TEORI PERKEMBANGAN SENI

VISUAL

Disediakan oleh : Fatin Noor Azira binti Mohamad

 SENI VISUAL

• Sejenis seni tampak merangkumi

elemen-elemen penyusunan warna,
bentuk dan seni.
• Brown (1980), berpendapat bahawa kanak-
kanak dalam memerhati ketika melukis atau
membuat sesuatu lakaran dapat meningkatkan
kebolehan mereka dalam pengamatan dan
memperkaya pengetahuannya tentang
perbezaan-perbezaan setiap objek atau imej
tampak di sekeliling mereka.

• Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak

menggunakan deria dan respon emosinya dalam
memperoleh pengalaman yang disediakan.
 TEORI KOGNITIF
• Lowenfeld(1947), menyatakan bahawa sejak kecil lagi
proses pembelajaran kanak-kanak dibantu dengan
penggunaan alat bantuan sensori seperti peta, gambar-
gambar dan peralatan-peralatan sains.

• Aspek-aspek yang penting untuk meningkatkan

kemahiran seni melukis serta imej artistik yang
dihasilkan dalam kalangan kanak-kanak:-
 Bidang seni halus
 Pengetahuan teknik-teknik seni halus
 Kemahiran memanipulasikan ciri-ciri lukisan dan seni
 Peringkat-peringkat Perkembangan
Artistik Kanak-kanak
• PERINGKAT CONTENGAN(scribbling:2-4 tahun)
 Contengan secara rawak dan tidak terkawal
 Melukis dari peringkat contengan kepada lukisan
garisan lurus dan melintang kepada melukis
bulatan
 Tidak dilakukan secara suka-suka atau tanpa tujuan
 Umur 2 tahun,kanak-kanak akan memberitahu apa
yang mereka ingin lukis
 Umur 3 tahun,bercakap mengenai lukisan tentang
warna, bentuk dan sebagainya.
 PERINGKAT PRASKEMATIK
(preskematic: 4-7 tahun)
• Percubaan pertama untuk melukis objek yang
terdapat di sekelilingnya.

• Menggunakan garisan. Contohnya:

Melukis bentuk orang

• Menggunakan ciri simbolik

 PERINGKAT SKEMATIK
(skematic:7-9 tahun)
Lukisan dilukiskan mengikut skema/konsep
tertentu
Penekanan lebih diberikan kepada cara
penyusunan objek dalam imej
Lukisan adalah spontan,bebas dan berskala
Lukisan adalah apa yang difikirkan
Lukisan berbentuk x-tray
Melukis sesuatu berdasarkan pengalaman
 PERINGKAT KESEDARAN REALISMA
(dawning realism: 9-12 tahun)
• Imej yang dilukis secara realistik dan teliti

• Mula membandingkan lukisan dengan rakan

sebaya

• Cenderung untuk melukis objek yang sebenar

• Sebilangan kanak-kanak hilang minat untuk

melukis
 PERINGKAT RASIONAL
(reasoning:12-14 tahun)
Peka dengan konsep realistik

Menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz

rasional imej

Gemar melukis sesuatu melalui konsep

peniruan berbanding berimaginasi
PERINGKAT ADOLESCENT ART IN HIGH
SCHOOL (14-17 tahun)
• Penekanan terhadap penghasilan karya seni
dan penciptaan objek

• Matang dalam membuat keputusan

• Pemilihan bahan yang sesuai

 TEORI PSIKOANALITIK

• Pendekatan berdasarkan kepada

kepercayaan bahawa tingkah laku
manusia dipengaruhi oleh proses
psikologi yang tidak sedar iaitu yang
kita sendiri tidak menyedarinya.
• Teori ini adalah pengasas suatu aliran dalam
psikologi iaitu psikoanalitik dalaman.
• Pendekatan psikoanalitik berkaitan dengan
penggunaan bahasa untuk menganalisa atau
membincangkan seni visual terutama sekali dari
segi emosi yang diluahkan melalui seni.
• Pendekatan ini mula diperkenalkan oleh Sigmund
Freud.
• Freud percaya bahawa seni visual adalah bahan
perantaraan yang sangat penting dalam mengenal
pasti pemikiran bawah sedar manusia.
• Freud menyatakan bahawa tahap ini dapat dicapai
dengan menganalisis proses-proses kreatif yang
terlibat dalam penghasilan seni visual.
 Sigmund Freud (1856-1939)
• Teori minda bawah sedar ( the theory of
unconsciousness)
• Seksualiti dalam jiwa kanak-kanak ( infantile
sexuality)
• Neurosis dan struktur minda (neuroses and
structure of the mind)
• Psikoanalisis sebagai terapi ( psychoanalysis
therapy)
 Teori Minda Bawah Sedar (Theory Of
Unconsciousness)
• Freud merupakan pelopor kpd pengkajian
secara sistematik terhadap minda bawah sedar.
• Tingkahlaku manusia dicetuskan oleh naluri.
• -minda secara sedar (conscious mind)- berjln,
mkn, berbual
• -minda bawah sedar (unconscious mind)-
mimpi, sleep walking, tersasul tingkahlaku yg
obsesif(histeria)
• Tingkah laku di bawah sedar dicetuskan oleh
motif yang terselindung di dalam minda individu

