticos: Frase, idea, etc.
Pragmáticos: Turnos de conversación, cambios en dinámica, etc.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL: Codificación
Codificar es clasificar las unidades de registro en términos de categorías de la construcción
REGLAS DE CATEGORIZACIÓN

analítica elegida. Las categorías pueden relacionarse a través de diversos esquemas Dirección o punto de vista:
categoriales. Las categorías deben ser: “con un enfoque político bien marcado”

Reflejo de los objetivos de la investigación y la construcción analítica

Autoridad:
Exhaustivas: Cada unidad de registro debe poder ser encasillada “Zevi es citado por Goitía, varias veces”
Independientes: La colocación de una unidad de registro en una categoría no debiera
influir sobre la clasificación de otras unidades de registro
Forma de la afirmación:
Excluyentes: Ninguna unidad de registro o subcategoría debe pertenecer a más de una . Gráficos: “planos, vistas, fotografías”
categoría del mismo nivel . Textos: Por género en textos no
Derivar de un único principio de clasificación: Se mantienen separados niveles de análisis tradicionales: “poesías, canciones de
conceptualmente diferentes época, publicidades, historietas, entre
otros”. Textos científicos tradicionales:
Materia, tema, o asunto. Intentan responder de qué se trata la comunicación “Tipo de relato: Informativo-
descriptivo; Histórico-informativo;
Dirección o punto de vista. Tratamiento favorable o desfavorable que el texto hace s/ asunto
Descriptivo; Político-Informativo”.
PRINCIPIOS CLASIFICACIÓN CATEGORIAS

Criterio o valor. Busca los valores que determinan la dirección (moralidad, justicia, etc.)
Autoridad, fuente, o prueba. Identifican personas, grupos, instituciones, u objetos que se
Mecanismo o recurso:
citan para apoyar una afirmación, o en cuyo nombre se habla
“Formal / Morfológico; Social;
Objetivo o meta. Refieren a objetivos deseables (amor, riqueza, trascendencia, etc.) Territorial”
«Sobre el abordaje de la temática y las
Medio o método. Cómo se consiguen los objetivos que se consideran deseables
obras: Enfoque social – funcional:
Actores. Clasifican a personas o instituciones a las que se le atribuyen determinados actos Búsqueda de generalidades; Enfoque
individualista: Búsqueda de
Características personales y rasgos de carácter. Describen características indiv. o grupales
diferencias; Enfoque catalogador:
Origen. Clasifican el lugar de origen de los autores o comunicaciones Búsqueda de similitudes. Sobre la
problemática del análisis parcial o
Destino. Grupo al cual se dirige la comunicación
total de la obra: Enfoque divisor:
Forma de la afirmación. Clasifican por ejemplo géneros literarios del relato, distinciones Análisis independizado de aspectos;
entre tipo de lenguaje, formas gramaticales, tipos de expresiones, etc. Enfoque unificador: Análisis de la obra
Intensidad. Clasifica el componente emocional que la comunicación produce en receptor como conjunto indivisible”
Mecanismo o recurso. Recursos estilísticos o retóricos usados c/ fin persuasorio (slogan, etc.)
ESTRUCTURA CONCEPTUAL: Formulación de inferencias

La formulación de inferencias aplica el conocimiento establecido sobre cómo

la data codificada se relaciona con el fenómeno que el investigador quiere
conocer . La relación entre datos y su contexto se realiza a través de una
CONSTRUCCIONES

construcción analítica derivada de:

. Sabugo:
ANALITICAS

Una teoría establecida Imaginarios instituidos /

“se debería
Imaginarios a tal
populares
Construcciones teóricas no derivadas de teoría pero que hayan tenido éxito . Moscovici:
razón”
en el pasado Representaciones Sociales

Construcciones teóricas basadas en experiencia del investigador

Construcciones teóricas apoyadas en opiniones o inferencias de «interpretes
representativos» “es posible que se
relacione con tal
INFERENCIAS