• Freud berpendapat tenaga penggerak di dalam

minda adalah naluri yang mencetuskan tingkah
laku sedar dan bawah sedar.

• Beliau menggariskan 2 kategori naluri:

i. Eros – naluri geraklaku yang menghargai nilai
kehidupan, kasih sayang dan erotik(seksual)
ii. Thanatos- naluri geraklaku yang menjurus
kepada kehendak mati
• Freud meletakkan Sexual Drives sebagai naluri yang
utama dan berpengaruh dalam segala tingkahlaku
manusia

• Sexual Drives adalah segala bentuk kesenangan atau

kelazatan yang boleh dinikmati oleh tubuh badan

• Sexual Drives wujud dalam diri manusia sejak lahir dan

tenaga sexual (libido) merupakan naluri terpenting
memotivasikan tingkahlaku manusia dewasa

• Teori naluri Freud- naluri adalah tenaga penggerak untuk

mendapatkan keselesaan (bodily pleasure) sejak
manusia dilahirkan
 Seksualiti dalam jiwa kanak-kanak
(infantile sexuality)
• Seksualiti wujud dalam diri kanak-kanak sejak
dilahirkan
• Pengalaman awal seksual kanak-kanak penting
bagi pembentukan personalitinya sehingga
dewasa kelak
• Bodily/Sexual Pleasure adalah naluri kanak-
kanak untuk melepaskan tenaga dalaman
demi kesinambungan kehidupan
 Peringkat Perkembangan Seksualiti
Kanak-kanak
i. Oral stage – bayi mendapat nikmat dari
perbuatan menghisap

ii. Anal stage- perkumuhan bayi juga

merupakan satu proses yang memberikan
keselesaan tubuh

iii. Phallic stage- apabila kanak-kanak mula

mengenali dan suka menyentuh alat
kelaminnya
 Phallic Stage
• Akan timbul rasa cemburu kanak-kanak lelaki
kepada bapa dan kanak-kanak perempuan
kepada ibunya. Ini dinamakan Oedipus
Complex.
• Situasi perebutan perhatian antara anak dan
ibu bapa akan mencetuskan rasa bersalah,
resah dan takut dipulaukan dalam jiwa kanak-
kanak.
iv. Latency stage – keupayaan untuk bergaul
(bersosial)
v. Falic stage- tertarik dengan berlainan jantina

Proses pembentukan personaliti dari kanak-

kanak ke dewasa melalui beberapa konflik diri.

Untuk menjadi seorang dewasa yang normal,

kesemua konflik diri kanak-kanak ini perlu
diatasi dengan betul dan baik
 3 Elemen Utama Personaliti Manusia
• Id – minda /personaliti yang bersifat naluriah dan
keinginan untuk memuaskan nafsu individu sahaja.

• Super-ego – Nilai-nilai sosial dan moral yang diterima

oleh persekitaran/masyarakat sebagai suatu bentuk
kawalan kepada Id dari berleluasa sewenang-
wenangnya. Super-Ego selalunya disemai oleh ibu bapa
mengikut budaya setempat/universal dan tertanam
dalam jiwa individu.

• Ego- personaliti sebenar individu yanng terbentuk hasil

pertimbangan dinamik antara id dan super-ego.
 Psiko-Analisis sebagai suatu Terapi

 Individu yang mengalami konflik id – super-ego

dibiarkan meluahkan fantasinya, dendamnya,
kerisauannya dan sebagainya secara bebas akan merasa
lega dari konfliks dalam yang dialaminya. (The Talking
cure)

 Individu ditempatkan di persekitaran yang tenang dan

dibiarkan bercakap tanpa gangguan. Situasi yang relaks
akan menyebabkan kekangan super-ego menjadi relaks.
 Kehendak naluri yang terpendam mungkin
akan terkeluar tanpa kekangan dari super-ego.

 Tugas penganalisa adalah untuk membantu

individu untuk mengenali punca dan mengatasi
konfliks yang berlaku dalam dirinya.
 3 PARAS KESEDARAN
• Kawal Alam Sedar
- Boleh kawal dengan ingatan

• Kawal Alam Bawah Sedar

- Tidak disedari berlaku dan tanpa kawalan
- Bukan dalam kawalan/kesedaran
- Dalam mimpi/hilang ingatan

• Kawal Alam Tidak Sedar

 PROSES KREATIF
• Karya yang dihasilkan melalui fantasi dan
mimpi
• Hubungan di antara seks neurosis dan
narsisme
• Neurosis- gangguan emosi akibat konflik yang
tidak dapat diselesaikan/keresahan
• Narsisme- kecederungan memuji diri sendiri
secara berlebihan
 Seks dan neurosis sebagai sumber
kreatif
• Disalurkan ke dalam karya melalui mekanisme
submilasi

• Submilasi- Membela diri

- Melahirkan sifat narsistik
(mencintai diri)
3 Teknik Asas Untuk Guru Merawat
Murid

Perkaitan

Pemindahan

Interpretasi Mimpi
 Perkaitan • Murid yang mempunyai tekanan emosi
dilaporkan kepada guru

bebas • Interpretasi dalam bentuk perbualan

• Murid mengarahkan emosi kepada guru

Pemindahan seolah guru yang menyebabkan

perasaan itu
• Guru perlu sabar dengan telatah murid

• Dibuat secara spontan

Interpretasi • Keadaan alam tidak sedar murid
dilahirkan melalui mimpi

mimpi • Guru perlu tafsir mimpi itu dan

memahami masalah murid dengan lebih
mendalam
 Keperluan Guru Memahami Dan
Mengaplikasikan Teori Psikoanalitik
• Mudah menangani masalah perasaan murid
• Seni alat terapi yang berkesan
• Kawal emosi murid melalui aktiviti seni
• Pendekatan psikoanalitik – interaksi bersemuka
antara guru-murid
• Lukisan dapat memberi gambaran latar belakang
dan keadaan emosi seseorang
• Penilaian terhadap karya
 Persepsi Dan Representasi
• Konsep persepsi berkaitan dengan
penggunaan bahasa dalam menganalisa emosi
dan perasaan kanak-kanak

• Persepsi visual adalah berkaitan dengan apa

yang dilihat oleh seseorang individu

• Representasi visual pula berkaitan dengan

cara individu mencerminkan diri sendiri dalam
seni
• Kanak-kanak tidak melukis secara realistik dan
tepat dari segi ruang

• Melukis apa yang mereka tahu dan bukan apa

yang mereka lihat
 Kecerdasan Visual Ruang

• Kecerdasan yang boleh berfikir melalui

gambar dan mampu untuk menyerap,
mengubah dan menciptakan kembali
berbagai macam aspek visual.
Ciri Kanak-kanak Berkecerdasan Visual-
Ruang
• Suka permainan puzzle, teka teki, sambung
lego
• Menyukai carta, rajah dan menonton filem
• Mudah mentafsir dan memahami peta, carta
atau gambar rajah
• Suka melukis
• Melaporkan dengan jelas tentang imej visual
apabila berfikir tentang sesuatu
• Peka dan sensitif kepada ciri-ciri visual,
keseimbangan, warna, garis, bentuk dan ruang.
• Berkebolehan mencipta gambaran mental dan
mengamati dunia visual(kreatif)
• Melihat sesuatu secara jauh dan mendalam
• Mudah mengira jarak, ruang dan membuat
lakaran idea dengan jelas
• Mempunyai imaginasi yang tinggi
• Berkeupayaan untuk berfikir secara 3D dalam
bentuk gambaran dan bayangan
• Berminat dengan penghasilan idea melalui peta
minda, carta dan lukisan
 Kepentingan/ Fungsi Perkembangan
Kecerdasan Visual Ruang
• Meningkatkan daya upaya kognitif dan kreativiti
kanak-kanak.
• Menggalakan pemahaman, daya persepsi dan
pengenalan simbol-simbol visual secara beransur
yang sesuai dengan tahap umur kanak-kanak.
• Mengembangkan kemahiran motor dan memberi
pengetahuan tentang pelbagai konsep seni visual.
• Mengembangkan kemahiran merancang dan
mencapai matlamat yang ingin dicapai.
 RUMUSAN
• Pendidikan seni visual memainkan peranan
yang penting dalam mengembangkan sifat-
sifat seni (kreatif, ekspresif dan aktif) melalui
persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran.

• Pendidikan seni visual membolehkan kanak-

kanak menyatakan idea dan ekspresi diri.