Directas: Adscribimos a lo que el texto dice para formular la inferencia circunstancia”

TIPOS DE

. Inferencias directas
Indirectas: Se interpreta el contenido de forma inversa, de modo que lo que . Inferencias indirectas
se traduce en la inferencia es justamente lo contrario de lo que se encuentra
en el contenido analizado

. Limitar el Nª de escalones inferenciales , y con ello el Nª de supuestos

P/ IMPEDIR DEFECTOS

. Especificar con precisión y detalle las inferencias hechas, incluyendo los

INFERENCIALES

eslabones inferenciales que van desde la causa al contenido de la

comunicación, y desde el contenido a la consecuencia
. Evitar interpretaciones desarticuladas, y términos ambiguos (como “refleja”,
“sugiere”, “indica”, etc.)
. Apoyar las inferencias en datos firmes por el lado no relacionado con el
contenido de las comunicaciones
ESTRUCTURA CONCEPTUAL: Validación de los resultados

Refiere a la compatibilidad de sus resultados respecto a otros datos obtenidos de

forma independiente.

Validez pragmática. Que los resultados sean útiles para indicar o predecir
comportamientos o características de individuos o grupos

Validación de rasgos abstractos. Cuando las inferencias refieren a rasgos

abstractos y multidimensionales (por ejemplo “intolerancia”, ·”individualismo”,
etc.), como las definiciones de tales rasgos consisten en proposiciones sobre
TIPOS DE VALIDACIÓN

sus relaciones con otros rasgos, actitudes, o comportamientos directamente

observables, la validación consiste en verificar mediante pruebas
independientes las relaciones que tales proposiciones establecen
Validez del contenido (o del muestreo). Consiste en demostrar que los
indicadores que se encuentran en los textos analizados constituyen una Validez del
muestra adecuada de los indicadores que pudieran utilizarse para medir las muestreo
características o comportamientos estudiados
Validez semántica. Útil para los análisis descriptivos, como el procedimiento
del AC consiste en repartir las unidades de análisis en un sistema de clases
exhaustivas y mutuamente excluyentes, tiene validez semántica si son
similares los resultados de dos reparticiones diferentes del mismo conjunto de
unidades de análisis, una realizada según el procedimiento analítico y la otra
obtenida según algún criterio externo e independiente (por ejemplo, jueces o
expertos)
CONCLUSIONES
Información sobre la unidad
territorial a estudiar
. Contenidos conceptuales
Información sobre las
herramientas disciplinares
. Contenidos procedimentales
“Haciendo pie en el enfoque
presentado por D. Bayón (al que
más nos aproximamos por
decisión y acuerdo personal) se
busca orientar el trabajo hacia
un análisis….”
Información s/ las cond. de
producción de los textos
. Inferencias acerca del contexto
. Inferencias acerca del autor
“Comprendiendo las bases
académicas de uno y del otro es
esperable una diferencia de
postura, la sensibilidad artística
de un italiano, contrastada con el
empirismo científico de un
alemán”
LECTURA CRITICA
. Comparativa Resultados fragmentarios quizás debido a no explicitación y exigencia
de sistematización metodológica.
. Situada
Pervive noción de objetividad y de «reconstrucción» de verdad:
“Podríamos criticar la postura del autor ya que (debería) (…) dar dos
enfoques, no sólo lo bueno que produjo el plan sino que descuidó”
“todos los enfoques de estudio encontrados en las distintas
bibliografías parecen ser necesarios, incluso complementarios”
. Valorativa Valoración explicitada en función de su aplicación a los trabajos de
investigación histórica:
“este libro me aportó poco sobre el fragmento elegido”
“este libro me resulta fundamental para conocer la obra”
“me ayudó a contextualizar”
“no eran de gran relevancia pero rescato que”
“el más significativo en cuanto a calidad, claridad y cantidad de
información rescatada fue…”
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